《赤壁赋》说课课件 2024-2025学年统编版高一语文必修上册

一、教材分析二、学情分析三、教学目标四、教学重难点五、教法学法六、教学过程七、板书设计rénxūhèlíliáozhúlújīngshuòqiáopiānpáofúyóuzàngjíjiè一、教材分析教材分析《赤壁赋》统编版高中语文必修上册第七单元第16课单元整体：

本单元属于文学阅读与写作学习任务群，以自然情怀为主题。该单元都是写景抒情的名篇，学习该单元的散文首先培养学生对自然的热爱之情；其次引导学生关注作品中的景物描写与人生思考，分析情景交融，情理结合的手法；最后反复涵泳，感受作品文辞之美。文本：

《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范。学习本文，准确把握文言现象，疏通文意。对文章语言进行鉴赏，揣摩意境，感悟情感，探讨理趣。rénxūhèlíliáozhúlújīngshuòqiáopiānpáofúyóuzàngjíjiè二、学情分析学情分析01经过初中阶段的文言文学习，高一的学生已经有一定的文言基础知识，能够阅读一定量的浅易文言文，但面对《赤壁赋》这样意蕴深厚的文章，仍然需要教师的引导和帮助。此篇是高中接触的第一篇文言文，学生对“文赋”这一体裁比较陌生，因此教师要引导体会主客问答过程中苏轼情感的变化，分析情景理的融合。学生前面学习过《念奴娇·赤壁怀古》，对苏轼被贬黄州人生经历有所了解，为本文学习奠定了一定基础。0203rénxūhèlíliáozhúlújīngshuòqiáopiānpáofúyóuzàngjíjiè三、教学目标教学目标语言建构与运用反复阅读，提高语言感受能力。了解作品“以文为赋”骈散结合的形式特点，鉴赏品味课文精美的语言。思维发展与提升积累文言实词、虚词及文言句式。自主合作探究，领悟文旨、理通思路，学习表现手法。审美鉴赏与创造体会课文景、情、理交融的特点，了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法，提高阅读鉴赏能力。文化传承与理解理解作者乐观旷达的情怀，了解其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义，学习作者勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。rénxūhèlíliáozhúlújīngshuòqiáopiānpáofúyóuzàngjíjiè四、教学重难点教学重难点重点：了解赋的相关知识；积累文言实词、虚词及文言句式，诵读课文，整体把握文本内容。难点：知人论世；深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。rénxūhèlíliáozhúlújīngshuòqiáopiānpáofúyóuzàngjíjiè五、教法学法教法学法总体思路：

诵读——研读、整体感知——深层评价、感性——理性的原则。教法学法讲授法、提问法、点拨法诵读法、合作探究法将学生放在主动地位上，老师只是在关键处随机点拨，调动学生的知识储备，让学生借助已有知识，在思考、讨论、交流中解决问题，达到培养学生思维和表达的能力的作用。rénxūhèlíliáozhúlújīngshuòqiáopiānpáofúyóuzàngjíjiè六、教学过程教学过程（一）回顾旧知，导入新课（二）知人论世，解读文体（三）走进文本，整体感知（四）问题引领，深入研读（五）课堂总结，布置作业（一）回顾旧知，导入新课是谁在江边吟诵：“大江东去浪淘尽”的惆怅；是谁在月下低吟：“但愿人长久，千里共婵娟”的思念；是谁在沙场上豪言：“西北望，射天狼”的威武；是谁在赤壁诵唱：“乱石穿空，惊涛拍岸”的豪迈；是一生坎坷永不服输的苏轼（二）知人论世，解读文体2.创作背景：

元丰三年(1079年)，苏轼因“乌台诗案”被捕入狱，出狱后被贬为黄州团练副使。宋神宗元丰五年（1082年），苏轼为排遣内心郁闷，泛舟赤壁，写下了《念奴娇·赤壁怀古》和前、后《赤壁赋》。1.苏轼(1037-1101):

字子瞻，号东坡居士，历史治水名人，眉州眉山(今四川)人。苏轼是北宋中期文坛领袖，与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”。在诗、词、文、书、画方面皆成大家。（二）知人论世，解读文体

赋是我国古代的一种文体，兼具诗歌和散文的性质。文体特点：铺采螭文（形式，铺陈文采，华丽的语言，张扬文采）

体物写志（内容，体现思想情感或志向）讲究韵律、铺陈、文采、用典，多采用主客问答式。屈原为代表的“骚赋，汉代为代表的“辞赋”，魏晋以后的“骈赋”，唐代又由骈体转为“律赋”，宋代以散文形式写，称为“文赋”。著名的文赋有杜牧的《阿房宫赋》、欧阳修的《秋声赋》、苏轼的《赤壁赋》。关于“赋”（三）走进文本，整体感知1.自由朗读，注意读准字音，把握语速和语调。2.点名学生朗读，检查重点字音。3.通读全文，思考：

苏轼与客游赤壁时心情是如何变化的?师生交流中明确全文情感变化是乐—悲—喜。（四）问题引领，深入研读1.走进文本，把握文章的情感脉络（小组讨论）第一段苏子的乐，乐由何来?——月夜泛舟的陶醉第二段苏子愀然，缘何而然?——悲凉箫声的伤感第三段客诉悲情，悲自何生?——人生失意的悲情第四段以水月做比，讲何道理?——随缘而安的态度第五段杯盘狼藉，为何如此?——忘情尘世的洒脱乐

悲

喜

（四）问题引领，深入研读3.如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度？

缘于诗人痛苦的人生际遇，能畅达地看待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。苏轼的人格魅力2.如何理解文中的“主”与“客”？主和客实为一体，分别反映了作者内心的两个方面:1.主——作为道者的苏轼乐观——因缘自适，随遇而安2.客——作为儒者的苏轼悲观——人生短暂，生命渺小（四）问题引领，深入研读4.鉴赏这篇课文艺术特色，感受思想内涵。（1）写景、抒情、说理有机结合（2）“以文为赋”的体裁形式（3）主客问答的辞赋结构（4）形象优美，善于取譬的语言特色（五）课堂总结，布置作业

《赤壁赋》记叙了苏轼与客人月夜泛舟游赤壁所见所感，以作者的主观感受为线索，通过主客问答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒畅到怀古伤今的悲咽，再到精神解脱的达观。

全文通过主客问答所表现的喜乐与悲伤，是作者内心矛盾和复杂情感的真实反映。作者抒发哀怨之情时，流露出“人生无常”的消极情绪，在作者对“变”与“不变”的辩证思考中，化为酒脱、豪迈的气度，展现出作者积极进取、达观超然的人生态度。（五）课堂总结，布置作业1.背诵全文。2.苏轼曾三咏“赤壁”，分别是《念奴娇·赤壁怀古》《前赤壁赋》《后赤壁赋》，查找资料，对比阅读三篇文章，寻找思想内容上的异同，进行分享交流。rénxūhèlíliáozhúlújīngshuòqiáopiān