建构游戏中幼儿交往能力的提升研究

建构游戏中幼儿交往能力的提升研究目录TOC\o"1-3"\h\u3350一、引言 页共19页摘要：本文以Z幼儿园为例，利用文献法、观察法、问卷调查法展开研究，分析大班幼儿在建构游戏中交往能力的现状，找出大班幼儿在建构游戏中交往能力存在的问题，包含交往的性别问题、缺乏高水平交往、告状行为频繁、消极交往多余积极交往，然后从教师的指导、幼儿自身个性影响、幼儿语言表达能力 这几个方面分析问题存在的原因，最后提出合理调整区域布局，科学投放建构游戏材料、正确对待大班幼儿交往冲突，是培养交往能力的重要途径、有效的评价是促使幼儿交往的动力、教师要科学指导、合理介入建构活动、充分发挥家庭教育的作用。关键词：大班幼儿；建构游戏；交往能力；策略研究一、引言（一）研究缘起在《幼儿园指导纲要（试行）》指出：“3-6的孩子处于自我为中心的阶段，并且随着年龄的增长，他们会变得更加以自己为中心。”这个年龄阶段的幼儿还不能较好地接受他人的意见，不要把自己的意见和他人的意见统一起来。还有受家庭环境的影响，父母的溺爱、宠爱，父母、爷爷、奶奶、外公外婆6个人的爱给予一个人。因为这种爱的空间和环境相对阻碍了幼儿与外界接触的机会，在独生子女家庭中电视机、游戏机等占据了孩子们的一日生活；不可避免的使我们的孩子在交往中存在问题。例如：因为他们性格的原因不想上幼儿园、日益频繁，其重要性也日益凸显，这就需要有良好的交际能力。不愿意参加集体活动等。随着时代的发展，人类的交流交往是一个人一生都具备的能力，对一个人的一生发展都有重大影响，而幼儿期又是交往的启蒙期。因此，在今天的社会中，培养良好的儿童交际能力具有重要的意义，而对儿童的交际能力的研究也具有重要的意义。（二）研究意义1.理论意义本研究通过了解大班幼儿在建构游戏中与同伴的交往，针对这一现象，幼儿在交往中需要应该更多的机会，也需要教师科学、合理的指导。在设计建构游戏时，包括材料的投放、时间的安排等，以及在游戏中出现的问题，教师要做出合理解决，让幼儿与同伴更好的交往，以此提升交往能力。2.实践意义随着儿童的成长，儿童与儿童的互动关系变得日益重要，同伴交往可以提高儿童的社交和社交能力，并在一定程度上影响儿童的心理健康，人格品质和自我观念的形成，在幼儿时期应注重与儿童建立良好的伙伴关系，以促进其积极的交际经验，从而为其从生物人向社会人的转变奠定坚实的基础，通过构建游戏来培养儿童的交往能力，不但可以使他们的认真技能情绪稳定、快乐，而且还可以帮助他们在与同伴的交流中提高交往能力。（三）研究方法1.文献法依据自己选择的主题，在中国知网、万方等各大数据库搜集相关文献资料，采用文献收集的方式，以更全面、更细致的理解主题所涉及的问题。2.观察法于2023年8月1日开始入Z幼儿园进行观察，在幼儿园中观察幼儿一日生活中的行为，结合询问幼儿园教师与家，分析研究幼儿的交往能力。3.调查法本研究采用调查法，在调查之前制定合理的问题与调查对象进行有效的沟通，按计划进行调查，并做好记录，最后对所作记录进行整理分析，归纳总结得出结论。本次调查的主要对象是大班幼儿，在交往过程中遇到的问题。（四）概念界定1.交往交往是指在交往活动中，人们利用语言符号和非文字符号系统进行信息传递、表达感情、社交技巧、社交技巧和社交技巧的培养。2.交往能力交往能力是指人们之间传递信息、思想和感情的能力。3.幼儿交往能力幼儿交往能力是一种综合性能力，他包括交往的习惯、技能意识及个性品质。幼儿交往能力包括合作分享、遵守规则、解决冲突等几个方面。幼儿交往是儿童成长、成长、人格发展的必然要求，是个体社会化的重要途径。儿童自我为中心不利于交往能力的发展，充分发挥形成适应儿童之间的交往。4.幼儿建构游戏幼儿建构游戏是大班幼儿最喜爱的一种游戏之一,在幼儿园的两年时间里，大班的孩子们都有了与同伴和教师一起完成任务的愿望，通过建构游戏培养幼儿在交往中提升交往能力与技能。（五）研究综述

