《浅析金课教学法在中学物理中的应用》9100字（论文）

引言1.1研究背景与意义随着社会发展，终身学习成为所有人的必然选择，这就要求我们的老师及学生要有一定的创新及灵活应对的能力，课本上的理论只能是辅助我们认识世界，打开物理大门的钥匙，这同时也对我们老师及学生提出了新的挑战及要求，应该通过学习物理提高学习能力而不是只提高物理分数，学会运用知识解决我们的实际问题。不断积累教学经验的同时也面临着一些新的困难和挑战，教学效果及教学质量日益成为师生关注焦点。传统的物理教学因其“一刀切”或“满堂灌”的教学方式而受到抨击，导致了大批“学习机器”学子的产生，学习变成考验记忆力死板硬套。随着人们越来越注重教学方法，新思想，新理论和新的教学方法开始出现。有些人提出以学生为中心的高级学习理论。经过这么多年的实践和应用，它们已逐渐在大学，高中和小学校中流行。在关于各个主题的各种教学研讨会中，老师以采用以学生为中心的教学方法感到自豪。在对教学过程的反馈中，对课程进行评论的老师十分赞赏以学生为中心的教学方法，这种非常活跃的教室氛围。学生们似乎突然从原来的无意识机器变成了真正的学习主导者。在学与教的过程中，始终感觉到温暖的学习氛围，与此同时，教室的气氛轻松自在，课堂上的一切给人的感觉是如此紧跟潮流。学校学科课堂教学过程中的思维方式教学需要进一步发展做出新的改变,过去主要是以独立掌握学校课堂教科书中所要教学的基础知识能力为主要教学理论基础,而以独立掌握基础知识和其他专业技能知识为主要教学理论基础的现在同时,更多地需要通过学校教给学生独立掌握和灵活运用知识获取基础知识的教学路线、途径和教学手段,培养培育学生的独立自主参与学习和独立分析问题解决实际体育问题的思维能力。课堂是发展内部技能和物理学发展中主要思想的重要途径，也是呈现物理知识的重要载体，学生的目标是面对未来的工作和生活中各种各样的挑战[4]。我们希望通过学习“金课”教学可以让学生真真正正喜欢上物理课堂，对学习物理摒弃怯难畏难情绪，从心理上打破这个屏障，做到想学物理对物理感兴趣。在对课堂教学方法的不断改进也希望学生可以在短时间进入学习状态，给学生更多可以独立思考的时间。一些物理理论是难以理解的抽象的，因此我们更应该多研究物理教学特点，观看优质课堂直播，请教优质教师，总结并紧抓物理学科特点，在教学方法及内容找到创新点，同时也应该保持时代性，与时俱进，学习先进思想，及时跟进改动，吸引学生在课堂中的注意力，尽量让学生减少小动作时间从而达到预期目标，不断增加学生在课堂投入时间。本文意在更好体会金课教学法在应用中的精髓，基于金课教学以科学的方法引导学生进行思考学习，在学习物理的过程中建构或应用知识，让学生真正爱上物理课堂，爱上这门课。基于金课教学与中学物理课程标准要求相一致，本次教学实践具有重要意义[4]。有效教学的关键在于教师授课的内容要与学生的生活实际有机衔接。1.2研究内容与方法主题一：《教学设计：基本教学技能》教师应具备哪些基本技能？如何缓解紧张和尴尬并避免不受控制的课堂？优质课堂中学习的重要环节是什么？了解促进学生参与的基本概念；了解课堂导入、教学开展、调整教学步调、课堂总结等环节的具体策略；应用策略完善教学设计；讨论应对压力和突发情况的策略。黄金圈原理图1.1。主题二《课堂上的面试技巧》为什么被问到要提问题时变得鸦雀无声？这都是“死”知识，你是不是可以问没有固定答案的问题？遇到“错误”答案时，是否应该纠正它？考虑一下为什么要问；练习设计情境式问题；分享17个提问题的技巧；讨论如何应对。主题三《讨论驱动型学习》课堂讨论是否适合所有类型的活动？为什么学生讨论的深度总让我失望？相对于讲授，讨论真的会“浪费”更多时间吗？分析讨论式教学的优势及适用性；设计符合学习目标的讨论题；演练讨论的流程和关键策略；了解讨论式教学的评价策略。主题四《学习动机：4个因素和33种策略》不上课，教室吉缄默，对电子产品上瘾……是什么影响着学生对学习的热情？