《高中地理情景化教学的案例设计与教学实践研究》17000字（论文）

绪论1.1研究背景2018年《普通高中地理课程标准（2017年版）》的颁布，使得地理学科的功能定位更加明确，这份标准要求高中地理课程能够培养学生地理学科核心素养，使学生强化人类与环境协调发展的观念，从而使学生提升地理学科方面的专业知识和关键的能力[1]。基于改革趋势，如何培养学生的地理学科核心素养成为高中地理教师首要解决的问题。通过情景化教学在高中地理课堂教学中的应用设计，来培养学生的地理核心素养。这就要求教师可以紧密联系真实的生活和社会实际，通过创设地理的教学情景来激发学生对地理的学习兴趣，引导学生探究地理知识，发掘情景化教学学习乐趣。1.2研究意义通过引入生动且鲜活的情景进入课堂，提高学生的地理学习兴趣，有利于地理综合思维能力的形成；借助情景化教学真正成功的让学生作为自主学习、沉浸学习和深度学习的主体，提高学生的学习主动性。在高中地理教学中将情景化教学与高中地理课程内容相结合，改变传统的教学模式，推进新课程改革和课程目标的实现。随着互联网的发展，情景化教学可将网络资源中的图像、音频和视频资源引入地理课堂，丰富高中地理课堂教学内容，实现教学资源共享，完善情景化教学内容有助于地理教材的设计与整合，提高课堂教学效率。1.3国内外研究现状1.3.1国外研究现状情景化教学在古希腊时期就有类似的应用，例如古希腊的教育家苏格拉底的“产婆术”，这种教学方法的内容和方式与情景化教学中的问题情景教学法十分相似，都是通过引导学生进入问题最终解决问题[2]。到现代，情景化教学相关的理论不断丰富和完善，美国教育家约翰·杜威认为在社会脉络中的个人的生命以一种教育方式推动了人们在情景化教学中的全面发展[3]。19世纪，英国的斯宾塞主张教育是为了完美的生活而准备的，重视教育和生活的关系。[4]。以上理论为情景教学的发展奠定了坚实的基础，属于情景化教学的萌芽阶段。美国地理课程标准重视情景化教学，并将情景化教学大范围的应用到高中地理教学中[5]。总的来说，西方国家较早的将情景化教学应用在高中地理教学中。1.3.2国内研究现状在我国，情景化教学应用历史悠久。孔子主张“相机教学”，其含义是要在教学过程中把握时机、运用情景对学生进行教学。而历史上记载的“孟母三迁”和“断织教子”的故事，说明了我国早在西汉时期就在教学中运用情景化教学[6]。到了现代，我国最早提出情景化教学理论的是李吉林老师，她将情景总结为：“实体情景、模拟情景、语表情景、想象情景及推理情景”[7]。随着社会经济和教育事业的发展，我国在情景化教学领域不断进步。贺中元对现阶段情景学习理论的研究成果进行了相关的总结和补充[8]。万昌田提出了创设的教学情景的要求，他认为教学情景具有生活化、问题化、操作化、民主化的特点并根据进行地理教学[9]。随着高中新课改的不断深入和地理课程标准的不断变化，将情景化教学应用到高中地理教学中成为地理教学发展的新趋势。新课改对教师和学生都有较高要求，而情景化教学在高中地理教学中的运用能够体现这些教学要求和课程理念[10]。综上，我国的情景化教学的应用起步较晚，理论依据发展不完善，多借鉴于国外的理论和经验，但我国情景化教学的应用发展前景广阔，理论研究更加新颖具有创造性，为情景化教学的应用实践奠定了良好的理论基础，目前我国情景化教学的研究现状发展突飞猛进。1.4研究内容本论文的研究内容主要是在新课程改革的背景下，通过对高中地理必修一中《自然界的水循环》和《河流地貌的发育》的课程采用情景化教学的教学方式，来探讨情景化教学应用于高中地理课堂的可行性和成效。提高情景化教学方法与高中地理课堂相结合的教学质量。通过对《自然界的水循环》和《河流地貌的发育》课程进行情景化教学实践，分析该教学模式的优劣之处，对不足的地方提出建议，为高中地理情景化教学的模式提供更多的教学案例和操作经验。1.5研究方法本文采用了文献研究分析法、调查问卷法和教育实践法。首先采用文献研究分析法。通过阅读国内外对情景化教学的研究资料，分析高中地理情景化教学应用的研究现状，梳理情景化教学提出的背景、界定情景化教学含义，发现高中地理情景化教学实践过程中的优势并夯实理论基础。其次通过调查问卷法和访谈法。对学生开展问卷调查，了解同学们之前在课堂上情景化教学情况，以及了解高中地理情景化教学后的教学效果，并对结果进行整理和分析。编制访谈提纲，访谈高中的地理老师，了解情景化教学在高中地理课堂应用的实际情况以及对高中地理情景化教学的观点与看法。最后运用教育实践法。立足于研究对象和实践教学，通过教学前与教学后学生后的变化，找到适合学生发展并且能实现“知识传授”与“价值引领”有机结合的教学设计方案，进行教学实践。