基于深度学习的初中语文阅读教学策略探讨

【摘要】深度学习犹如夜晚的繁星一样，照亮了语文阅读改革之路。本文以初中语文阅读教学为研究对象，首先简述了深度学习，其次讨论了语文阅读开展深度学习的作用，最后从拆分文本结构，让学生把握文章布局；引入趣味元素，调动学生的学习热情；开展对比教学，提升学生的赏析能力；组织反思和评价活动，形成良好的自主学习循环等进行了分析。【关键词】深度学习；初中语文；阅读教学阅读是语文课堂的一部分，是学生语言知识丰富、精神世界增长的有效路径。作为一名教师，要看到阅读的作用并根据学生的阅读情况，采取合理的教学方法对学生进行指导，促使学生全身心参与到阅读课堂中，从而提升学生的阅读能力。深度学习注重鼓励学生发挥自身的才能与智慧，对文本深层次含义进行挖掘。为了达成这一目标，教师就要改变自身的课堂角色，以一名引导者的身份参与到语文阅读课堂中，通过对学生的引导、与学生的交流和互动，促使学生主动探寻知识，凸显学生的主体地位。一、初中语文开展深度学习的作用第一，提升学生的语文阅读效率。在以往的语文阅读教学中，学生全程跟随教师的思路走，很少有发表自我观点的机会。纵然这种方式确实可以让学生获得相应的知识，但束缚学生头脑，无法让学生获得强烈的感悟，不利于学生学习效率的提升。深度学习的开展，让学生有了一片自我思考与发展的空间，他们可以从不同的角度分析文章，获得良好的阅读体验，还能在此过程中探寻到适合自己的阅读方法并建立起自己的知识框架，为学生阅读品质的提升奠定基础。[1]第二，提升学生的知识迁移力。在深度学习课堂上，学生能够在自我分析、阅读文章的过程中，把握文章的整体结构，从而领会作者想要表达的情感。当然，教师也要有意识地向学生渗透阅读的技巧，或者引入同类型的文章鼓励学生进行对比，从而提升学生的知识理解力。在这一过程中，学生会发挥自身能动性开展探究，自由表达自己的观点，从而形成一种积极向上的学习循环。[2]第三，强化学生的阅读体验。语文阅读并非简单的认识字词句，更要探寻文本的内涵，以陶冶学生的情操，洗涤学生的灵魂，从而让学生获得良好的阅读体验。这样的深度学习才是有力量的，才能彰显语文阅读的价值，并为学生的全面发展奠定坚实的基础。[3]三、基于深度学习的初中语文阅读教学的开展策略（一）拆分文本结构，让学生把握文章布局1.分析文章的开头与结尾，探寻作者的写作意图在阅读一篇文章之前，教师要引导学生着重对开头和结尾部分进行分析，让学生对文章有一个整体的印象，更好地了解作者的态度，从而引发学生对这篇文章内容的深度思考。《谁是最可爱的人》是一篇报告文学作品，讲述了中国人民志愿军入朝作战的英雄故事。首先，教师要指导学生阅读整篇文章并提醒他们关注开头和结尾，然后教师提出相应的问题“文章的开头和结尾讲了什么？它们之间有什么关系？”接着，教师为学生留出足够的分析时间，文章开头部分揭示了文章的主旨，用满含热情的语言抒发了自己在朝鲜战场的深切感受，文章的结尾用排比句引导读者联想自己的幸福生活并使其认识到志愿军战士是我们最可爱的人，起到了画龙点睛的作用，抒发了对志愿军高尚品质的赞美之情，与开头相呼应。当然，教师也可以引导学生思考作者这样开头和结尾的作用，给读者以启示。分析文章开头和结尾，可以让学生更好地把握本篇文章的结构，更好地了解作者的写作意图，同时提升了学生对写作技巧的敏感性。2.分析文章关键语句，探寻作者的观点分析文章的关键词，可以帮助学生更好地把握作者想要表达的观点，从而深刻地理解文章。比如在学习《藤野先生》这篇文章的时候，教师要求学生先通读整篇文章，然后回答“文章表现藤野先生正直、治学严谨、没有狭隘民族偏见”这一问题。在学生精读的过程中，教师引导学生重点分析关键语句，比如“藤野先生在介绍自己时，讲述了解剖学在日本的发展历史，包括一些书籍是从中国翻译过来的”这句话，可以让学生感受到藤野先生的高尚品质。在这样的课堂学习中，通过引导学生分析文本的关键语句，帮助学生探寻到了作者的观点，提升了学生的阅读能力。[4]（二）引入趣味元素，调动学生的学习热情1.加强与生活的联系，引发学生的好奇心教师要树立生活即教育的观点，有意识地引入生活元素。比如在学习《大自然的语言》一课的时候，大自然中的各个季节的变化对学生有很强的吸引力，教师可以引导学生思考春夏秋冬不同季节的独特风景，通过这样的联系让学生对文章产生阅读期待，想要进一步地探究这种不同变化的原因。因此，教师首先鼓励学生分享自己的生活小发现或自己了解的知识，如农业劳作就要按照大自然的指示开展，五月是插秧和除草的最佳时节，八九月是农民收割、晒谷的好时候，从而拉近文本与学生的距离，引发学生的情感共鸣。当然，教师也可以发挥多媒体图文、视频结合的功能为学生展示不同时节下人们的生活情况，让学生在直观分析中更加深刻地了解文章内容，鼓励学生说一说文章的阅读体会。