中学生校园影视创作是一门合作的艺术

【摘要】新课程标准倡导自主、合作、探究等学习方式，作为其中之一的小组合作学习被广泛运用于现代课堂中。根据影视艺术本身的创作规律和特点，小组合作学习在影视艺术教学中显得非常有必要。本文从合作学习的定义、合作学习的理论依据、如何有效实施合作学习、合作学习的意义四个方面进行了阐述。【关键词】校园影视；小组合作学习；合作意识学校教育应该注重培养和发展学生合作精神和能力的必要性，主要是由当代社会生产分工日益精细化的特点决定的。[1]人类社会随着科学生产技术的不断发展，现代社会分工越来越精细化和专业化。这一切都在深刻地表明，人是在特定的社会生产关系下开展劳动的，人类必须拥有相互协调和共同合作的能力，否则就会导致社会关系的失衡甚至倒退。同样，校园影视艺术创作也是种特殊的生产劳动，是精神层面的生产，也离不开各个岗位之间的配合与协作。中学生要想完成一部优秀的影视作品，单靠某一个岗位的人单打独斗是不可能的，必须依靠整个影视团队的共同合作。一、合作学习的定义我国教育学者陆有铨教授认为，教育是合作的艺术。在影视艺术教育中，我们也要注重学生的合作学习。那么什么是合作学习呢？美国约翰逊兄弟这样定义合作学习：在教学上采取小组学习的方式，让学生在共同活动中尽可能地促进小组所有成员的学习；我国教育学者王坦这样定义合作学习：合作学习是一种让学生在学习中互助合作，完成一致的学习目标，最终以小组集体成绩作为评价依据的教学体系。从上述一些学者对合作学习的定义可以看出，虽然他们的定义不完全相同，但是他们揭示的关于合作学习的共性对我们认识合作学习的内涵和方向具有十分重大的意义。根据上述，我们可将合作学习定义为：合作学习是一种强调交流、协作、参与的教学策略，这种策略强调教学中以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，体现过程的灵活多样性，鼓励学生积极参与教学过程，加强学生之间的沟通交流与分工合作，并以学生的小组成绩作为主要的奖励依据。合作学习区别于传统教师满堂灌的教育方式，把学习由被动变为主动。二、合作学习的理论依据合作学习须建立在科学的教育理论基础之上，这样才能充分激发学生创造性。合作学习的理论依据有以下几点。（一）马斯洛需求理论著名的马斯洛需求层次理论将人类需求划分为五个层次，由低到高依次为：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。不同的成员构成一个小组，在小组中与他人沟通交流就是社交需求，社交需求必须通过人与人之间的联系来实现。小组合作的过程中，每个成员都希望得到尊重，通过积极参与活动，与他人合作最终实现自我的需求。校园影视团体或小组在创作的整个过程中，导演、摄像、制作等不同岗位之间沟通与合作，经过不断实践、修改，最终成片建立在每个人实现自我的基础之上。（二）建构主义学习理论建构主义提倡以学生为中心、在教师指导下的学习，意思是，学生是学习的主体，教师只是指导者和帮助者。学生不是被动接受知识的，而是主动加工信息，主动建构学习意义。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，与别人交流、协作等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境就包含了情境、协作、交流和意义建构四个部分。小组合作学习的方式就为小组各个成员提供了协作与交流的环境，在这个环境里面，每个人的知识构成不同，可以提出质疑和讨论，一起学习探索最终共同进步。校园影视节目创作，也是一个集思广益的过程。从前期策划到后期制作整个过程都需要不同想法的碰撞与交流，小组讨论选出最优的节目策划后再共同执行，执行过程中不断修改完善，最终才能制作出优秀的作品。（三）中国学生发展核心素养《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》是中国教育部2014年印发的，意见首次提出了“核心素养体系”概念，该意见提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，以科学性、时代性和民族性为基本原则，学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。学生发展核心素养中第三个方面是社会参与。社会性是人的本质属性，社会参与方面，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，最后不仅促进个人价值的实现，同时也推动社会发展。人的本质属性是社会性，说明人离不开社会，我们要在社会中生存，就必须学会与人合作。社会参与，也就要求我们学会与人交流、合作，在参与中合作。