高中历史《第一单元源远流长的中华文化》教学设计

高中历史《第一单元源远流长的中华文化》教学设计《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对本单元的要求是：了解中华优秀传统文化的内涵；从人类文明发展和世界文化交流的角度，认识中华优秀传统文化的特点和价值，认识中华文化的世界意义。从课标的要求来看，本课重点要从人类文明发展和世界文化交流的角度认识中华优秀传统文化的特点和价值，而教材论述的重点是在中华文化发展的历程和内涵，对价值和特点的论述反而较少。因此，在教学设计中要依标扣本，兼顾课标和教材，删繁就简，以适应课堂教学的需要，培养学生的历史思维能力。教材分析本单元围绕源远流长的中华文化这个主题，从中华优秀传统文化的内涵与特点、中华文化的世界意义两个视角进行阐述。一方面突出中华优秀传统文化强调以儒学思想为基调的民本思想，民本思想在一定程度上转化为政治实践；另一方面突出中华文化在同外来文化交流中不断发展，极具包容性，同时又源源不断地向外辐射和传播，促进了其他文明的发展，具有非常重要的世界意义。中华民族拥有丰富而珍贵的思想文化遗产，蓄积深厚，源远流长。其中，儒家思想是中华传统文化的主流思想。它对中国社会、政治和文化等各方面影响深远，是中华民族宝贵的精神财富，同时，又是世界文明中极其重要的组成部分。文化是一个民族的灵魂。五千多年的中华文化体现的中华民族的精神追求，已经成为中华民族区别于其他民族的精神标识，其基本价值已经积淀为中华民族的文化基因，在漫长的历史发展中成为中华民族的精神命脉。学情分析学生通过《中外历史纲要（上）》的学习，对中国古代的朝代更迭以及各朝代的政治、经济情况有一定的认知，但对文化发展的认识未形成体系，不能准确理解什么是中国文化。他们对中华文化的精神内涵、特点和价值的理解依然停留在感性认识阶段，缺乏理性思考。因此，教师应立足学生实际，以时间为线索系统展现中华文化发展历程，从学生已有的文化感受出发，直观地、深入浅出地引导学生理解中华文化的内涵与价值，并通过分析史料、开展合作探究进一步提升学生对于中华文化的理解。单元教学目标1．总目标：通过对本单元源远流长的中华文化的学习，使学生了解中华文化体现了中华民族的基本精神，是中华民族价值观的体现，是中华民族的精神命脉；认识中华文化在与外来文化的交流中不断丰富、发展、升华，保持了旺盛的生命力，对世界文明产生持久而深远的影响。通过本单元的教学，树立学生的文化自信，形成正确的价值观，进一步培养学生的史料实证、家国情怀等历史核心素养。2．具体目标：（1）运用时空观念梳理中华文化发展的历史进程，整体认识中华文化的发展脉络；通过名人名言等历史史料探究中华优秀传统文化的内涵，认识中华优秀传统文化的内涵是无形的精神财富，是中华民族价值观的体现。通过中华文化发展的历程分析中华文化的特点，理解中华文化是维护中华民族团结的重要力量。培养时空观念、史料实证、历史解释、唯物史观等核心素养。（2）运用时空观念梳理中华文化吸收学习西方文化不断进取的过程；通过史料分析并结合现今各国遗留的中国文化特色，理解中华文化对外辐射、传播，促进了世界文明的发展，增强文化自信。培养时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养。教学重点和教学难点（一）教学重点：1.中华传统文化源远流长的原因。2．中华文化在交流中发展。3．中华文化对世界的影响。（二）教学难点：中华优秀传统文化的当代价值；正确认识中华文化在当今人类文明发展中的作用。教学资源与教学方法（一）教学资源历史图片、历史地图、文字材料、多媒体课件等（二）教学方法讲授法、讨论法、史料研习、情境—问题教学、课堂讲授与教材阅读相结合、自主学习与合作探究相结合。教学过程视频情景导入：播放河南卫视春晚中《唐宫夜宴》舞蹈节目片段，节目融合了唐三彩、仕女俑等传统文化元素。播放结束后，展示节目中服饰、妆容、舞蹈动作的特写图片。思考：从刚才的节目中，大家能看出哪些具体的传统文化元素？这些元素给你留下最深的印象是什么？观看视频和图片，分享自己对节目中传统文化元素的直观感受，比如舞蹈动作的优美、服饰色彩的艳丽等。利用极具视觉冲击力和文化感染力的节目，激发学生兴趣，快速吸引学生注意力，营造浓厚的文化氛围，自然地引出中华优秀传统文化的主题，为后续教学做好铺垫。壹------推宗明本：赏中华优秀传统文化内涵情景导入：大禹治水(鲧禹治水)是古代的汉族神话传说故事，著名的上古大洪水传说。他是黄帝的后代，三皇五帝时期，当时黄河泛滥，大禹率领民众，与自然灾害中的洪水斗争，最终获得了胜利。感悟大禹治水传说的历史悠久利用大禹治水的时代，引出中华文化的源远流长。（一）起源----远古时期中华文化思考：结合材料和所学，概括远古时期中华文化的特征：（二）源流----中华文化的发展历程【教师设问】阅读教材第3—4页，概括儒家思想的发展过程，并完成表1。

