《高校培育大学生生态道德责任意识的现状调研分析》4800字

高校培育大学生生态道德责任意识的现状调研分析综述目录TOC\o"1-2"\h\u23511高校培育大学生生态道德责任意识的现状调研分析综述 [3]2018年在南开大学举办的“中国高校生态文明教育联盟”成立大会暨生态文明教育大会上，有代表就提出在素质教育上要加入生态文明的重要内涵并普遍展开、生态文明教育的大纲和相关示范性课程以及考评方式要陆续开展、推动政府主导做好生态文明教育的整体规划。无论是从政府还是到高校，对生态文明教育愈加重视，这也意味着对大学生的生态道德责任意识的教育也会逐步开展。图1高校开展生态教育最常采用的形式高校在进行生态道德责任意识的教育时不再仅仅局限于课程教育的形式。在生态教育的形式上，图1中选择开设专门的课程有51人，选择在其他课程中渗透相关内容的有161人，选择知识讲座的形式有88人，选择开展公益活动有58人，选择张贴宣传海报有53人。从这一数据中可以得知高校在开展生态教育时虽然还是围绕课程教育的形式，但也看到了部分学校也采取不同的形式开展教育。高校作为促进大学生价值观形成、道德感养成的主阵地，在培育其生态道德责任意识上的作用不可替代。高校在培育大学生生态道德责任意识的过程中虽然已经出现重视的趋势，以及教育不仅仅局限于课程教育来开展，但目前高校在培育过程中由于受到自身教育模式地桎梏，生态道德责任意识的培育仍然面临着诸多问题。（二）高校培育大学生生态道德责任意识存在的问题1.高校重视程度仍存在不足当前高校在培育大学生生态道德责任意识仍然存在重视程度不足的问题。大学生生态道德责任认知、情感、意志的培育与其所接受的生态道德责任意识教育有关，生态道德责任意识的培育是生态文明教育的一部分。在生态文明教育上虽然国家出台了与之相关的行动纲要，高校也提出了相关的建议，但是通过问卷的调查发现：大学生对生态道德责任意识的相关概念集中在一般了解上占比达到41.11%（详见图2）；而对所在学校是否开展过生态方面的教育，选择偶尔开展的人数有119人占比47.04%（详见图3）；针对所在高校对学生进行评价时有没有涉及到生态方面的内容的调查，结果显示选择有涉及到的占结果的33.2%，选择没有涉及到和不清楚的分别占比27.67%、39.13%。（详见图4）。从这三组数据中不难发现大学生对生态道德责任认知还未深入，对相关概念的了解大部分停在一般了解的程度上，这与高校是否重视生态教育有关。而在开展评价时大部分学生认为所在高校没有开展或者是根本不了解这一评价内容，从侧面反映的是学生对生态环境的关注程度不高。深究其原因是高校的生态教育还没有形成相对成熟的规范和体系。在这样的情况下，高校教育没有参考标准，生态文明教育内容的完善、如何去教以及怎样进行相应的评价等无法开展，重视程度存在不足，生态文明教育难以开展。大学生的生态道德责任意识的培育也犹如无壤之花难以做出成果，进一步导致了大学生对生态道德责任的认知则仅仅停留在要保护生态环境的浅层维度，内容的不完善使得学生难以从真实的情境中获得情感的体验，没有相应的制度约束以及评价体系学生在意志的锻炼过程中就无法获得相应的约束。高校未能从各个方面对生态道德责任意识的教育加大重视的力度，从而使学生的生态道德责任的认知、情感、意志的培育不足。图2大学生对生态道德责任意识相关概念的了解程度图3高校是否开展过生态方面的教育图4高校对学生进行评价是否涉及到生态方面的内容2.生态道德责任教育不充分生态道德责任意识的教育在高校开展时，应当面向的是高校的全体学生，但在高校重视程度不足的前提下，面向全体学生的教育就很难开展，生态道德责任教育不充分的问题就随之而来。在针对高校开展生态方面的教育最常采用的形式中（详见表1）选择在其他课程中渗透相关内容的占比最高达到63.64%。调查学生所修的课程中有没有与生态环保相关的内容得到的结果是：偶尔，仅有一小部分的内容（69.57%），没见到过（17.39%），有，且覆盖范围很广（13.04%）（祥见图5）。调查学生所在院系有没有开设生态环保相关的选修或通识课程时，选择有，但不感兴趣和不清楚这两个选项最高，分别占到32.81%和28.85%（详见图6）。在选择你认为高校开展生态相关的教育更倾向于哪些学生时，调查数据显示环境专业的学生占到47.43%，其次是全体学生占比34.39%（详见表2）。从这些数据中可以得知：在其他课程教育中渗透相关的内容是目前高校开展生态教育的主要方式，且在学生所修的课程中仅占到一小部分的内容，或者说是没有，这就容易导致与之相关的内容被忽视。于此同时，高校虽然开设了相关的选修课程，但是却没能激发学生选修的兴趣，在学生看来开展生态相关的教育更多面对的是环境专业相关的学生。这些数据结果显示出的是高校虽然开展了教育，但存在教育不够充分的问题。究其背后的原因最主要是从国家的教育政策到高校的课程设置都更加侧重于专业人才的培养。