2概念界定与理论基础概述2.1相关概念界定2.1.1情景“情景”的基本解释有两种，分别是感情与景色，情形与景象。情景在进行沟通交流是必不可少的前提条件，而情景的构成需要心理层面中情感上的共鸣和感官层面上视、听、触、嗅的感受，声临其境来到现实场景中[11]。因此，将引入情景进行情景化教学时，要使学生感受到丰富、生动、形象的场景。2.1.2情景化教学情景化教学是指通过一系列手段创设出符合教学内容的场景或情景。情景化教学具有针对性和趣味性的特点。教师可以通过播放视频、展示图片、分析诗句等等众多方式来创设教学情景。通过情景的渲染，营造出特有的课堂氛围，提高学生对地理的学习兴趣，发掘学生对地理知识的探求精神，同时通过振奋学生学习的情绪，提高课堂的教学效率。2.2理论基础2.2.1建构主义理论建构主义的核心观点是“个体知识的获得是客观与主观的统一过程”。因此，教师传授知识和学生学习知识的重点在于学生要运用主观能动性来建构体系知识，并且学习过程中的各种情景必须对学生所学内容的意义建构有一定的促进作用[12]。为此，教师进行情景化教学设计时要创设有利学生主动建构知识的学习情景。2.2.2情景认知理论情景认知理论是进行情景化教学的一个理论基础。该理论认为个体对认知活动有动力、强化、调节等至少三方面的作用[12]。因此，在高中地理课堂运用情景化教学时，要最大限度地提高学生的学习兴趣和积极性。情景认知理论认为学生在进行学习时与周围环境是相互影响，共同进步的。因此环境的刺激是对学生学习有这重要的研究意义[13]。因此，在教学中要为学生提供尽量真实的情境和活动，来反映在现实生活中的应用情况，促进学生学习。2.2.3人本主义理论人本主义心理学主张应在课堂教学中进行心理引导情景的设置，包括情感和态度的引导、动机引导、理想和价值观的引导。学生为学习活动中的主体，而教师作为学生学习的引领者，为学生学习活动提供各种资源与手段，设立良好教学情景[14]。运用人本主义学习理论来指导地理教学，能够有效落实地理核心素养的培养目标，从而促进个体的全面发展[15]。综上，在高中地理教学中运用情景化教学时，创设情景要发挥学生的个性，使学生在已有的地理基础上自主解决问题，通过合作探究将课本知识与具体实例相结合，体现新课标的改革发展趋势。3高中地理情景化教学学情分析3.1高中地理情景化教学学情现状3.1.1学生调查问卷本次问卷对象为钦州市第四中学高一学生，问卷共80份，回收率100%，有效率100%。学生问卷调查主要针对为以下三方面：学生对地理情景化教学的认知及态度、对地理情景化教学运用效果评价以及对地理教师情景化教学运用情况三个维度的把握情况。学生问卷问题见表3.1(调查问卷见附录A)。表3.1学生问卷问题问卷各部分序号调查内容学生对地理情景化教学的态度2是否喜欢老师创设地理情景进行课堂教学4地理情景对学生学习的好处15学生通过地理情景化教学希望提高的能力情景化教学的效果7进行情景化教学时学生的表现8情景化教学是否运用到教学重难点中学生对情景化教学倾向12教师常创设的情景化教学13学生喜欢的情景化教学3.1.2教师访谈问卷本次访谈对象包括钦州市第四中学地理教师4人，高一教师3人，高二教师1人。教师访谈是通过在钦州市第四中学进行教育实习访谈完成，针对调查的目的，教师访谈主要是围绕情景化教学法在高中地理课堂中的运用现状和在教学实践中产生的问题。共4道访谈题，教师访谈问题见表3.2(调查问卷见附录B)。表3.2教师访谈具体问题问卷各部分序号访谈内容情景化教学法运用现状和教学效果1教师对情景化教学这种教学方式的了解程度2是否有必要实施高中地理情景化课堂3应用地理情景化教学的效果存在问题4应用高中地理情境化课堂中存在的问题3.2调查结果统计分析3.2.1学生调查问卷统计分析本次问卷的学生问卷对学生学生对地理情景化教学的认知态度的调查主要集中在前6题。调查结果如下：图3.1情景化教学在地理课堂的受欢迎程度通过调查情景化教学在地理课堂的受欢迎程度，发现学生对情景化教学接受程度高，据图3.1可知，喜欢情景化教学的学生有25人，占比为16.2%；比较喜欢的学生有30人，占比30.38%；一般喜欢的学生有16人，占比为25.31%；不喜欢情景化教学的学生有9人，据访问得知不喜欢的学生是认为情景化教学与学习课程分离，学习效果较差。图3.2通过情景化教学学生希望掌握的能力通过调查学生通过地理情景化教学希望提高的能力，发现学生多希望运用情景化教学来提高学习成绩，据图3.2可知，希望通过运用情景化教学来“学习地理知识，提高学习成”的学生有32人，占比为40%；希望“掌握地理知识技能，指导生活实践”的学生有24人，占比30%；希望“学习人地和谐的理念和方法，培养地理思维能力”的学生有11人，占比为14%；希望“增强团队合作意识”的学生有13人，占比为16%。