校企融通视域下苏南地区现场工程师培养之协同育人机制实践研究

摘"要：以苏州工业职业技术学院机电一体化专业的江苏省现场工程师项目为例，从企业—院校—学生视角，从制度建设、培养体系建设、人才培养方案和教育资源构建、教学组织创新方面，深化现场工程师本土化理论研究，构建现场工程师协同育人机制，为应用型职业院校现场工程师培养的全面实施提供理论基础、决策依据和方法指导。关键词：职业院校；现场工程师；协同育人；校企融通0"引言中国特色学徒制作为现代职业教育体系下培养高素质技术技能人才的一种教育制度，经过了长期的探索与实践，被纳入国家“十四五”规划。2014年以来，我国在现代学徒制、企业新型学徒制方面进行了深入探索，取得了“政府出政策、行企出标准、校企出典型”等经验，但仍然存在企业参与积极性不强、培养人才层次不高、学徒身份难保障、企业导师不到位等问题[1-2]。2022年10月发布的《教育部办公厅等五部门关于实施职业教育现场工程师专项培养计划的通知》（以下简称专项培养计划）提出，面向重点领域数字化、智能化职业场景下人才紧缺技术岗位，到2025年，累计培养不少于20万名具备工匠精神，精操作、懂工艺、会管理、善协作、能创新的现场工程师。专项培养计划采取“企业提出需求、学校匹配专业、校企联合申报、专家遴选推荐”的方式，遴选一批产教融合企业和职业院校[3]。专项培养计划中的要求与2014年以后我国试行的两种学徒制相比有了显著变化，具体表现如下：首先，重心上移，跨部门形成多元参与格局，明确提出全面实践中国特色学徒制；其次，有序实施，按照人才紧缺程度分领域、分批次、分步骤开展；再次，从实践角度探索中职—高职—本科一体化接续培养的问题，同步推动职业学校教育与职业培训，打通人才上升通道；最后，明晰对不同参与主体的激励政策，对企业、学徒有实实在在的资金或资助，对职业院校有“双高计划”等考核遴选的支持措施[4-5]。1"研究现状国外学术界对职业教育已有系统论述，但从现场工程师培养角度有针对性地探索职业教育培训的理论研究成果不多。在WorldScientific全文数据库、Spring外文电子期刊数据库检索主题词“VocationalEducationandOnsiteEngineer”“VocationalEducationandFieldEngineer”，未查到相关文献；检索主题词“FieldApplicationEngineer”，能查到涉及现场技术人员的素质要求和提升路径的文献，但没有从现场工程师培养视角探索职业教育培训体系的相关论述。国内对现场工程师的研究起步较晚，在中国知网检索主题词“高职现场工程师应用”，1990—2023年间仅有期刊论文21篇，对高职现场工程师的研究较为缺乏[6]。苏州工业职业技术学院机电一体化专业入选2023年江苏省第一批现场工程师专项培养计划项目。项目开展以来，项目参与者从政府、企业、院校、学生四方面的视角出发，深化现场工程师本土化理论研究，构建现场工程师协同育人机制，为应用型职业院校现场工程师培养的全面实施提供理论基础、决策依据和方法指导。2"研究方法通过文献研究法、访谈法和经验总结法开展研究。通过文献检索，查找国内外与现场工程师相关的文献资料，对相关文献进行阅读、整理、归纳和分析，分析现场工程师的主体和包含的主要内容，梳理现场工程师在我国实现本土化存在的问题和建设的关键要素。与职业教育研究者、现场工程师企业人员等专家进行交流，对现场工程师相关企业、院校和学生进行深度访谈，修正完善课题研究的观点和结论。在文献研究和访谈研究的基础上进行分析、归纳与总结，从理论和实践两个层面尝试建立具有地方特色的现场工程师育人体系。3"研究成果：现场工程师协同育人机制3.1"优化顶层设计，强化制度建设3.1.1"成立现场工程师学院议事决策机构整合政、行、校、企优质资源，以提升治理效能与运行效率为原则，共建现场工程师学院。现场工程师学院实行理事会领导下的院长负责制，设置秘书处和综合办公室。秘书处主要负责现场工程师学院运行和管理，制定校企议事决策制度。综合办公室主要负责现场工程师学院的教学工作，落实建设项目具体任务的推进、监督与绩效考评。3.1.2"组建现场工程师学院教学指导机构校企组建由政府专家、行企专家、学校骨干教师和第三方评价机构组成的现场工程师学院教学指导机构，下设教育教学部、现场实践部、学生工作部与企业服务部。其中，教育教学部负责课程设置、教学实施、证赛管理等；现场实践部负责实践教学、工学交替等；学生工作部主要负责招生就业、学生管理和国际交流；企业服务部负责在岗培训、技术攻关等。3.1.3"制定现场工程师学院运行与管理制度政策先行、强化保障，制定《现场工程师学院共建共管共用管理办法》《现场工程师学院教学管理办法》《现场工程师学院讲师管理办法》《现场工程师学院学员管理办法》《现场工程师学院实验实训管理办法》等文件，及时推进相关计划实施办法，进一步明确企业项目，保障现场工程师项目的运行与开展。3.2"校企联合培养，明确培养体系学校为现场工程师学徒提供专业理论教学，进行校内实践教学与考评。企业为现场工程师学徒提供校外专业技能实训与考核。校企双方共同开发现场工程师相关的培训课程资源与设备，企业提供经验丰富的优秀工程师指导学生实践，可优先录用优秀毕业生等。