初中生物学教学运用工作单引导教学的实践研究

摘"要：以秦皇岛市某中学八年级学生为研究对象，探究工作单在初中生物学教学中对学生核心素养的影响，以期为初中生物学教学的工作单教学模式提供有益的参考和借鉴。选取冀教版初中生物教材八年级下册中的“生物圈”作为研究内容，以学校的两个平行班分别作为对照班和实验班进行实践教学。研究结果表明，采用工作单教学模式的实验班学生在学习效果上优于对照班学生。运用工作单引导教学不仅能显著提高学生的学习积极性，还有助于培养他们的核心素养。关键词：初中生物学；引导教学；工作单0"引言《义务教育生物学课程标准（2022年版）》提出，义务教育生物学课程要注重探究和实践，培养学生核心素养。新课程改革要求在学习知识的过程中将教学与社会生活、经济活动以及生产实践相结合，提升学生学习的自主性和参与度，开展探究性学习。同时，“教学过程重实践”的课程理念也要求教师重新定位自身角色，明确学生的主动参与才是学习的本质，学生是课堂活动的主体。因此，生物学科不能再是简单地为学生提供课本上的间接经验知识，而应从课本走向社会生活，这要求教师在教学过程中要调动学生的主观能动性，引导他们积极思考，通过探究活动或实践活动激发学生的学习兴趣。1"目前初中生物学教学存在的问题为了解秦皇岛市初中生物学教学的实际状况和工作单在教学过程中的具体应用情况。随机抽取68名初中生物学教师作为调查对象，发放问卷68份，经过严格筛选，最终获得有效问卷61份。调查显示，在初中生物教学中，大多数教师主要采用讲授法、情景教学法和启发式教学法，并倾向于使用课件作为主要的图文资料工具。学生按照教师或教材规定的步骤行事，被限制了自主探究学习的机会[1]。虽然许多教师也会运用参与式教学，但这些方法在教学过程中有时可能流于形式，学生的综合素质是否得到相应的锻炼需要进一步研究。在课堂时间分配上，教师倾向于以讲授为主，但也有部分教师注重引导学生进行探究学习。大部分教师更注重学生知识的掌握和能力的培养，而较少的教师注重思维的锻炼，这种重视知识和能力的教学方式与现行新课标的要求不太符合。这种教育倾向可能会限制学生获取学习资料的途径，导致他们丧失自主学习的能力，学习积极性受到打击[2]；还可能导致学生在学习过程中自信不足，甚至产生厌学、抑郁等问题[3]。调查还显示，教师和学生对工作单在教学中的优势给予了充分肯定，但我国初中生物学教学中工作单的应用并不广泛，主要原因有：教师使用工作单费时；编制工作单困难；教师担心学生综合能力不足，无法独立完成探究学习任务。2"国内外关于工作单的研究现状在国外，工作单是评价科学探究能力的工具，对工作单的研究主要分为三个方面。1）工作单的评价效度和信度。1990年，有学者证明了工作单与现场观察有一定的可交换性，其中结构性工作单可交换性最强[4]。2）工作单的编制与设计。根据工作单所提供的指导和提示的多少，将其分为三种主要类型：开放性工作单、结构性工作单和引导性工作单。3）工作单引导教学的教学效果。研究主要体现在三个方面：提升学生的科学技能、学生课堂参与度、学生批判性思维和创造性思维。国内关于工作单的研究方向主要有：工作单的评分体系和有效性、工作单的设计和工作单教学模式的教学效果。同时国内关于研究工作单教学模式的教学效果集中在培养学生科学探究能力上。在教育领域，工作单多与评价相结合进行研究，特别是在科学探究过程中评价学生的科学探究能力[5]。例如，陈晨[6]利用工作单研究了如何培养和评价学生的实验设计能力，李芸芸[7]探讨了工作单在改进高中物理教学中的应用。此外，周续莲等[8]还研究了如何运用工作单评价初中生生物学探究能力，罗国忠[9]对工作单在科学探究能力评价中的作用进行了深入研究。尽管工作单在实践教学环节的应用得到了广泛关注，但其在理论教学和初中生物学教学中的应用研究仍显不足。3"关于工作单的概念界定MUTLU认为以探究为基础的工作单内容应该包括材料描述、材料摘要、联系问题和作业。他认为工作单是能帮助学生明确学习目标、制定学习策略、规划学习体验、激发学习动机、促进学习探索并推动新发现的工具[10]。本研究将工作单定义为：针对特定知识点，提供相关的图文信息和探究任务，引导学生进行深入探究并撰写相应内容的导学案。