这说明学生当前对运用情景化教学的态度是可以提高学习成绩，掌握地理知识的规律与方法，对意识、思维方面的提高比较忽视。通过对分析学生对这个问题的看法，教师需要提高学生对人地和谐的理念和地理思维能力、团队合作意识这些意识、思维方面的重视程度，转变学生重理论，轻思维的潜意识。通过运用情景化的教学方法让学生意识到思维对地理学习的重要性，可以对探究性的问题不设置标准答案，发散思维将学生的灵活性激发出来。图3.3影响情景化教学的因素通过调查影响情景化教学的因素，发现学生无法很好进入老师创设的情景的原因有很多，据图3.3可知，教师无法吸引学生的注意、课堂氛围不好、材料呈现方式生硬、情景与教材内容之间联系不高这四点是主要原因。这说明情景化教学的运用要紧密结合教材与学生的自身认知水平，充分调动学生的情感共鸣。图3.4情景化教学的教学效果通过调查情景化教学的教学效果，发现情景化教学应用到高中地理课堂中时，提高学生的学习积极性，活跃课堂的气氛。据图3.4可知，大部分学生都认为情景化教学使自己学习效率提高了，有2位同学认为提高了发散、创新思维能力，有38位同学认为提高了发现和解决问题的能力，有55位同学认为促进了自主、合作和探究学习的效率，有43位同学认为提高了学习效率，有40位同学提高了学习积极性。因此，情景化教学对高中地理教学提高教学效率有着积极的意义。图3.5学生喜爱的情景化教学方法图3.6教师常用的情景化教学方法通过调查和对比学生喜爱的情景化教学方法与教师常用的方法，发现学生多倾向于角色扮演、地理实践活动、辩论、演示与实验这些学生参与度高，学习方式灵活的情景化教学方法。而教师在运用情景化教学方法时，比较保守，还是倾向于传统的教学方式。根据图3.5可知，学生喜爱的情景化教学方法中小组合作讨论展示的情景化教学方法占比为37.14%，角色扮演为45.18%，教师讲解为12.5%，地理实践教学活动为55.21%，辩论为38.15%，教学案例为23.9%，演示与实验为46.18%。而根据图3.6可知，教师常用的情景化教学方法中小组合作讨论展示的情景化教学方法占比为45.21%，角色扮演为6.3%，教师讲解为76.36%，地理实践教学活动为8.1%，辩论为2.1%，教学案例为23.9%，演示与实验为1.1%。因此，教师在运用情景化教学方法时，要考虑学生的感受，调动学生的积极性。3.2.2教师访谈问卷统计分析问题一:四位地理教师都对情景化教学有一定的了解。教师们对情景化教学的理解是，情景化教学是将学生引入一定的情境中，通过营造课堂氛围激发学生学习热情，可以将情景化教学运用到一些较枯燥的地理课程中。并且情景化教学可运用多种方式进行运用，形式灵活多变，可以最大程度上激发学生的学习热情。情景化教学具有很多的优点，但也存在缺点。地理教师们在运用这种教学方法的同时，也在克服情景化教学具有较强针对性的不利特点。情景化教学的运用不是以一概全的，这种教学方法具有很强的针对性，不是所有的课程内容都适用，地理教师们要认真分析每一章节的教学内容，选择合适的知识点进行情景创设，将情景化教学运用到高中地理教学中来。问题二：四位地理教师都认为设置情景化课堂很有必要。教师们认为随着新课标改革的进行，学生的在教学活动中主体地位不断加强，将情景化教学融入高中地理课堂中时必要趋势，符合国家素质教育的要求。首先，对于处在青春期的高中学生来说，情景化教学这种教学方法的运用有利于吸引学生的注意力，将学生拉回到课堂中来。其次，教师进行情景化教学，通过多媒体等现代技术，扩充了学生的生活经验、课外知识等等或直接或间接的经验知识。这些创设出来的情景激发了学生的学习兴趣，极大地提升了学生对地理知识的探究精神，使课堂氛围不断有利于学生进步和学习。问题三:四位地理教师对实施地理情景化教学效果的理解是，首先，在可以完成教学任务的前提下情景化教学，不仅仅使学生学习到了相应的地理知识，还营造了一个愉快的课堂氛围，大大发挥了学生在地理课堂的主体地位，学生学习的灵活性和学习效率也相应的提高。有利于培养学生的地理核心素养。但如果在进行情景化教学后无法完成课程的教学任务，那就可能使学生转移了学习的注意力，让学生的注意力从地理知识转移到课外的情景中，降低了教师教学进度和学生学习效率，从而失去了运用情景化教学的目的。问题四：四位地理教师认为实施高中地理情境化教学存在的问题是，情景化教学在高中地理课程中的运用比例较少，因为高中地理课程时间紧、任务重，我们对情景化教学这种运用方法较陌生，很难在完成课程任务的同时进行情景创设，提高学生学习热情。同时，教师在运用情景化教学时，课堂纪律和学习气氛有很大的可能失控，从而导致花费多余的整顿课堂纪律的时间，降低了教学的进度，也不利于培养学生的地理核心素养。