3.2.1"明确工作岗位和双方职责工作岗位为调试工程师与装配工程师，每年招收现场工程师30人。现场工程师岗位要求是职业素养高、专业知识全面、具备调试打样设备和调试与运维量产设备能力，能与生产现场管理人员有效沟通，具备带领团队发现问题与协调解决问题的职业能力。双方以企业的用人招工需求为标准，采用团组协作、工学交替的现场工程师培养模式，建立按劳分配的工作机制，基于合作共赢、职责共担、成本分担的原则，企业承担现场工程师的综合实践教学、实训场所建设和实训设备投入等工作；学校承担现场工程师的理论教学，基础、专项实训教学和学生管理等工作。3.2.2"确定人才培养目标定位落实立德树人根本任务，坚持德技并修、工学结合，培养政治素质过硬、职业道德优良、综合能力全面的职业素养。面向智能装备等行业企业，掌握电气设计与装调、机器人编程与调试、传感与检测技术、智能产线运维和工业互联网应用等专业知识，培养能够调试打样设备、调试和运维量产设备、与生产现场管理人员有效沟通的高素质创新型现场工程师。3.2.3"联合研制人才培养方案人才培养方案研制工作按照调研与分析、起草与审定、实施与更新的流程进行。制定《现场工程师人才培养工作方案》和《现场工程师人才培养方案调研方法》，确定人才培养目标、课程设置、教学计划、教学资源和毕业要求，建立常态化的更新机制。根据调试现场工程师岗位职责要求，梳理归并职业能力点，确定知识、能力和素质要求，构建围绕一条智能制造产线，开设N门模块化课程，形成一条能力与素养螺旋递进的培养主线的课程体系。着力培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的职业适应能力和可持续发展能力。课程体系按照公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程和实践教学环节设置。3.3"校企协同一体，构建人才培养方案和教育资源人才培养方案研制工作按照调研与分析、起草与审定、实施与更新的流程进行。按照PDCA循环管理计划（P）、执行（D）、检查（C）、处理（A）四个阶段循环理论，以工作过程为主线，经过两次论证、三个阶段、四次循环，构建基于能力素质并重的专业人才培养方案。同时，依据专业标准和课程标准，校企协同构建立体教学资源。3.3.1"制定四进阶模块化课程标准紧跟企业调试现场工程师等岗位新标准、新技术、新工艺、新规范产业发展，设计“健全人格、法治意识、工程伦理、工匠精神、家国情怀、时代风尚”六维度素养主线，提取关键知识与技能等特征指标，开发课与岗、德与技、产与学融通的新形态一体化的教材、工作手册、活页讲义、实操视频等配套模块化课程资源，形成“搭平台—建基地—做项目—集资源”的现场工程师学院良性运营机制。设计“遴选标杆企业—聚焦智能产线—选择典型岗位—分析工作任务—提取特征指标—开发模块课程—制定课程标准—论证与改善”八步流程，修订培养目标与培养规格，同步升级“课岗—课证—课赛—课创”四进阶的模块化课程与标准。3.3.2"开发岗课赛证融通的专业核心课程依据专业标准，设计“典型岗位—典型项目—典型任务—典型载体—典型活动”五典型流程，开发电气控制与PLC应用等技术认知模块课程、电控系统装配与调试等岗位模块课程、精益生产与管理等考证竞赛模块课程、智能产线系统调试与维护等实践创新模块课程。3.3.3"建设项目承载的立体资源依据课程标准，优选企业典型项目，按照工作流程编排教学任务，融入课程思政元素，开发新形态一体化的教材、工作手册、活页讲义等实体资源，以及包含知识与技能点的操作视频、指导书和程序仿真、微课、竞赛题库、考证题库等配套数字资源。3.3.4"建设“一馆一库一平台”数字教学资源对接长三角和苏州区域智改数转对高端装备调试现场工程师的需求，遵循一体化设计、结构化课程、颗粒化资源建构逻辑，构建“一馆一库一平台”数字教学资源库体系。其中，“一馆”指智能制造科普馆；“一库”指教学资源库，主要包括校地、校校、校企共建的专业资源、思政资源、课程资源、培训资源、企业资源；“一平台”指用户学习平台，为教师、学生、行业企业人员、社会学习者四类用户提供个性化服务，搭建满足不同用户需求的服务模块。3.4"校企移动课堂，创新教学组织3.4.1"实施产学融合引学路径以学生发展为中心，聚焦数控技术科创点，紧扣智能设备安装调试科创链，秉承“大课堂做小项目、大项目设小课堂”的理念，通过承接空气滤清器装配生产线等科创项目，引导学生积极加入学习团队，参加技能竞赛，参与研创项目，独立完成企业任务，探索实施“定方向—入团组—竞出彩—做项目—拿证书”的引学路径。3.4.2"形成团组协作教学模式课前学生自主学、课中师生探做学、课后分层拓展学，实施“导任务—析工艺—定方案—编程序—验仿真—做加工—测结果—评过程”八步学做流程，形成技术组团、项目分组、模块内轮换、模块间重组的团组协作教学模式，探索“五增一强”课程思政有效实施路径。3.4.3"实施行动导向项目教学法和“11N1”教学组织形式行动导向项目教学法包括：创建行动导向教学情境，增强学生的课堂感受；开展协作教学，进行自主合作探究学习；优化教学评价，强化学生职业体验。以学生为中心，紧扣分组教学、多元评价、资源调配三个关键要素，实施“课堂做车间项目、车间现课堂内容”的理实一体化教学，创新“11N1”