学生在校园影视创作中学会与同学之间的合作，在合作中处理好自我与其他成员的关系，增强集体荣誉感和责任感。在合作的过程中不断提升自身的实践能力，最终实现个人价值，也推动整个小组的进步。三、如何有效实施合作学习合作学习是小组或团队中的成员有明确的分工与合作，合作的动机和个人责任心影响到整个团队的学习效果。在中学校园里，有微电影社或者校园电视台等影视团体，每个团体里涉及的岗位分工明确。例如，校园电视台的岗位通常有编导、主播、记者、摄像、后期制作等岗位，每个岗位的具体工作内容都不一样，都不可替代，这就需要不同岗位之间一起合作才能制作出一个完整的作品。那么，在当前新课改普遍开展的新形势下，我们中学校园影视创作活动如何有效地开展合作学习呢？（一）合理的分组合理的分组是合作学习有效展开的前提和基础，合理分组才能使合作学习更高效。在有些课堂教学中，很多老师为了分组而分组，课堂场面看起来似乎很热闹，但实际上效果并不理想，因为没有真正培养学生的合作意识，学生的合作能力也得不到锻炼，是一种无效的小组教学。合作学习是需要进行合理、科学的分组才能真正起到有效的作用。合作学习有多种方式，校园影视创作成员的分组，要充分考虑到学生性别、意愿、兴趣、能力、智力等因素差异的情况，影视创作小组成员的组成可以遵循以下原则：第一，男女比例适当原则。小组成员中不同性别可能各有优势，比如女生心思细腻，可能更擅长编剧，男生有力量优势，可能更擅长技术方面的工作，所以可以尽量平衡每个小组的男女比例；第二，强弱互补原则。由于学生个体差异性，每个人的优缺点不一样，把具备不同优点的学生分到一个小组，可以发挥不同的特长，并且可以互补。小组中一般由综合能力比较强的同学担任组长，每个小组需要引领者，保证每个小组都有相对好、中、差的学生。这样分组有利于各小组的实力均衡，有利于开展多维度的竞争，在竞争中合作，在合作中提升；第三，自愿与指定结合原则。分组时既要充分考虑到学生自愿性、民主性，但也不能完全任由学生自行组合，有些学生带有太多个人情感因素会影响合作质量，所以老师必要时也要进行科学合理的分组指导。（二）分工明确分工明确为合作学习提供有力支撑。校园影视小组中有编导、记者、摄像师、后期制作等不同的岗位人员，每个岗位都是不可替代的，每位成员都要明确自己的职责。在影视小组中，只要有一个岗位出现了问题，就会影响整个成片的质量。校园影视作品的创作，需要分工与合作，需要各个岗位的协调配合，一个人单打独斗无法做出精良的作品，只有分工合作，才能事半功倍。（三）跟踪指导适时的跟踪指导是合作学习顺利开展的坚实保障。小组合作学习，并非全程只是学生在学习，教师不是置身事外的。小组合组学习虽然倡导以学生为主体，但是在学习过程中也需要教师适时适当的跟踪和指导。校园影视作品的创作往往不是一节课就能创作出来的，比如微电影的制作通常需要1至4周的时间，在这么长的合作制作周期中很容易出现问题，合作时间越长越容易暴露问题。有些可能是小组成员性格不合问题，有些可能是创作遇到了瓶颈。当发现小组学习的方向跑偏了，教师要引导回来；当小组学习遇到了困难，教师要有指导和建议。在校园影视小组合作学习过程中，教师的经验显得尤为重要，小组成员也会磨合得越来越好，成为一个有凝聚力的小集体。四、合作学习的意义校园影视的创作，需要不同的岗位工种协同合作完成。在小组合作的过程中，也需要每位成员的独立思考，在交流沟通中先展示自己的个性思维，然后通过听取别人的意见，不断完善自己的思维和想法。同时，在协调、互动、和谐的学习氛围内进行合作学习，有利于培养学生的合作意识，从而提升合作能力，学生也会在成功合作中体验到成就感和自豪感。在校园影视艺术创作中开展小组合作学习，对学生主要有以下几个方面的作用。（一）促进学生共同进步小组合作学习，为学生创造了一个活泼、民主、和谐的学习氛围，学生在小组中沟通交流的机会比平时在课堂上更多。小组成员之间联系紧密，思维互相碰撞，成员之间取长补短。每个成员间各有千秋，有人擅长编剧，有人擅长导演，有人擅长艺术，有人擅长技术，可以互相借鉴和学习，互相熏陶。在这样的合作氛围里，小组成员间的智慧和经验共享，有利于学生的共同进步。（二）培养学生合作意识小组的整体成绩依靠每一个人的努力，在小组合作学习的过程中，大家懂得团结协作，关心和互相帮助，这样小组成员逐步学会了树立合作意识和集体意识。小组合作学习并不排斥竞争，但这种竞争是小组之间的竞争，是一种“组内合作、组间竞争”的格局。教学中注重培养学生合作意识，对于学生今后的学习、工作、生活也将起到积极作用。（三）培养学生创新精神在小组合作学习的过程中，学生掌握了学习的主动性，学生的个性能够得到最大的发挥。在小组合作学习的过程中，需要经常进行头脑风暴，不同的思想碰撞到一起，绽放智慧的火花，新思想、新观点不断地涌现。校园影视艺术尤其需要这样的小组合作学习，影视艺术需要灵感，而灵感很多时候是来源于小组成员间的讨论交流，不断推翻旧的思想，创造出新的