通过以上地理教师访谈内容的整理分析可知，情景化教学运用到高中地理课堂来是大势所趋，地理教师都非常支持，但存在因运用手段不熟练而产生种种问题。这也从侧面说明情景化教学运用到高中地理课堂中时，地理教师的要求较高，需要教师非常熟练教材从而判断在那个章节运用该教学方法；也需要教师的教学设计能力运用灵活，可以将情景化教学生动灵活的运用在课堂教学中，使学生可以深入情景中提高学习的注意力；还需要教师的教育教学素养能够不断提高，扩大自身的知识储备，通过一个个新鲜、真实、贴近生活的案例引导学生可以更快更好进入课程学习中来，实现运用情景化教学来达到课堂效率不断提高的教育教学的目的。今后地理教师要不断提升自我，熟练掌握情景化的教学方法，提升和培养学生的地理核心素养，丰富地理教学模式，为情景化教学在高中地理教学中的应用提供一定经验和案例。3.3当前情景化教学存在的问题3.3.1情景创设生硬，脱离生活实际根据学生的问卷调查，发现在高中地理教学中应用情景化教学时，情景创设和运用在课堂上比较生硬，教师为了创设情景而创设，只是器械的罗列图片或是照搬网络的情景，脱离了学生的认知范围与生活实际，使得应用情景化教学产生负面影响，学生也失去了学习的热情，盲目进入情景，从而游离在课堂教学之外，大大降低了教学效率。3.3.2情景应用片面，无法构成整体通过对教师的访谈可知，教师在地理课堂上运用情景化教学时，只仅仅在导入和案例研究环节采用情景化，出现了情景化教学运用的片面化、碎片化的现象。这使得情景化教学失去了情景沉浸的作用与效果，截断了整堂课的节奏与氛围，令学生从高昂的学习情景中抽离出来，降低了学生学习的效率，打击了学习热情，不利于地理教学的推进。3.3.3情景教学应用少，以传统教学为主通过学生的调查问卷可知，教师在地理课堂上运用情景化教学时，教学方法过于保守，还是以传统教学方式为主，例如多用教师讲解，教师讲解案例分析等教师主导课堂。情景化教学运用的时间短、方式少、案例老等现象，严重影响了情景化教学运用的效果，失去使用情景化教学的意义。不利于发挥学生的在课堂教学中的主体地位，降低学生学习的灵活性。4高中地理情景化教学运用策略4.1情景化教学运用原则4.1.1趣味性原则兴趣是最好的老师，在进行情景化教学时首先要考虑趣味性原则。通常可以在学习地理概念时，选择趣味性十足的谜语或是谚语；也可以在学习区域地理时，设置一个例如旅游的趣味情景。通过提高地理学习的趣味性，将情景化教学的模式无缝连接到地理课堂的学习中来。高中地理教学运用情景化教学要结合学生的基本地理知识与经验，体现出该教学方法的趣味性，使学生提高学习的兴趣，从而激发学生对地理知识的探究热情。4.1.2科学性原则教学活动是一项符合客观事物发展规律的人类活动，教学活动具有科学性。在高中地理课堂中运用教学方法进行学习时，教学内容的准确科学是第一要义。不可以走形式路线，教师要牢记教育教学内容的科学准确大于一切教学形式。这就要求教师进行情景化教学活动时，要遵循科学规律和学生身心发展规律，切忌出现为了创设情景而含糊地理知识的准确性和科学性。因此，地理情境教学要依据科学规律开展，结合学生的身心发展特点，设计科学的教学过程，采用科学的教学情境。4.1.3探究性原则教师在进行教学情景创设时要体现教学目标、内容、过程的探究性。在教学内容中适当加入探究性的案例活动，有利于激发学生的学习积极性，调动学生的多种感官，促进学生主动的构建自身的知识体系。这就要求教师在进行情景化教学运用时，无论设置怎样的情景，探究性原则是要贯穿于教学设计中去的。例如，探究性原则可以运用到问题情景的设置中，设置一个开放的问题体现探究，从而激发学生的探究精神；也可以将探究性原则运用到实验情景中去，让学生自主实验、探索未知。探究性原则可以运用到多种情景中，这要求教师贯彻落实这一原则。教师运用探究的教学内容可以使学生在主动的探究过程中获得满足感，学生对于自己建构的知识会记忆得更加牢固，学生进行探究活动的行为实际上是一个先理解再吸收的过程，有利于学生的学习[16]。4.1.4开放性原则高中地理这门学科的知识体系相互联系，不断加深难度的。情景化教学是将学生从单一的课堂中引入生活情景中，将学生从封闭的传统教学空间中解放出来，这就要求教师在应用情景化教学时遵循开放性原则，时刻关注情景化教学课堂的开放感，保持情景化教学的开放优势。教师在进行情景化教学时不要仅仅讲授本节课的知识点，应该引导学生从自身已有的地理知识基础与体系，结合教师提供的案例知识，将课堂的知识与创设的生活情景相联系，鼓励学生运用知识解释生活中的现象。4.2情景化教学运用策略4.2.1设置问题情景，启发学生思维教师在进行情景化教学时经常创设问题情景，但问题情景的设计内容具有一定难度。