本研究中的工作单涵盖以下关键要素：1）情境或图片资料，以激发学生的学习兴趣和探究欲望；2）问题设置，旨在引导学生深入思考，锻炼其自主解决问题的能力；3）探究活动，鼓励学生自主完成工作单，促进表达与交流，并实现知识的拓展与迁移。4"基于工作单引导教学的生物课堂教学设计为了探究工作单引导教学在初中生物学教学中的实际效果，选取冀教版初中生物教材八年级下册第二章第三节内容“生物圈”，并在八年级的两个平行班级进行实践教学。其中，八年级一班被设定为对照班，按照常规讲授法进行授课；八年级二班被选为实验班，采用结构性工作单引导的教学方法。在教学实践开始之前和结束之后，对实验班和对照班的学生进行前测和后测，以便对比分析工作单引导教学对学生核心素养的具体影响效果。4.1"工作单引导教学流程在实践之前，首先要准备好贴合教材内容且具有引导性的工作单，制定好评分标准。将探究过程划分为课前、课中、课后三个环节，包括自主预习、自主完成工作单、相互讨论交流、检验答案并进行评价、更正答案、概括总结等几大探究任务。本研究运用工作单引导教学流程如图1所示。在学生相互交流进行评价的过程中，教师要参与其中。这样教师既可以维持课堂秩序，也可以实时了解学生的参与度和课堂表现，这对后续的综合评价十分重要。课后的巩固练习要与下节课内容衔接，教师要为学生提供相关联的资料，为下一节课做好铺垫。在整个教学过程中，教师要根据评分标准对学生的课堂参与度进行评价。由于工作单在评价学生科学探究能力方面具有实效性、全面性和反馈性[11]，所以在教学结束后，教师要收回工作单并对其进行评价。4.2"过程性评价标准评价应紧密围绕课程标准，确保评价内容与教学目标一致，真实反映学生的学习水平和能力，避免主观臆断和偏见[12]。本研究基于图1中确立了四个基本评价要素，并将其划分为不同的水平层次，以便更具体地评价学生的表现；同时为每个评价要素制定了明确的评价标准，确保对学生表现评价的客观性[13]。此外，本研究参考徐亚男[14]的研究方法设计评分细则（表1），旨在对学生的整体表现进行客观、公平、全面的评价。5"工作单引导教学实践案例工作单的内容没有严格规定的范式，其中的探究任务也并不一定包括科学探究的所有步骤，教师可根据课程内容的需要增删工作单内容。但是在编制过程中要以学生为中心，具有启发性、精简性和实用性，即合理掌握学生的最近发展区、紧密围绕重难点知识[13]。5.1"学情分析首先，考虑学生的自主探究学习能力。采用工作单的方式引导学生进行自主探究学习时，要对学生的自主探究能力提出一定要求。八年级阶段是学生逐渐适应自主探究学习的关键时期，教师在这一阶段应逐步引导，帮助学生提高自主学习能力[15]。在八年级进行实践探究教学，既是对学生自主探究能力的挑战，也是对他们科学思维和总结概括能力的锻炼。其次，考虑学生的生物学学习经验。考虑到八年级学生在生物学方面的学习经验相对有限，在教学中，应更加注重培养其科学思维和探究能力，同时激发他们的学习兴趣。5.2"教学目标1）学生总结概述生物圈是包含多种生态系统的最大生态系统。2）学生总结概述生物圈的范围。3）学生总结概述生物圈对人类的重要性。5.3"教学重难点重点：生物圈是包含多种生态系统的最大生态系统。生物圈对人类的重要性。难点：生物圈的范围。5.4"“生物圈”工作单引导教学过程5.4.1"课前作为实验班的二班共有33人，在课前教师准备工作单并向学生发布预习任务，学生自主预习课本知识完成预习任务，教师检查评价。检查的目的在于了解学生的预习程度和对本节课知识的熟悉程度。工作单（图2）创设的情景包括生物极端生存温度以及温度变化规律和月宫七号有关资料，学生通过情景资料可以得出生物圈的范围。5.4.2"课中1）导入。【教师】在宇宙间的无数颗星球中，地球作为一颗“蓝色水球”悬挂在浩瀚的宇宙中，孕育着无数的生命。同学们，你们都知道地球的哪些美丽景色和生物呢？【学生】（讨论发言）草原、河流、森林、天空、鸟，以及无数没有命名的美丽动植物……【教师】大家观看得都非常仔细。那么，是不是地球上的所有地方都有生命（生物）存在呢？如果不是，那什么地方才会有生命存在？【学生】（讨论发言。