在这种良性课堂互动中，学生理解了文本主题，打开了自身局限的思维，更实现了学生的深度阅读。2.组织阅读活动，引发学生与作者的情感共鸣一般情况下，语文阅读互动活动以角色扮演或小组讨论的方式开展，让学生从信息接收者变为主动的探寻者。通过角色扮演，学生可以亲身经历文本人物的历程，更容易把握人物的心理活动，从而完成对文章内容的深度解读。而且这种身临其境的阅读方式，会促使学生从作者的角度思考，最终把握文本的主题思想。在学习《智取生辰纲》这篇文章的时候，教师就可以在班内组织角色扮演活动。首先，教师向大家介绍这一故事的背景和主要人物，然后依照自愿的原则，要求学生扮演相应的人物。学生通过亲自演绎，能够把握人物的性格、思想变化。这种身临其境的感觉，好像和人物对话一样，真切体会人物喜怒哀乐。当然，教师还可以鼓励学生结合自己对角色人物的理解，融入一些小动作或技巧，让整个故事情节更完整。在这样的活动中，学生对文本内容的理解更深，更好地把握了文章的主题。[5]（三）开展对比教学，提升学生的赏析能力1.对比同主题的文章，了解不同作者的思想引导学生阅读同一主题的文章，不仅拓宽了学生的视野，而且有助于学生开放思想态度的形成，最终提升学生的文学赏析能力。如，在学习《孔乙己》这篇文章的时候，教师就可以引导学生对比《范进中举》。首先，教师引导学生通读这两篇文章，探寻其表现的主题。然后，教师提出与之有关的问题：《孔乙己》和《范进中举》这两篇文章都是揭露封建科举制度的毒害，但作者运用的手法却不相同，两者有何不同呢？学生通过对比阅读、分析，可以发现，虽然两篇文章都是介绍封建科举制度对人的毒害，但作者采用的手法却存在很大的不同，吴敬梓的《范进中举》采用夸张的手法讽刺主人公范进，如范进中举喜极而疯，同时还借助胡屠户对范进中举前后态度的对比，揭露了封建制度的腐朽。鲁迅的《孔乙己》采用了一种隐性的方式对孔乙己进行批判，通过对孔乙己悲惨生活和无人同情处境的描绘，来反映社会的冷漠。此外，两篇文章的批判点也有所差别，《孔乙己》是对社会冷漠的批判，《范进中举》更侧重对封建科举制度的批判。在这样的对比阅读中，学生理解了文章的主题和不同的表达方法，同时提升了学生的自主思考与批判思维力，有助于学生深度学习的发生。2.对比不同体裁的文章，领会不同的文学艺术表现风格指导学生对比不同体裁的文学作品，可以提升学生的文学鉴赏力。同样，学生在对比不同体裁文章中，探寻不同作者表达的情感，把握他们表达情感的方式。比如诗歌用意境传情，小说用故事来塑造人物，通过大量的阅读，学生掌握了不同的艺术表达方式，并通过模仿、训练，丰富自身的文字表达知识，为学生日后的写作奠定了基础。此外，探寻不同体裁的表达方式，还激发了学生的灵感，让学生掌握了创作的思路。从这一点来看，阅读不同体裁的文章，能够丰富学生的语言知识，让学生把握丰富的写作语料，同时激活了学生的创新精神。以《春》和《春望》为例，前者是一篇抒情散文，后者是一首古诗，虽然两者的体裁不同，却都与“春”有关。首先，关于《春》这篇文章，教师可以引导学生关注这篇文章的表现手法，从而更加直接地理解抒情散文是如何表现作者心境的。对于《春望》这首古诗，教师要鼓励学生从意象、语言特色等角度分析，体会古体诗是如何展现作者情感的。其次，教师要将重点放在“春”这一字眼上来，引导学生分析“春”在两篇文章中的象征意义，《春》这篇文章中的“春”更多的是对自然现象的描写，《春望》中的“春”表现的是春天到来与国家破败和人民苦难形成的对比，呼应文章的主题。通过这样的对比分析，学生认识到了不同体裁的作品在情感表达上的魅力，提升了学生的文学作品赏析能力，同时更拓宽了学生的视野范围。（四）组织反思和评价活动，形成良好的自主学习循环反思与评价是深度学习的重要一环，它能够促使学生对自己的整个深度学习过程进行分析与审视，从而把握不足并加以改正。这种自我评估，可以帮助学生建构起一个螺旋上升的自主学习过程，推动着学生自主学习能力的提升。在具体开展中，教师要摒弃以往单一、陈旧的评价模式，通过组织多元评价与反思活动（读书交流会、阅读分享），引导学生回顾自己的整个阅读过程，从而把握自身在主题提炼、作者表达情感分析上的得与失，并尝试用批判的角度重新阅读文章。比如在学习《范进中举》这篇文章后，学生不仅要表述自身对范进这一人物的理解，更要反思自己是如何利用深度学习方法探寻这一现象背后的艺术价值。当然，学生也可以借助数字化学习软件记录下自己的阅读心得、学习中的困惑，建立起自己专属的阅读档案。教师根据学生的记录了解学生的阅读情况，并提出相应的指导建议。学生学期末的阅读成长报告也是学生进行深度学习反思的重要一环，学生要记录下自己在阅读中采用的方法、自己