因为问题情景的运用要结合教学内容，同时要紧密联系学生的实际情况和生活实际，使问题的设置达到启发学生思维，激发课堂学习思考氛围的目的，所以说问题情景的设置并不简单，具有一定难度。这就要求教师不仅仅要利用新旧知识点的矛盾设置问题情景，在学生能力范围之内设置一定难度和障碍，使学生对问题分析归纳、得出观点；还要激发学生的学习兴趣，锻炼和提高学生的地理核心思维能力。而通过问题情景的设置激发学生强烈的探索欲，从而推动了学生对地理知识的探索[17]。4.2.2设置多媒体情景，调动学生感官随着科学与信息技术的不断发展，多媒体技术已广泛的应用到课堂教学，例如多媒体教室、微机实验教学楼、3D互动教室等等教学设施，这些多媒体的技术和设施拓展了教育教学形式，补充了课外的知识，扩大了学生的视野和阅历，提高了课堂学习的趣味性。因此利用多媒体技术来创设教学情景，成为情景化教学的主要趋势。但地理课堂仍局限于教室之中，很难实现设身处地的现实情境教学。因而，地理情景化教学的开展要结合大量的材料，例如，景观图片、音乐、视频动画等等，让学生通过视听感受，体会自然之美、认识地域差异，追寻地理之奥秘[18]。创设多媒体情景，让学生体验地理情景化教学的学习乐趣，探索地理世界的魅力。4.2.3设置实验情景，锻炼学生操作情景化教学的优势之一就是可以在地理课堂中利用实物呈现或者实验模拟等形式创设情景，因为地理实验在学生学习生活体验较少，具有较强新鲜感，并且地理实验的操作流程简单，安全系数较高，实验成本可以就地取材，成本低廉有利于大规模实验。学生通过实验可以动态的学习地理知识的原理，例如河流堆积地貌的形成过程这一知识点，形成过程是一种动态的发育过程，通过相关的地理实验，可以使学生更好的理解相关知识。教师可以通过直接引导学生亲手做实验或间接观摩教师实验的过程、视频，引起学生学习地理知识的兴趣和探究热情，使学生通过实验认识地理事物的现象及本质，产生较为深刻的印象。同时设置实验情景也使得学生在动手实验的过程中，锻炼了动手能力和提高学生实验操作水平。4.2.4设置探究情景，促进学生合作在地理教学中可以创设一个针对具体问题的探究情景，教师要根据学生的实际情况，通过学生分享、交流思路及看法，使学生互相取长补短，促进学生之间的合作，提高学生的合作探究能力，从而加深学生对地理知识的认识与理解。通过“设置探究情景，促进学生合作”的情景化教学策略贯彻落实了运用情景化教学的教育教学原则，是运用情景化教学的重要策略之一。让学生进行探究活动，不是将课堂完全放手给学生，教师要在一旁进行辅助指导，把握探究的课堂节奏，并对学生进行教学评价，从探究过程、成果展示等方方面面进行评价，使学生不断积累自己的经验，掌握学习方法，提高学习效率[19]。4.2.5设置生活情景，引起学生共鸣学习地理知识可以辅助生活，地理来源于人们对生产生活的观察和思考，因此，教师可以从实际的现象来创设生活情景，吸引学生注意力，引起学生的情感共鸣，将地理知识与实际生活联系起来，做到学以致用，提高学生的地理核心素养[20]。在高中地理教学中进行情景化教学时，可选择创设生活情景，从学生熟悉的生活出发，调动学生学习地理的情感，培养学生的核心价值观。5高中地理情景化教学的案例设计与教学实践5.1高中地理《自然界的水循环》的情景化教学5.1.1《自然界的水循环》情景化教学的案例设计教学案例选自高中地理人教版必修一第三章第二节《自然界的水循环》，主要运用情景化教学的教学方法。具体情景化教学案例的应用设计见表5.1。表5.1《自然界的水循环》的情景化教学应用设计教学分析内容分析主要由两大部分构成，分别是相互联系的水体与水循环的过程和意义。教学重难点是水循环的分类、过程及意义。学情分析学生通过第二章的学习积累了基本的大气运动知识，为本章节水循环的学习做了相关铺垫，有利于本此课程的学习掌握。教学目标与方法知识与技能学生要了解水的相关地理知识，掌握水体类型及其相互关系以及水循环的概念、类型和意义。过程与方法学生通过分析课本案例，得出河流的补给类型和特点，思考湖泊与河流之间的关系。学生通过观看水循环的视频，掌握水循环的知识点。情感态度与价值观觉醒水资源短缺的意识，理解水循环的重要性，树立可循环发展的观念，树立事物之间普遍联系的辩证唯物主义观点。 教学方法情景化教学法、探究合作法。表5.1（续）教学过程教师活动学生活动设计意图新课导入，情景创设李白诗曰：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。”江河奔流不息，最终注入大海，但大海的水却没有增多，那么，地球上的水都存在在哪里呢？利用学生熟悉的诗句和生活现象，引导学生发现问题，创设出问题情景导入新课。阅读诗句，发现诗句含义中的问题，进入情景。利用新旧知识点的矛盾来创设问题情景，吸引学生兴趣，激发学生思考，引导学生进入本节课的情景中。