老师又需要什么策略去激发和保持学生的动力？了解影响学习动机的四个因素；能够解释激励学生的原因；了解33种激发和保持动力的策略：制定策略以增加动力。(1)通过分析、总结国内基于以学生为金课的教学,探索基于以学生为金课教学的理论依据,并对其在研究领域中的重点和主体性概念作出界定。(2)在科学研究理论指引下,结合以学生为核心金课物理教学相关的研究及金课物理教学的相关实践,提出了基于以金课学习者为核心的金课物理教学设计原则,探索了基于以金课学习者为核心的金课物理教学的一种基本思路。(3)将以学生为核心的金课堂教学的中学物理课堂教学设计原则与思路应用到中学物理课堂的教学实践[6]。图1.1黄金圈原理（1）文献法，以金课教学为基础收集和整理了有关物理教学的研究文献，全面了解了以学生为中心的教学方法和中学物理课堂现状，总结了现有研究的成果和不足。（2）调查研究方法，在以学生为中心的金课教学法的基础上，以相关的教学理论为指导，提出了中学物理课堂教学方法的原则和思想。符合课堂教学设计的原则和思想，考虑基于课堂的教学方法。基于以学生为中心的金课教学总结合适的教学技巧[7]。1.3中学物理教学现状物理学是揭示自然奥秘的金钥匙，也是学习新知识和提高技能的主要论据。物理具有广泛的应用，包括热、力、电、声和光之类的自然现象，都有许多物理知识。物理学研究不仅可以掌握丰富的自然知识，提高生活技能，还可以发展一些问题研究方法。此外，学习物理知识还可以提高学生的思维能力，发展动手和大脑的能力更有在科研时求真务实，严谨的科研精神。长期以来，传统课堂学习模型中不足的方面就是以教师为中心的方法。往往是老师们在讲台上占据着主导，根据自己的想法掌握全班的节奏和方向。老师像在舞台上“表演”。在过去的教学模式以及传统观念的影响下，我们家长以及老师都过分关注于考试最终成绩，就是我们所熟知的惟分论，而老师为了学生在期末考试或者升学考试中取得好成绩，老师经常会在课堂中向学生灌输知识，而且希望在尽可能短的时间内灌输更多的知识。在学生的心中，它只是强调了锻炼记忆力和固定题型知识点的解决方法，在此过程中我们可以看出，老师并没有注重培养学生的学习能力，只顾将课本知识灌输给学生，忽略了学生接受程度。《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出:通过三个方面来培养学生的科学素养[9]。在中学物理教学中，由于初中生自我约束意识比较淡薄，所以在课堂上注意力不集中、小动作很多，最终一节课的专注时间也就变得很短。因此，老师应发挥掌控整个局面的作用去及时提醒这类学生同时要将课堂向我们预期的方向发展，充分发挥创新能力，但往往会朝着反面发展打乱课堂计划未能完成预期目标。教学环节还是基本属于走形式，在实际上课时并没有很大的效果，学生一如既往缄默，课堂不活跃，上一节课就像老师一个人的独白，更像学生与老师无言的对峙，谁也不主动，这个时候往往是老师先败下阵主动退后一步，这样的课堂，气氛很难活跃，会导致老师直接给出思考过程，学生跳过自己的思考去得到“现成”答案，久而久之学生就失去了自己的思维习惯只会去依靠老师的讲解。美国课堂研究专家弗兰德斯（Flanders）曾在一项调查中发现课堂上师生对话的“三分之二”原则，受诸如学期规划时间，目标任务阶段性完成时间，学生人数，班级场地，设备等硬软件设施的条件限制，我国物理课堂仍处于传统模式较多，师生老师与学生交流上课，学生与学生之间课堂中没有太多时间供他们交流，学生互助答题也停留于课间较多，课上基本无交流。即使在教室中形成了“学习小组”，也改变不了学生之间的不爱互动或者利用互动交流讨论时间开小差，谈论一些与课堂或者讨论问题无关的事情，同时老师提问时间有限，只能选择个别同学代表团队发表观点，而团队在互动过程中已经是存在问题了从而导致整个学习小组成为一个伪命题，也就是单个成员互动，而不是整个团队互动。