1.国内外关于同伴交往的相关研究幼儿同伴交往状况对幼儿自身发展起着至关重要的作用。皮亚杰在其早年的作品中曾提出过关于同伴交往对培养社交能力的必要性，他指出:“儿童在同伴交往中获得社交体验，例如在解决同伴间的矛盾时，其社交能力会有所发展。”Oden和Sherri（1982年）认为，平等合作、协商、建立规则。在社交活动中，幼儿通过自身的经验和学习，学会了与同伴进行社交活动。只有当孩子与同龄人进行平等的交流时，他们才能学会有效的交际技巧，当他们开始攻击时，他们就可以学会如何进行攻击（Hartup,1989）。在此阶段，同伴交往的缺乏不仅会影响其正常的成长，而且会对其未来的发展造成难以估量的影响。哈瑞斯特（Harrist,1997）指出：“儿童在交往中表现出疏远、退缩、缺乏自信，而不仅仅是因为他们常常被同龄人排斥和忽略。”2.关于建构游戏中幼儿交往能力的研究Colhnd（2018）运用实况详录和事件取样的观察记录方法了解幼儿同伴交往能力的现状，对建构游戏中正在发生的真实事件进行观察和分析，进而提出教育建议，以提高幼儿同伴交往能力。万里娟（2019）中班幼儿正处在4-5岁的年龄阶段，有了初步的合作意识，但没有具体的合作行为，只是出现以自我为中心，以自我的兴趣为出发点出现的合作意向。而建构区是一个综合性极强的区域，除了要充分发挥幼儿的动手能力，创造能力和想象能力之外，建构区活动还需要幼儿之间的协商和合作。因此，建构区活动对于促进幼儿合作交往能力，幼儿智力，健全人格和社会性发展有着非常重要的意义。张军龙（2021）结构游戏是幼儿利用各种结构材料进行建构的活动，它反映了幼儿的现实生活，幼儿在与老师，同伴以及游戏环境交互中，自身的交往能力会获得发展。在自由，自主，愉悦，宽松的氛围中，孩子们可以较为自主，自由地按照自己的意愿与兴趣开展活动，在活动中能形成与同伴的交往，合作，互助等行为。在与环境的互动中，是一个对自己的社会认知系统不断同化，顺应，达到平衡的过程。但孩子们交往的模式大都比较单调，往往集中在班级中几个好朋友的身上，因此，我认为借助小组合作学习，同龄班结构游戏的互动开放，"大带小"结构活动这三种模式可以有效拓展。3.国内外关于同伴交往影响因素的相关研究（1）国外研究综述第一，幼儿的个性和身体特征影响幼儿的同伴交往。LaGreea和Mesibov（1979）发现，那些有生理和学业缺陷的孩子往往是团体的重点，其他的孩子很难与之相处，例如那些经常表现出友好的孩子更容易被其他孩子所接受，而那些具有攻击性、自我意识的孩子则会被排斥。第二，早期的人际关系体验也会影响幼儿的同伴交往。父母与子女之间的关系是建立在儿童伙伴关系上的基石，也是未来伙伴关系发展的重要因素。父母如何引导儿童与他人交往和游戏、父母对儿童与同伴关系的态度、父母是否积极地为子女创造与同伴交往的机会等，这些都能深刻地影响到幼儿的交往对象和交往的能力。最后，性别、种族和文化背景对儿童的同伴交往也有一定的影响。假如孩子们并不缺乏交往能力，他们会被孤立、被敌视，这很有可能是因为他们的生活中的不可改变的因素。（2）国内研究综述第一，父母养育方式对儿童的同侪关系有一定的影响。大部分的心理学家相信，孩子们在和他们的父母相处的时候，就学会了他们的早期伙伴关系。所以，家长教育的方式是孩子的一种途径，它会对孩子的交往能力产生一定的影响。第二，幼儿的身体特征和认知能力对同伴交往的影响。研究者发现身体特征会对幼儿的同伴接纳产生重要影响。“体形和成熟率也与被同龄人接受程度相关，体格健壮的孩子比圆型、直线型的孩子更容易受到同龄人的青睐，而成熟后的孩子则比早熟的孩子更受欢迎。”另外，还有一些研究显示，同龄人接受的程度与个人有关，而儿童则更容易认同在不同的角色中具有较高的认知能力。第三，教师对幼儿之间的同伴交往也有一定影响。教师对学生的评价会影响到学生在老师心中的位置，而学生对同伴的认同程度与老师对同伴的认同程度之间存在着显著的相关性。