讲授新课，展开情景引导学生回忆关于水的相关知识，展示教材第58页图3.1进入“相互联系的水体”的课程知识。学生回忆水的特点有固液气三态变化，以及比热、胀缩、溶剂等。自学并读图，教材第58页图3.1。总结出水体的相关知识，得出答案：海洋、河流、湖泊、地下、冰川、沼泽、大气、生物体等。延续问题情景，从生活实际和常识入手，降低学生学习新知的心理难度。引出水圈、水体相关知识点。提高学生读图和提取信息的能力。引入情景材料展示：在多媒体课件上展示：教材第58页图3.2，陆地上的水体及其相互关系图。1.图中河流的补给的来源是？2.分析图中河流与湖泊之间的关系的补给关系。小组探究合作：学生读图，探究图上的水体类型和相互联系。展示小组探究合作的成果，给出问题答案：（1）大气降水季节性积雪融水湖泊水。（2）一般情况下，如果河流水位高于湖泊水位，则河水补给湖泊(图中所示)，反之，湖水补给河水。情景主线继续展开，情景得到进一步深化推进，情景与所学知识巧妙相联。运用图片调动学生多种感官。培养学生合作探究的意识，提高沟通交流的能力与技巧，树立合作的普遍观念和意识。表5.1（续）教学过程教师活动学生活动设计意图引导过渡，深化问题情景扩充知识：地球上可利用的淡水资源有限，那么，随着人类对淡水的利用越来越多，地球上的淡水资源岂不是很快就枯竭了吗？展示水循环的动画视频，以及水循环示意图。提问：水循环可分为几种类型，有哪些环节？观看水循环的动画科普短片，内容是以大海中一滴水的一生为主题，这滴水通过蒸发离开大海，在通过水汽输送到达陆地，经历一系列的环节，最终回到大海。小组探究合作：展示小组探究合作的成果。运用视频强化和推进情景化教学的开展，使学生与课堂情景进一步融合，增加情景化教学运用的环节与时间。学生展示，教师引导补充海陆间循环的定义是海洋与陆地之间的水循环。海洋表面的水经过蒸发变成水汽。上升到空中并输送到大陆上空，形成降水。降落到地面的水，一部分形成地表径流；一部分形成地下径流。最后回到海洋。这种海陆间的循环又称为大循环。陆地内循环的定义是陆地上的水通过地面、水面蒸发和植物蒸腾，形成水汽来到陆地上空，降水在陆地上。海上内循环的定义就是海面上的水蒸发形成水汽，进入大气后，又降到海面。 提高学生总结知识要点的能力，培养学生合作探究的意识，提高沟通交流的能力与技巧。课堂小测布置绘制海上内循环、陆上内循环、海陆间循环步骤图的测试内容。上台绘制海上内循环、陆上内循环、海陆间循环步骤图。回顾水循环知识点，加深学生记忆和理解。表5.1（续）教学过程教师活动学生活动设计意图案例引用，创设生活情景课件展示课本关于黄河的活动设计，分析人类活动对水循环的影响。教师铺垫水循环的影响，引出水循环的意义知识点。教师提问水循环使得陆地的淡水资源得以更新，因此有人说，水资源是“取之不尽，用之不竭”的。运用所学知识，就此观点说明你的看法。通过小组探究合作，探讨答案，并展示小组成果和结论。学生自主得出一般规律：目前人类活动对水汽输送几乎没有影响，而在局部地区可以对地表径流施加某些影响。学生通过学习与知识基础，总结水循环的地理意义：维持全球水的动态平衡。缓解了不同纬度热量收支不平衡的矛盾。通过陆地径流源源不断地向海洋输送大量的泥沙、有机物和无机盐类。不断塑造着地表形态。通过创设生活化情景，对理论知识进行深化，提高学生在不同生活情景中迁移运用知识的能力，培养地理实践力。渗透节约资源的可持续发展观念，培养学生的人地协调观。课堂总结课后作业小论文书写：结合所学知识，说明生活中的威海人们是如何利用水循环原理来进行相关产业发展的？结合学生的生活经验和知识储备，通过网络相关信息完成小论文的书写。理论联系实际，培养学生的地理思维。5.1.2案例总结反思水循环过程以及相关原理在日常生活中无时无刻的影响着人们的生产与生活，而人们的生产与生活同样也在影响着自然界的水循环，所以水循环与我们的日常生活联系非常紧密。因此在设计本节课的情景化教学内容时，教师要联系生活实际与社会热点进行情景创设。教学过程中，秉着高中地理情景化教学运用原则，课堂首先从学生熟悉的古诗出发，引发学生的情景认知冲突，利用新旧知识点的矛盾来创设问题情景，引发学生思考和提出问题，吸引学生兴趣，使学生进入本节课的情景中。每个课堂环节都围绕“水循环”知识点来创设情景，学生根据相关的地理基础知识与教材新知结合教师提供的情景材料，通过小组探究合作形式完成对水体、水循环过程与意义的探究。例如，学生通过对“一滴水的一生”情景中各地理信息的提取与分析，掌握水循环相关知识，从而完成自然界水循环过程示意图，这个过程中培养了学生的地理综合思维。情景的最后通过引入黄河断流的生活情景，引导学生归纳总结水循环的自然地理意义，引出可持续发展观念，升华地理学习情感。