简化此交互式模块使课堂教学变得越来越困难。在课堂教学的特殊社会环境中，学生很少能够通过与他人互动来学习和进步全面发展。经过这几年的不断发展，成效明显，但在实施中仍存在较多问题，理论与实践结合不足，注重形式形成而忽视内容，专业能力尚未达到新课程改革的标准。教学方法等方面已导致学生忽视学习并降低了教育质量，学习能力和学习习惯也偏离了预期目标。处理教室中存在的困难和学习困难，寻找解决方案和发现，我们还必须重新专注于课堂学习，解决课堂学习效率低下的问题，并使用适当的教学方法和技术来创建学习有效的课堂，提高学习效率并根据新课程改革的要求实现客观的教育成果[3]。2金课教学基本内涵及意义金课，从字面上解释，是有含金量的课程，即是对所有高质量课程的统称[1]。对于我们的物理课程来说,它体现在我们物理课程的教学目标并不只是要求我们让每个学生都掌握有关物理的知识,了解有关物理的想象这一个层次,更重要的是我们需要通过鼓动和引导学生积极参与,探讨物理等学习环节来增强运用物理的基本知识来解决生活中实际问题的能力,让每个学生都积极主动地参与进入到我们的课堂教学过程中,培养和发展学生的物理意识和思维[2]。金课是高质量课程的统称，是课堂质变的一个指引及方向，我们老师要学习孔子的因材施教，对不同学生，不同集体变换不同方法去教学，同时注重学生积极性，兴趣，不能墨守成规、一成不变，争取通过我们的努力探索可以将“水课”打造成我们追求的“金课”。水课可能大同小异，金课却是各有标准。放到目前的背景下看，中学物理教育的“金课”就是学生愿意投入、有收获、有成长的课堂，是因材施教有丰富内涵的课堂。金课教学需要教师在理论知识的基础之上，把握学生的学习与成长状态，在课前精心设计与思考，力求课堂引入新颖、实用；课中学生讨论、争辩，提出自己的看法，并自主动手得到结论与推广；课后及时进行反馈评价。金课的进行也对教师提出了更大的挑战，教师需不断学习进步，在金课教学模式下实现师生共赢。最后，高质量的课堂也是一个发展性的课堂。在现阶段教育发展的大背景下，不应再单纯的进行应试教育，追求成绩，以成绩去评判每一位学生。身为教师，我们更应注重学生的学习成长过程及其心理发展程度与速度。实施中学物理金课教学就是要打破应试教育中成绩至上的观念，总而言之，金课教学是提高中小学课堂教学质量，促进学生发展，且基于我国教育现状，展望未来的发展性教学模式。3金课教学在中学物理中具体应用3.1基于金课教学的物理教学设计中学物理设计是在现代教学设计理论的指导下对特定技术的应用，以创建指导教学过程的系统性和功能性计划。学生养成“磨洋工”，很难养成坚持的习惯、课堂目标一定要完成吗，一定要讲完吗？老师在讲着课，学生鸦雀无声，不少人摆弄着手机或在做小动作，心思不在课堂，是什么让课堂变成这样？（1）剖析教学中的常见误区误区一：“教”的多等于“学”的多误区二：专家很专业没有盲点误区三：知识是基础，所以应该先教知识（2）了解有效教学的原理。学习是如何发生的？图3.1其根本区别在于连接。根据戴尔的经验之塔图3.2“塔”顶是阅读，“塔”基是设计/演示/模拟，获得10%经验是仅仅只有阅读，获得20%是只有听讲，获得30%是看图片或视频，获得50%就是听加看，获得0%就是说或写，获得90%就是说加做，由这个经验之塔可以看出获得经验的多少更多的是取决于参与程度。（3）课堂四个环节实用策略。每节课应该怎么开始，首先我们要明白为什么要导入？激发学生的情感，了解学生，激活原创知识，激发兴趣，阐明目标和价值观并创造学习环境。导入技巧：可以利用故事导入，比如自己的经历、时事新闻、争议论点、惊人数据、网络谣言、学科发展史等；还可以利用多媒体比如视频，图片、开展头脑风暴去集思广益、焦点列举图3.1学习如何发生图3.2戴尔的经验之塔（4）教学开展的策略。书架式策略--讲授与主动学习策略夹花，图3.3书架式策略效果、Think-Pair-Share、提开放问题--答案不只一个，多追问为什么。