另外，张元还发现，与“民主型”相比，“权威型”与“放任型”更能激发幼儿的攻击性和暴躁。4.国内外关于建构游戏活动中幼儿交往的相关研究（1）国外研究综述通过对儿童在建构活动中的同伴交往现状的调查，可以看出，国外对儿童的区域活动的研究多集中在对地区活动的实践上，而且已趋于成熟。区域活动的创立者蒙台梭利强调，在活动场地和场地的材料的选取必须遵循儿童的兴趣和需求，通过与环境和材料的相互作用，使他们的主体性、探索性、独特性和创造性的发展。蒙台梭利把这个地区分为七个区：日常生活区、艺术区、语言区、数学区、科学区、感官区、文化区。加德纳、费尔德曼教授是该课程的主要负责人，其核心内容是：在多元智力与非普遍主义视角下，幼儿发展的多样性与特殊性。这个计划包括建构，运动，数学，自然科学，音乐，视觉艺术，机械，语言和社会八个方面。在这些活动中，社交方面的学习，除了让幼儿学习合作、轮流、分享、控制攻击性等与他人的关系，同时也学习如何认识自己，认识他人，并与他人交流，这对幼儿的社会发展起到很大的推动作用。另外，相关研究显示：“儿童在较狭窄的空间内，一般会有更多的攻击性与竞争性”（Aiello,Nicosia&Thompson,1979)：“适当的玩具可以让孩子有更多的机会与同龄人一起玩耍”（范德尔一著，Wilson&Buehanan,1950)：「玩具的类型及其周边的环境，都会对儿童产生一定的影响，如美术区、图书区等比较安静的地方，则以单人或平行模式为主，而Rubin则以「儿童家庭」为主。（2）国内研究综述本文在查阅国内外有关文献资料的基础上，发现目前国内对幼儿区域活动和地区间同伴交往的研究大多局限于区域活动的总体水平。幼儿在运用不同的建构材料时，会互相商量、互相商量、合理分配、互相谦让，幼儿的共同志趣与合作，会使建构内容愈加丰富、游戏结果愈加明显，这更激发了幼儿合作的兴趣，同时培养了幼儿间友好合作的习惯。《幼儿园游戏课程——区域活动评价策略》由何桂香（2005）主编。区域游戏是儿童交往的载体，儿童与儿童的互动主要是同伴间的互动，教师应提供机会来促进儿童的积极互动，并对其进行评估和加强，从而提高其交际能力。二、大班幼儿在建构游戏中交往能力的现状在建构游戏中，通过了解幼儿，让幼儿可以与同伴积极交往，培养幼儿交往的技巧，提升交往能力。（一）建构游戏中大班幼儿的交往能力水平分析大班幼儿在建构游戏中的交往以被动的方式进行，大部分都是在老师的激励下或者在别人的帮助下，被动地接受和接受。建构游戏是培养儿童交往能力的一种重要手段，它可以促进儿童和儿童之间的互动，并能让性格较弱的儿童更活跃地参与到游戏中来。采用问卷调查、观察等方法，对大班学龄前儿童的交际能力进行调查。情况如下：1.孩子中大多数是独生子女，这些孩子在交往过程中会存在许多“不和谐”的地方。也有的孩子由于种种原因被同伴忽视，如任性，孤僻，不合群等。通过调查问卷的方法对Z幼儿园3个大班115名幼儿的交往状况的调查，我们发现大多数幼儿都具有一定的交往意识，在家庭和班级内会主动地与自己相熟的长辈（家长、老师）进行交往。图2-1幼儿与家长和老师交往状况的调查2.在研究中发现，大班70%的幼儿会主动向老师问好，听到老师的话，会第一时间回应，遇到困难的时候，会尽力去帮助；遇到朋友、遇到陌生人，都会热情的回应，能够大方地应对。3.大班的孩子们在积极主动地与别人交流方面还需要改进，他们能够积极地与家人接触，并且在建构游戏中表现得很自然，能在老师的指导下与同伴进行交往，能与班级的老师交往。在建构性游戏中，大部分儿童在自己的交往中遭遇困难时，会向其他同伴求助，以达到自己的交往目的。图2-2幼儿与家长、老师和家长的交往调查（二）建构游戏中不同性别幼儿的交往能力水平研究结果表明，女生在建构游戏中的积极与同性的互动比男生多，女生能够积极地帮助同伴，并能够与同伴进行有效的交往。