从“一滴水的一生”视频到“黄河断流”案例，学生不断沉浸在情景之中，提高了学生自主学习能力，培养学生在不同情景中对水循环原理进行迁移运用的能力，培养了学生的地理实践力。整个过程由生活经验引出理论知识，再由理论知识回归生活实践，由具象到抽象再到具象，培养了学生的综合思维、地理实践力等地理核心素养。教师需要注意在整个教学过程中教师要加强对学生的指导，要关注每位学生使学生都参与到课堂活动中，同时强调学生在教学过程中的主体地位。由于不同学生的地理思维水平不同，教师要在完成每个教学环节后给予总结并对学生的课堂表现给出合理有针对性的评价。教师还需要注意在高中地理教学中运用情景化教学时，地理教学情景的创设保持学科深度与层次性，不能为了“创设情景而创设”走向形式主义教学。5.2高中地理《河流地貌的发育》的情景化教学5.2.1《河流地貌的发育》情景化教学的案例设计教学案例选自高中地理人教版必修一第四章第三节《河流地貌的发育》，主要运用情景化教学的教学方法。具体情景化教学案例的应用设计见表5.2。表5.2《河流地貌的发育》的情景化教学应用设计教学分析内容分析以河谷和冲积平原为例进行案例分析，重学习河流地貌发育的类型、组成和形成过程。学情分析学生通过通过前两节的学习，学生具备了运用实例分析内力作用和外力作用对地表形态影响的能力。但是，本课知识专业性较强，对学生的认知要求较高。教学目标与方法知识与技能掌握流水侵蚀地貌和流水堆积地貌的作用和河谷的形成过程。过程与方法通过创设旅游情景，学生从游客角色，学习河流地貌发育的相关知识。情感态度与价值观渗透保护环境的可持续发展观念，培养学生的人地协调观。 教学方法情景化教学法、探究合作法。教学过程教师活动学生活动设计意图新课导入、情景创设。今天的学习将通过旅行长江流域来进行，首先我们来到长江的源头。播放长江整个流域的航拍视频以及源头视频动图。提问：长江源头河流地貌的类型、特点及形成过程是什么？利用学生熟悉的生活场景，引导学生进入创设出的情景，导入新课。学生以游客的身份观看图片和视频，进入生活情景。学生扮演游客使其置身于真实的生活旅游观光的情境中。让学生在整体上感知流水侵蚀、堆积过程及相应地貌。讲授新课，展开情景。继续播放有关河流侵蚀地貌的视频，调动学生已有的知识，进入“河流侵蚀地貌”的课程知识。观看视频，回忆外力作用的相关知识，思考，观察出河流的侵蚀方式及其对河谷的影响。学生根据自己的生活经验，根据惯性的原理推到出原因。小组探究合作：探究河流侵蚀地貌的发育过程、特点等知识。展示小组探究合作的成果。将理论知识以直观形象的视频展现出来，降低学生学习新知的心理难度。提高学生读图和提取信息的能力，锻炼学生自学效率。培养学生地理综合素养。表5.2（续）教学过程教师活动学生活动设计意图学生展示，教师引导河流在发育过程中，会破坏和运输地表物质，从而形成侵蚀地貌。在河流发育初期，河流侵蚀作用以向下和向源头侵蚀为主.使河谷不断加深和延长。这时的河谷横剖面呈V型。V型河谷形成后，河流向下侵蚀作用减弱，向河谷两岸的侵蚀作用加强。河流在凹岸侵蚀，在凸岸堆积，横剖面呈宽而表的槽型。学生可系统全面地掌握河流侵蚀地貌的相关知识。培养学生合作探究的意识，提高沟通交流的能力与技巧。创设实验情景，讲授新课引入教材的实验活动，课件播放课本实验活动，展示实验步骤:将书本打开并倾斜放于桌面上，将小米或细沙自书本的中缝从高处向下缓缓倾倒。小组探究合作：根据实验要求进行实验，学习河流堆积地貌的相关知识，回答问题，展示小组探究合作的成果。引入实验情景，锻炼学生动手实践的能力，使学生深入情景，提高学习的兴趣，激发地理学习的积极性。引入情景材料播放长江下游及河口三角洲的航拍视频，并展示教材图4.18的图片。提问：河流堆积地貌的类型，特点及发育过程是怎样的?学生思考，并通过实验回答问题。运用视频强化和推进情景化教学的开展，使学生与课堂情景进一步融合，增加情景化教学运用的环节与时间。表5.2（续）教学过程教师活动学生活动设计意图创设生活情景课件展示课本上具体生活案例，分析河流地貌对聚落分布的影响。引导学生分析河流对聚落的影响。通过小组探究合作，探讨答案，并展示小组成果和结论。使学生应用己学的知识解决实际问题,进而推导出“河流对聚落分布的影响”的知识点。通过创设生活情景，对理论知识进行深化，提高学生在不同生活情景中迁移运用知识的能力。课堂小测请同学上台分别绘制河流侵蚀地貌和河流堆积地貌的发育过程图。进行小测，将理论知识进行运用。回顾河流地貌发育知识点，加深学生记忆。课堂总结课后作业小论文书写：任选一条家乡本地的河流，说明该河的河流地貌情况？结合自身生活经验查阅相关资料完成小论文的书写。由理论联系生活实践。