在六部门联合编制的《全国环境宣传教育行动纲要（2016-2020年）》中指出了要进一步加强对环境专业人才的培养，培育研究型、应用型的人才。加强环境类专业实践环节和教材环节开发力度。鼓励高校开设环境保护选修课，建设或选用环境保护在线开放课程。《全国环境宣传教育工作纲要（2016—2020年）》《全国环境宣传教育工作纲要（2016—2020年）》/gkml/hbb/bwj/201604/t20160418_335307.htm图5学生所修的课程中有没有与生态环保相关的内容图6.所在院系有无开设生态环保方面的选修或通识课程选项小计比例A.全体学生8734.39%B.环境专业的学生12047.43%C.有选修相关课程的学生3915.42%D.其他72.77%本题有效填写人次253表2高校开展生态相关教育更倾向的学生类型3.生态道德责任教育方式比较单一由于高校在生态道德责任意识的培育上还存在不重视、教育不充分的问题，在一定程度上影响其开展多样化的教育方式。在对高校中的学生组织或社团协会开展生态相关的活动调查中发现，大部分的社会只在特殊的节日开展活动（表3）。对其常采用的形式上采用知识竞赛、校园宣讲这两种形式占比达到64.03%和73.52%（表4）。从这两组数据中也可得知：除开高校的课程教育，一些社团协会开展的实践教育呈现出单一、流于形式的态势。如果说高校的课程教育是学生从理论层面获得生态道德责任认知、情感、意志的场所，那么在高校中开展的有关生态的各类实践活动则是其生态道德责任认知得到巩固、情感得到激发、意志得到锻炼的另一形式。当前课程教育仍是是高校培育大学生生态道德责任意识的主要方式。开展多样化的实践活动由于受到高校培养模式的桎梏在理解上存在这样的误区：比如将培育大学生生态道德责任简单的理解为传授自然科学知识，又或者将建设“绿色学校”浅显地认为是对学校环境地绿化等。这使得有关生态的实践活动往往流于形式，学生的参与感不强，也就使得道德责任意识很难建立起来。在单一的传统教育模式和流于形式的实践活动下生态道德责任意识的教育呈现出教育方式单一的特征。生态道德责任意识的养成是一个需要不断的去实践，并在实践中形成稳定的认知意识，进而不断地指导实践地过程。千里之行始于足下，让学生到自然中学自然，到社会中学社会，只有通过这一过程，学生才能将生态道德责任教育的外在要求内化为个人的情感素质和行为习惯。选项小计比例A.开展且频率很高3915.42%B.偶尔开展，且只在特殊节日15962.85%C.没开展过5521.74%本题有效填写人次253表3学生组织或社团协会中开展与生态相关活动的调查选项小计比例A.知识竞赛16264.03%B.校园宣讲18673.52%C.实地参观5120.16%D.开展调查研究5923.32%E.其他00%本题有效填写人次253表4学生组织或社团协会开展与生态相关活动时最常采用的形式4.生态道德责任教育师资力量薄弱高校缺乏从事生态道德责任教育的师资力量。问卷中在学生所修的课程中，教师在课堂上涉及到生态相关的内容，选择偶尔的达到140人占比55.34%。在所修的与生态有关的课程中，教师有没有涉及到大学生应该承担的生态道德责任这一问题的调查中，选择有涉及，但只是大概讲解和偶尔涉及的人数最多，占比分别达到41.11%和37.55%。从这一数据可以了解到教师对生态相关的内容的教育重视程度不够，从侧面反映的是他们没有接受过专门的生态道德教育培训，缺乏相关的理论功底，再加上很多高校都没有开设专门的课程，这就造成了高校教师不能够很好的将生态道德融入到自身的专业课教学当中。生态道德责任教育的教师队伍力量较为薄弱。在生态道德责任意识的培育中教师是主导，教师对于学生生态道德责任认知、情感的形成至关重要。学生学习成果的取得除了取决于学生自身以外，教师的理论讲授，情感的激发在其中也发挥了重要作用。因此，教师素质的高低与生态道德责任教育的成效与质量有着密切的关系，要实现生态道德责任教育的目标，就必须要有一批优秀的教师教育队伍，以确保生态道德责任教育的实施。选项小计比例A.经常提到2911.46%B.提到5722.53%C.偶尔14055.34%D.没有提到2710.67%本题有效填写人次253表5教师在课堂上涉及到生态相关内容的调查选项小计比例A.有涉及，且讲解深入2911.46%B.有涉及，但只是大概讲解10441.11%C.偶尔涉及9537.55%D.从未涉及259.88%本题有效填写人次253表6所修与生态有关的课程中，教师涉及到大学生应该承担的生态道德责任内容的调查综上所述，高校在培育大学生生态道德责任意识上存在着重视程度不足、教育不充分、方式单一、师资力量薄弱的问题。多方的作用导致了大学生的生态道德责任认知的获得、情感的培养、意志的训练未能很好的开展，大学生的生态道德责任意识不强。面对全球生态危机，生态道德责任意识可以促进生态保护理念的自觉实践。指出对人的生态道德责任的理解，在于人对其他动物的主观能动性，以及对调节个人、社会和自然关系的道德手段的坚持和内省。