如何调整教学步调：三点监控法--锁定学生代表、关注代表的学习进度、利用投票器--了解情况、选择方向、利用关注学生的反应、探测学习效果去积累经验确定教学步调是否合适。（5）课堂总结的方法在课堂结束时可以利用概括重复点、回到大纲，指出进度、布置作业、答疑、引导学生的学习反思、以疑引新等去总结，同时也可以用这些小技巧：经典三问题，这节课学了哪些内容、获得了哪些重要观点、还有什么问题；小纸条，利用一分钟匿名写意见建议，整理并在下次课上开始反馈；概念图笔记，引导学生用概念图记笔记、利用think-pair-share分享、利用LMS分享等图3.3书架式策略效果3.2基于金课教学的物理课堂的讨论式教学讨论式教学是将学生视为核心基础。给学生足够的进步空间，主动学习，积极学习。接下来将谈到设计符合学习目标的讨论题，讨论的流程和关键策略，了解讨论式教学的评价策略。图3.4同伴讨论前后正确率步骤如下1讨论前准备。创建一个安全的讨论氛围，然后分组，如果可能的话，形成讨论的空间，明确讨论的目的，表达你对学生的期望，准备好讨论题目，计划讨论的时长。2讨论中引导与控制。观察讨论状况然后及时干预，比如应对沉默以及提醒时间。3总结讨论。总结讨论结果，叫学生回答问题，在学生回答完问题给予积极的反馈让学习和思维过程可见。问题类型主要分两大方面认知：识记、理解应用、高阶思维。过程：看法、自信程度、监控、预测。图3.4同伴讨论前后正确率3.3基于金课教学的物理课堂的提问技巧以问题引导学生思考学习,提问核心就是你的问题好不好，好问题是成功的一大半，思考是学生回答的前提，怎么提问，什么时机以什么方式去营造好的氛围。这里将谈到应用布鲁姆分类设计问题，设计情景问题，提问的18个策略。设计好的问题，苏格拉底提问法也叫“产婆法”是最经典方式，其中讲到真理就是要循序渐进学才会越来越清晰，不断的去提问和追问找到你思维当中的错漏的地方去引发你思考进而帮助你让你自己意识到原本的答案可能是不完备的可能是错误的。一个好的问题通常应该涵盖三个圈，第一个圈是明确指向本学科内容知识点，很多时候问题并不能达到很好的效果大概率原因是通常老师提出的问题只涵盖第一个圈，第二个圈是学生的个人经验圈，要想去激活学生的兴趣好奇心通常就要去涉及第二个圈，激发好奇心也就是学生发现这个问题和他有关系有关联有意义，进而去自主思考，所以第二个圈覆盖率就决定了学生能不能参与到提问中，第三个圈是其他学科，在提出的问题中如果涉及其他学科可以使本学科具有通识的意义。学科与学科之间的边界是后期人类自己划定的，并不是先天存在的，所以当你的问题可以超越这种划定的边界时就可以让学生去只关注这个有意义的问题的本身，这类问题就对于整个教学的态势引向一个更深入的好的状态。第三个圈要做到就比前两个要难很多，对老师的要求也是额外的高，要求老师对更多的专业有所涉猎[7]。问题质量本身要有保证，在此前提下可以运用以下策略提问的17条策略：1提问题：(1)使用通俗易懂的故事语言事例(2)提出的问题尽可能开放式，激发学生多维思考(3)用“如何”“为什么”来提问(4)重申或重新定位问题(5)每次仅问一个问题(6)让学生自己想出问题问别人2等候答案：(7)等待学生的答案，不要回答提出的问题(8)在课堂师生互动前，鼓励在小组中先交流(9)随机地叫学生起来回答问题，也可以让这个学生指定下一个回答问题的学生3回应答案：(10)听取学生们的发言(11)不打断学生的发言(12)保持自己的判断力，并以非判断性的方式做出回应(13)进行追问：“为什么？”“你能说得更详细一点吗？”“还能再举个例子吗？”(14)鼓励与他人谈论他们怎样建立的(15)纠正不正确的回答(16)让一个学生总结另一个学生的观点(17)对于积极回答问题的学生的观点问题足够好时策略就可以削弱，问题不好时再灵活运用策略都不行。