教案人教版四年级语文《为中华之崛起而读书》教材理解-0

教案人教版四年级语文《为中华之崛起而读书》教材理解_0一、教材解读1课文简说。这篇课文写的是周恩来青年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人凌辱却无处说理的事情，从中深化体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了青年周恩来的博大胸襟和远大志向。课文构造严谨，层次明晰。先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他不明白不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女遭到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前说明了本人的心迹：要“为中华之崛起而读书”；最后写周恩来在青年时代就心系中华的振兴，立下远大志向。课文各层次之间过渡自然，层层推进。文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的咨询题使周恩来不明白不解，好奇心驱使着他，一定要亲身去看个终究。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想咨询题，说明正是这些咨询题激起了他的好奇心，他要去租界看个终究，这也就非常自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清晰他终究在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的表达。选编这篇课文的意图，一是让学生理解青年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生考虑本人读书的目的，鼓励学生将本人的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联络在一起；二是引导学生接着学习在阅读中体会人物的思想感情。本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是理解当时的社会背景，深化体会青年周恩来立志的缘故。2词句解析。（1）对句子的理解。周恩来站了起来，明晰而坚决地答复道：“为中华之崛起而读书！”“崛起”是兴起的意思。上文写其他同学的读书目的是为明理、为做官、为挣钱、为吃饭，都是为了满足本人生活的需要；周恩来的“为中华之崛起而读书”，则是把个人的学习与民族振兴的大业联络起来，他不愿意本人的民族再如此软弱，不愿意本人的同胞再遭到如此的凌辱，要为祖国的兴盛和民族的振兴而学习、奋斗。与其他同学的志向比照着理解，我们能够看出，周恩来在青年时代就已经立下大志，显示出与众不同的远大志向。（2）对词语的理解。焦点：比喻引人留意的集中点。这里指当时东北是帝国主义争夺在华利益的一个重点地区，是民族危机极其深重的地点。耀武扬威：课文中指巡警凭借帝国主义的权力在租界里夸耀武力，显示威风。得意扬扬：课文中指那个大个子洋人看到租界里的中国巡警不给受损害的中国人撑腰而显得十分得意，神气十足。铿锵有力：这里指周恩来答复下列咨询题的声音有力、嘹亮而有节拍。诸生：这里是敬辞，总称教室里的所有学生。“诸”是“众、许多”的意思，类似的用法还有“诸位”等。胸怀：胸襟。这里指青年周恩来博大宽广的内心世界。二、教学目的1认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、榜样、风和日丽、灯红酒绿、喧闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩办、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。2有感情地朗读课文，深化地体会文中人物的思想感情。3感受青年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。三、教学建议1课文记叙的事情发生在20世纪初，学生对当时中国的社会情况和周恩来的生平理解比拟少，老师可以指导学生在课前搜集相关材料，为深化理解课文做预备。2教学时，学生能够先交流课前搜集的材料，理解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。学生初读课文时，要引导学生把握课文的思路，明白文章写了哪几件事。深化阅读时，重点引导学生体会青年周恩来的志向，并联络全文深化考虑周恩来立下这个志向的缘故是什么。老师能够采纳以下方法引导学生感受青年周恩来博大的胸怀和远大的志向。课文的第一部分，能够用指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出不解和追咨询的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却能够住在那儿？这不是中国的土地吗……”要读出不明白不解的语气，表达出周恩来在不明白中不断地追咨询和考虑。第二部分，周恩来亲眼见到中国人在租界遭到了不公正的待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直截了当导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深化的考虑，逐步明晰了本人的人生目的。教学时，能够引导学生边读边想象课文中的情景。如，让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎么样哭诉的，那个中国巡警又是怎么样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到本人的同胞在本人的土地上遭到凌辱是一种什么样的感受。还能够让学生结合课前搜集的有关材料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深化地理解“中华不振”的详细含义，体会周恩来当时的心理感受。第三部分，先引导学生考虑“为中华之崛起而读书”是什么意思，并联络全文体会周恩来从不明白到静思到立志的心理变化过程。从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清晰他终究在想什么”，“周恩来不断静静地坐在那儿，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，明晰而坚决地答复道：‘为中华之崛起而读书！’”学生能够体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前通过了认真充分的考虑才立下了远大志向，他的志向异常坚决，以后也不会有丝毫动摇。教学时，能够引导学生抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写本人感遭到的青年周恩来的内心世界。另外，还能够引导学生在比照中理解，考虑周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足本人的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联络起来。在如此的比照中，使学生感遭到青年周恩来的博大胸怀和远大抱负。3本课要求认识的生字中，“嚷、惩、铿、锵”是后鼻音，“范、巡”是前鼻音；“惩”的腔调是二声，不能读成三声；“惩办”的“处”是多音字，在这里读chǔ。要求会写的生字中，“范、惩”是上下构造，不能写成左右构造；“巡”字中的“”是撇点，不能写成半圆；“嚷”字的右半部分应写得紧凑一些。老师能够结合学生书写的详细情况作适当的指点。课文中生词的含义，能够让学生运用已经掌握的查字典和结合上下文的方法来体会，还应引导学生找出文中的四字词语，抄写、积累下来。4教学后，能够让学生谈谈课文哪些部分给本人留下了深化的印象，并畅谈本人读文后的感受；能够让学生联络本人的生活实际，想想本人读书是为了什么，在互相交流中提高认识，升华情感；还应引导学生认真阅读“阅读链接”中的文字，假如学生不理解部分诗句的内容，老师能够作一些讲解。5课文后面安排了综合性学习的内容，主要有两个方面：一是回忆本人成长的经历，一是理解别人成长的故事。安排本次综合性学习的目的，是让学生通过多种渠道理解伟人、名人或周围的人的成长故事，并在感受别人成长经历的同时，汲取营养，获得启示，主动考虑本人成长中的咨询题。老师能够