表1儒家思想的发展过程设问：同学们从表1“儒家思想的发展过程”中归纳出中华文化的哪些特点？【过渡】下面，我们来看一看老师总结的中华文化发展历程简表，我们从表2中可以从更多方面分析概括出中华文化的特点。【合作探究】请以小组为单位结合表2来概括中华文化的特点，并予以解释说明。源远流长和多元一体；多样性；包容性；连续性；凝聚性。设计意图：本环节通过追溯源头、阶段梳理，使学生明确中华文化的起源和发展过程，培育时空观念，并在分析发展过程中带领学生分析出中华文化的主要特点。【探究一】思考：唯物史观强调经济基础决定上层建筑、社会存在决定社会意识。结合中华文化发展历程的任一阶段史实进行论证。同桌讨论；从春秋战国、秦汉、隋唐、明清、近代等多方面回答不同特征出现的背景通过讨论，学生对不同历史时期文化特征的出现背景有了较好的理解，同时提升历史唯物史观素养。【探究二】通过学习中华文化的发展历程，中华文化源远流长的原因有哪些？材料：中华文化的源远流长一方面是由于我国相对封闭孤立的地理区位，造成了外来同级别文化的冲击较少……同时中国长期相对于西方具有明显的人口优势，文化存在的群体较大，具有更强的抗冲击能力。另一方面是由于我国文明具有强大的兼容力，在和外界民族文化的交往中，可以汲取其优秀部分为己所用……——余春华《浅论中华文化传承的特征》政治：统一的多民族国家的建立与发展。科举制经济：古代经济的持续发展提供物质保障思想文化：传统、文字、典籍的不间断传承，儒家思想交往：民族交融、借鉴吸收外来文化。设计意图：结合教材和所学知识，学会提取、概括及多角度分析问题，进而培养学生的历史解释素养。（一）根据教材P4-5，概括中华优秀传统文化的内涵：自主学习设计意图：结合教材和所学知识，从教材相应内容中概括中华优秀传统文化的内涵。提升学生自主学习能力和概括能力。结合教材和所学知识，培养学生论从史出的历史核心素养。（二）分析中华优秀传统文化内涵的意义材料：用中国传统方式来说，就是肯定在天地人之间，以人为中心；在天与神之间，以人为中心。—张岱年《中华文化概论》结合材料和所学知识，探究中华优秀传统文化内涵与人的关系。自主探究：分析传统文化内涵中所包含的与人的关系，理解其内涵的意义及价值。通过探究，提升学生课堂参与和探究能力，进一步理解中华优秀传统文化的内涵。【古为今用】在国际关系中践行正确的义利观问题上，习主席强调，“国不以利为利，以义为利也”，要讲信义、重情义、扬正义、树道义。在国际合作中，要注重利，真正做到“弘义融利”。材料反映出，在习主席的外交思想中彰显中华优秀传统文化的什么内涵？你能列举更多传统文化的内涵吗？义、礼、廉、俭、智、信、忠、贤、诚、敬、孝、耻、宽、正、公、勤、与时俱进、穷则思变、居安思危、实事求是、求同存异……设计意图：从身边的实例引入，通过递进式问题，提升学生课堂参与和探究能力，进一步理解中华优秀传统文化的内涵。（一）贰------博大精深：析中华优秀传统文化特点和价值中国优秀传统文化的特点——根据材料和所学进行概括：材料：中华文化的起源与发展具有本土性。中华文化博大精深，丰富多彩，领域广阔。中华文化博采众长，兼收并蓄，积极吸纳外来文化。中华文化绵延不绝，延续至今。中华文化是中华民族共同文化特质的体现。自主学习：本土性、多样性、凝聚性、包容性、连续性设计意图：学生进行自主学习，提升学生自主学习能力和概括能力。（二）中华优秀传统文化的价值——根据材料和所学进行概括：中华民族发展的内在思想源泉和精神动力；影响中国人的思维方式和行为方式，维护中国团结统一，提供治国理政和道德建设的借鉴。结合教材和所学知识，学生根据教师解读史料，从相应史料得出相应历史结论，培养学生论从史出的历史解释核心素养。