一部分同学说地球上所有地方都有生命存在，另一部分同学认为地球上不是所有地方都有生命。）【教师】大家开始今天的学习。2）根据工作单引导完成问题。【教师】同学们，请大家自主学习本章节内容，并填写工作单。【学生】自主学习并初步完成工作单。任务一是为了让学生通过计算直观地感受生物圈的范围，让他们总结概括出“生物圈是包含多种生态系统的最大生态系统”，锻炼他们独立思考和总结概括的能力。任务二是为了联系学生的实际生活，让学生从种植盆栽的生活经历中分析出生物圈为生物生存提供的物质条件，培养学生的科学思维。任务三用“月宫一号”和生物圈进行对比，使学生进一步理解生物圈的重要性。任务四和任务五旨在增强学生保护生态的意识，培养他们的环保态度和责任感。在学生完成工作单的过程中教师要加强巡视和观察，保证有效作答。以往实践过程中，在收回工作单进行统计时发现有部分学生的工作单是空白的。通过回访发现主要原因有：一方面部分学生认为生物学科在将来的考试中不重要所以不作答，另一方面部分学生学习兴趣不高，不想作答。在学生完成工作单任务时，教师应及时给予正面反馈，并在学生有疑问时，引导他们通过独立思考来验证答案的正确性，以此培养学生的自主学习能力。同时，教师应鼓励学生通过科学的方法分析总结自己的作答情况，发现自身不足。学生通过自己的探究完成工作单的过程是对自己综合能力的锻炼，同时在完成工作单时可以获得成就感和自信心。实践过程中，学生完成工作单之后普遍较为活跃，有很强的交流意愿。3）相互交流、相互评价。【教师】同学们，大家都完成了工作单上的问题，但是这些问题的答案是正确的吗？你自己确定吗？现在大家互相讨论，对自己的答案进行说明并评价彼此的答案。交流和评价完成后对自己的答案进行修正。【学生】（开始讨论，并进行评价）学生之间的交流可以很好地锻炼其言语组织能力、科学思维和批判思维。在交流中学生通过主动思考可以知道彼此答案的不足，增强学习积极性。教师要积极参与学生的讨论，对每个学生的作答情况、不足和困惑进行引导。同时，教师要对学生的任务完成度和课堂参与度进行评价。4）概括总结。【教师】大家已经更正完自己的答案了，现在请同学们在工作单上完成以下三个任务：生物圈的范围、生物圈和生态系统的关系、生物圈的重要性。【学生】（交流发言）【教师】（进行评价，补充学生的总结）5.4.3"课后1）课后巩固练习。为了检测和评价学生的知识掌握程度，教师可以布置课本上的课后练习题和习题册上的相关习题，帮助学生巩固学习成果。2）教学实践反思。本节课的教学模式以自主探究为主，尽管在开放性方面稍显不足，主要聚焦于教材内容进行引导，但这种方式有效地优化了探究时间，降低了教师开展探究教学的难度。同时，结合工作单引导的教学方法，辅以学生互评和开放性探究问答环节，可以全面提升学生的综合学习能力。学生互评机制不仅培养了他们的科学评价思维，还让他们在互评过程中锻炼了协作与沟通能力，进一步强化了团队合作精神。开放性探究问答环节鼓励学生将课堂所学知识与实际生活相结合，培养了他们理论联系实际的思维模式。通过持续的实践锻炼，学生可以更深入地理解和掌握所学知识，为其未来的学习和生活打下坚实基础。在教学过程中，教师应充分扮演引导者的角色，积极鼓励学生之间的交流与合作，让学生不仅能够在自主探究中发现问题、解决问题，还能在合作与交流中相互学习、共同进步，全面提升学习效果。6"实践结果分析6.1"前测结果分析使用常规教学的一班有28人，使用工作单引导教学的二班有33人。根据表2分析结果，一班的平均成绩为51.82分，二班的平均成绩为57.82分，因为两个班的平均分无显著差异，所以可以作为研究对象进行教学实践，并在这一过程中进行过程性评价，在教学完成后，进行总结性评价。6.2"后测结果分析表3、表4分别是本研究中总结性评价测试和过程性评价，分析结果显示两个班在教学实践后出现显著性差异，这说明采用工作单引导教学能够有效提升学生的学习效果，促进其核心素质的培养，并显著增强他们的课堂参与度。这一方法不仅有助于加深学生对知识的理解与掌握，还能激发他们的学习兴趣和积极性，从而推动其全面发展。在过程性评价中对评价要素进行统计分析，实验班的任务完成度、总结概括能力、课堂参与度和学习效果均显著优于对照班。综上所述，工作单引导教学模式在