当老师提出封闭性问题是很难得出很有用的信息的，封闭性问题对学习者的难度很低很多时候只是一个简单的判断，开放性问题属性则刚好相反，对于老师来说可以得到有用的信息但是对于学习者来说作答要求比较高。综合使用技巧去确保提问有效尽量先用开放性问题和封闭性问题组合，因为封闭性问题可以比较容易有答案，一个很好的得到答案的方法就是优先使用封闭性问题，但是封闭性问题一定要具有教育功能。在学生回答开放性问题时不积极或者没人回答可以让学生把自己的想法写在纸上，老师也可以去不断鼓励学生积极主动。3.4基于金课教学提升学生学习动机影响学习的因素：1喜好，兴趣。一个人的行为的重复的强化，一般不会消退，兴趣的培养过程比较难，且很难去单独从课程层面去培养从无到有的兴趣、好奇心：短暂性，来去匆匆、成就感。如何培养喜好？联系学生实际生活，知识与生活的有效结合；学生的个人目标，例如使用需求调查，显示与职业关系；更好的与学生的个人期望目标产生共鸣；鼓励学生应用知识，在有限的课堂教学中能够让学生有机会用到所学知识会大大提升学生的学习动力，使课程全程具有期待；游戏化，有明确的奖惩制度或者竞争等会使学生无法自拔，利用游戏的规则去设计学习，争取让学生不可自拔爱学习；安全的竞争，辩论等，“安全”即削弱竞争带来的不安全性、挫败感、失败的体验；不同的寻常信息，可以用独特的提法让学生感到意料之外，情理之中[8]。2功利。奖或惩，分数去强化行为，随堂小测代替点名，或者小礼物；明确学习任务，明确教师的期望，目标、评估和教学策略一致。3效能感。举一些提升自我效能的例子，励志故事及名言；提供难易程度的挑战，任务难易度弹性比如小窍门，挑战任务，重点步骤，普通步骤，尽早提供成功的机会比如课程初做一次低难度检测等；要记录学习效果的变化，可以使用列和集合来提高绩效，将不得不不时提供建设性的反馈，提3个问题、2件喜欢的事、提1个建议简称3-2-1反馈法，三明治反馈法图3.5；提升学生元认知能力，提高学生的识别能力：要准确评估成功或失败，请寻求有效的教学方法，例如：提供建议的学习计划，并培训学生制定适合他们的计划。教师积极态度和热情，让学生感知到被认可。同时进行效能感自测，举一些提升自我效能的例子；向学生提供难易适度的挑战；记录学生学习效果的变化；为学生提供及时的建设性反馈；促使学生积极反思自己学习的过程和方法。使用量规进行跟踪，学生是否作为小组的一员开展讨论解决问题？完成过程中，是否吸纳了每位成员参与？完成过程中是否进行了目标、策略的讨论？成员间是否经常就发生的问题进行讨论？是否能够尊重成员的贡献和观点？成员之间的观点分歧是否得以协调？还可使用档案袋进行展示。4情感—我的感受如何。教师积极的态度和热情，幽默感让学生感知到被认可，琢磨学生，公平加平等对待学生；或者调动身体动作，拍手游戏，展示活动、投票，使用有效的节奏。图3.5三明治反馈法通过高质量的中学物理课堂，学生在掌握理论定义的基础之上，概念配对与学生的实际生活相联系，向学生明确提出教师对他们的期望，设计具有竞争性的教学活动，提供机会让学生应用所学的知识，教学目标、评估方法和教学策略相一致，采用课堂提问策略，将教学目标于学生个人目标相联系，在课堂上发小礼物以资表扬，采用游戏或类似游戏的方法，向学生呈现从未听过的独特观点，利用分数奖励或惩罚学生都对应成就感、功利心、好奇心、兴趣这四个方面。增加学生与老师互动，促进学生更好的适应社会，不只是会学校的课本知识，抛弃用知识原有做题记忆去学习，应付考试的观念，学会自己去思考这个知识，以及对知识发自内心的渴望。引导学生基于“金课”教学模式上自主尝试学习，让课堂发生质变，向着高质量发展。这对物理课堂教学应该是一个突破，同时也是巨大贡献。4总结现阶段中学物理的发展中，提高学生的学习物理兴趣，绝大多数中学生可以参与到物理课堂教学之中；少数学生学到的知识可以应用于现实生活中。基于金课教学的物理教学设计，基于金课教学的物理课堂的讨论式教学，基于金课教学的物理课堂的提问技巧