5.2.2案例总结反思河流地貌在我们日常生活中随处可见，河流地貌发育的过程也在无时无刻不在影响着人类的活动，但在日常生活中学生对河流地貌的认知范围很小。因此在设计本节课的情景化教学内容时，教师要联系生活实际，从宏观角度对河流地貌的发育进行整体上的情景创设。教学过程中，从学生熟悉的生活出发，运用丰富的视听资料，通过观看长江流域整体的河流地貌发育的航拍视频，将学生引入创设的情景，使学生带入游客身份，沉浸式的进行学习，吸引学生兴趣。每个课堂环节都围绕“河流地貌的发育”知识点来创设情景，学生根据相关的地理基础知识与教材新知结合教师提供的情景材料，通过小组探究合作形式完成对河流侵蚀地貌、河流堆积地貌的探究。例如，学生通过实验“模拟河流地貌发育”获取实验中各地理信息，并对信息进行分析和提取，从而掌握河流堆积地貌的相关知识，这个过程中培养了学生的动手实验能力和地理综合思维。情景的最后通过引入河流地貌影响人类生活的情景，提高学生在不同生活情景中迁移运用知识的能力，渗透保护环境的可持续发展观念，培养学生的人地协调观，升华地理学习情感。从“长江整体流域”视频到“模拟河流地貌发育”实验，学生不断沉浸在情景之中，提高了学生自主学习能力，培养学生在不同情景中对河流地貌的发育原理进行迁移运用的能力，培养了学生的地理实践力。整个过程由生活经验引出理论知识，再由理论知识回归生活实践，由具象到抽象再到具象，培养了学生的综合思维、地理实践力等地理核心素养。教师巧用课本中的实验，并在运用实验情景时贯彻落实了探究性和趣味性原则，体现了巧用实验情景的情景化教学的教育教学策略，符合情景化教学运用的科学性原则，通过实验调动了学生的课堂活跃性，激发学生对地理学习的兴趣，让学生从兴趣出发更自主地学习地理。教师在整个教学过程中运用视频来创设情景时需要注意以下这四点问题：一是数量不均，同时呈现五六幅图像，资源堆砌；也有数量明显不足的问题，PPT画面是纯文本呈现。二是质量不齐，有些图片分辨率低，放大后模糊不清；有的视频冗长，并伴有录制时的噪音。三是盲目使用，两个或多个地理信息叠加甚至是地理原理相左的图片，影响教学环节的推进。四是浮于浅表，只呈现资源，但分析讲解不够、原理解释不透[21]。以上都是教师在应用情景化教学教学方式时常有的问题。通过对高中地理必修一中《自然界的水循环》和《河流地貌的发育》的课程进行教学设计，其中主要的教学方式是情景化教学，并进行了教学实践。通过教学实践发现当前的情景化教学的运用还不熟练，但是学生的反应较好，听课的教师普遍反应出在运用情景化教学的课堂上，学生对问题反应迅速，学习主动性较大幅度提升，课堂的学习氛围良好。为教师运用情景化教学到高中地理教学中提供了一定的经验，教师可以从中吸取有利于教学的相关环节和情景，也可以规避实践过程中的问题和不足之处，做到取长补短，共同进步。6结论与建议6.1结论随着新课标改革推进与素质教育不断发展的趋势，情景化教学的创设成为适应新课标改革有利的教育教学方式之一。本文在当前背景下对情景化教学在高中地理教学的应用设计进行研究，首先教师课前对新课标和教材进行深入分析，设计符合教学内容与学生学情的高中地理情景化教学案例，通过引入有趣、有针对性的学习情景进入课堂，来提高学生的地理学习兴趣，有利于学生地理综合思维能力的形成。本文研究得出当前情景化教学的趋势势不可挡，但具体应用过程中存在情景创设生硬、情景教学设计较少的问题。本文通过对高中地理必修一中《自然界的水循环》和《河流地貌的发育》的课程采用情景化教学的教学方式，进行情景化教学实践，能使学生更好的激发个人情感在学习中的积极作用，从而发挥情景化教学对高中地理教学的积极作用，为高中地理情景化教学的模式提供更多的教学案例和实践经验。6.2不足与建议6.2.1不足本文存在一些不足之处，首先本人的教学经验有限，对于情景化教学的案例设计还不够生动灵活，影响了情景化教学在高中地理课堂中的运用的效果；其次是情景化教学的案例设计仅限于地理必修一，调查对象和范围少，具有一定的局限性，会影响对情景化教学教学效果分析的结果，为高中地理教师提供的情景化教学的实践经验不足，还需要不断完善以便使情景化教学的应用设计可以更好的运用到高中地理教学中。6.2.2建议情景化教学能够将学生引入学习的情景中，激发学生的学习潜力，有利于培养学生地理核心素养，实现教学目标，但不能一概而论，将高中地理课程的全部内容都运用情景化教学方法，要根据具体的教学内容和学生已有经验和已有知识来确定是否采用情景化教学。情景化教学的应用对教师的要求较高，因此教师要不断提高自身的地理教学素质，在运用情景化教学时可以发挥情景化的最大优势，使得高中地理课堂可以更高效。

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