【学习拓展】如何区分中华传统文化精华与糟粕？应如何应对？谈谈你对优秀传统文化当代价值的认识？材料：传统文化在其形成和发展过程中，不可避免会受到当时人们的认识水平、时代条件、社会制度的局限性的制约和影响，因而也不可避免会存在陈旧过时或已成为糟粕性的东西。这就要求人们在学习、研究、应用传统文化时坚持古为今用、推陈出新，结合新的实践和时代要求进行正确取舍，而不能一股脑儿都拿到今天来照套照用。---习近平（2014年9月24日）精华：以人为本、天人合一、家国情怀等。”糟粕：纲常礼教；存天理，灭人欲等等。态度：取其精华，弃其糟粕；古为今用，推陈出新，创新发展。价值：彰显文化自信的有力支撑；为了思想源泉；是构建人类命运共同体的重要文化资源设计意图：通过合作探究，提升学生课堂参与和合作探究能力，进一步理解中华优秀传统文化的历史和当代价值。培养学生的历史解释和家国情怀核心素养。1.叁：------影响深远：品中华文化的世界意义佛教中国化活动1：据教材及所学知识概述佛教中国化的基本过程

佛教从西域（今新疆及中亚地区）传入中国，最初主要在长安（今西安）、洛阳等地传播。随着时间推移，佛教逐渐扩散到全国各地，特别是在魏晋南北朝时期，南方的建康（今南京）、江陵等地也成为佛教中心。隋唐时期，佛教寺庙遍布全国，形成了多个佛教宗派的活动中心。宋明时期，佛教与儒家学说进一步融合，其影响深入到社会各个层面。活动2：据教材结合以下材料概述佛教中国化的主要影响。材料1：所谓佛学中国化，最要的是在其冲淡了宗教精神，加深了人生情味。——钱穆材料2：来源于佛教的汉语词汇：刹那、现身说法、大彻大悟、三生有幸、前因后果、自作自受、烦恼、解脱、一尘不染、一厢情愿、臭皮囊、觉悟等。（2）‌佛教对中国文化的影响‌：通过展示佛教建筑和艺术作品的图片、播放相关视频，引导学生欣赏并分析佛教对中国建筑、绘画、雕塑等艺术形式的影响。组织学生分组讨论“中华文化接受佛教的原因”，并提供相关史料进行辅助。2.西学东渐（1）明末清初，传播天主教，带来天文、地理、数学等方面的新知识。材料1：顺治帝十分钦佩汤若望的学识，他说：尔汤若望来自西洋，精于象纬，闳通历法。徐光启特荐于朝，一时专家治历如魏文魁等，实不及尔。但以远人，多忌成功，终不见用。朕承天眷，定鼎之初，尔为朕修《大清时宪历》，迄于有成。又能洁身持行，尽心乃事……俾知天生贤人，佐佑定历，补数千年之阙略，非偶然也。——《清史稿·汤若望传》思考：从以上材料中可以看出这次西学东渐对中国的主要影响在哪些方面？有何局限？主要集中在：天文、历法等实用技术局限：西方科技在当时中国的传播面临较大困难；对中国总体影响不大2.西学东渐（2）鸦片战争后，西学东渐不断深入。“近代以来，西方的民主、平等思想对国人产生了影响，其中，男女平等的思想逐渐为人们所接受。民国初年，女性为争取参政权利，高举着“男女平等”旗帜，掀起了一场女权运动。这场运动被称为“五千年来女权之曙光”。在这种背景下，北京、上海等大城市纷纷兴办了女子学校，让女子受教育，培养妇女参政意识。但当时社会处于转型期，女子接受新式教育仍存在很大异议。”结合材料思考近代西学东渐对中国的影响？①通过新式学堂、派遣留学生等形式，翻译、学习西方科学技术，推动洋务运动；②在学习技术的过程中，资产阶级政治学说不断传入，推动戊戌变法和辛亥革命；③新文化运动，倡导科学与民主，改造中国传统文化，为新思想的传播创造条件。从这些案例中，你能发现中华优秀传统文化在传承过程中有哪些不变的因素？佛教在中国的发展历程如何体现了中华优秀传统文化的包容性？举例说明中华优秀传统文化在某一历史时期的创新性表现及其影响。知识拓展：关于中韩端午“申遗”、文化之争。材料：现代韩国的“端午祭”除了时间是在五月初五外，基本和我们的传统端午节毫无关系，并且也未影响“中国端午节”于2009年申遗成功。此次争端警惕国人：在构建文化自信的同时要摒弃文化优越论，保持批判性的思考，形成知性的力量，令中华文化永葆生命力。2005年，韩国申报的江陵端午祭被世界教科文组织指定为人类口头和无形遗产。当时国内很多人都愤愤不平，误以为韩国抢注了中国端午节，导致中国无法申遗。后来才知道，原来韩国端午祭和中国端午节是两码事。2006年韩国将一本问世400周年的韩医学圣典《东医宝鉴》,申请为“纪录遗产”。因中国大多数民众