男生的不良交往总体上较女生多，男生大部分是被动地接受交往，有时甚至不愿与孩子接触，女生的交往水平总体上比男生高。在建构游戏刚开始时大多数男孩喜欢独立玩，在某一个阶段会选择身边的同伴，男孩在选择同伴时不会只选择同性，几乎没有性别倾向。而女孩在游戏一开始都会选择和同伴共同建构，女孩倾向和同性幼儿进行交往，此外女孩在交往过程中语气比较温和。表2-1记录本班幼儿在“小小建筑师”半小时建构游戏中的交往行为项目性别同性交往被动交往主动交往积极交往消极交往与小朋友交往女孩111015168男孩814101213与教师交往女孩121014117男孩78109121.交往的类型在幼儿园交往中，大班幼儿在建构游戏时，女孩、男孩在交往中会出现很多问题，如在大班幼儿在交往过程中会出现攻击，幼儿会因为一点小事引起冲突，导致他们在交往中会遇到各种困难。女孩比较细腻、小心眼，会因为幼儿之间的抢夺玩具、游戏材料或空间狭小而发生争执。但随着年龄的增长，他们的攻击行为逐渐发生，幼儿会向不喜欢的小朋友说一些不好听的话等。攻击性行为不仅会影响儿童道德行为的发展，而且任其发展，并且会影响孩子的交往。幼儿在合作游戏中与同伴的交往性会更高，因为幼儿在游戏时是具有一定的目的，有一定的游戏主题，幼儿可以选择和自己喜欢的同伴一起游戏。2.交往的时间由于时间有限，玩具的数量和种类有限，真正能让孩子自由自主建构的时间非常少。在调查本园中发现在组织活动时，仅仅把建构游戏当作打发时间。如：建构游戏的时间仅安排在家长快来接园的那一个时间段，并不能更好利用建构游戏促进幼儿的交往。如果把建构游戏放在父母接小孩的时间里，那就不能充分利用它的教育意义，反而会让他学习到做事情的一半。三、建构游戏中大班幼儿交往能力存在的问题及原因分析（一）建构游戏中大班幼儿交往能力存在的问题1.交往的性别问题通过本次在幼儿园研究发现，由女孩发起的交往多余男孩发起的交往行为，根据有关研究发现5-6的幼儿社会性变化越来越明显。这个过程中，他们更倾向于在建构游戏中与同伴、老师在一起交往完成期望目标，并因此获得成就感。而女孩在这个阶段，语言发展和认知发展要比男孩快一些，而他们更倾向于同于言语沟通达到交往的目的。同时，父母对孩子怀有不同的期望，而女孩的亲社会行为更加强烈，女孩更倾向于交往，比男孩的交往行为要多一些。通过在幼儿园研究发现：（1）在建构游戏时，大多数男孩表现出不愿与女生交往，并且在建构游戏中都有自己的风格。导致这一现象的主要原因是孩子对性别认知的理解不到位，处在一个初步发展的阶段。（2）幼儿对性别的认知是儿童社会化的一个重要方面，社会化所认同的该性别应具有动机、价值观以及交往方式的过程。女孩和男孩的性格完全不一样，女孩较为温柔，喜欢颜色浅的；男孩比较活泼好动，比较喜欢有挑战的东西，颜色较为深的。他们在自己的偏好和活动中有明确的分界线，而他们的偏好和行为的差异会对异性产生影响。通过对幼儿园的实践观察，发现女生的发展水平比男生高，而且女生的交往水平也比男生要高，同性交往过多会对孩子的认识和交往能力产生一定的影响。2.缺乏高水平交往缺乏高水平交往也就是交往不积极，通过调查发现大班幼儿在建构游戏中发生的积极交往次数较少。一些具有良好建构能力的孩子，不愿与他人交流，不愿与他人合作，甚至在协助他人时，也会表现出极度缺乏耐性，渴望在老师和同学面前展现自己的成就，希望得到赞扬。表3-1大班幼儿交往行为的观察记录项目交往状态交往耐心交往意识与交往能力内容积极交往消极交往有耐心无耐心强一般弱其他结果81561059843.告状行为频繁在3716个同伴交往中，投诉的次数仅次于言语交流、共同游玩、同伴注意和友善，在25个交际活动中排名第5。大班幼儿由于对非问题辨别能力尚不够成熟，从而使其容易向老师倾诉。案例：老师，明明打我在构建游戏里，他在尝试了好几次都没有成功的情况下，才将最后一块拼图摆到了“高楼”的顶端，然后开心地看着自己的杰作。花花穿着裙子从旁边走过不小心碰到了明明的“高楼”，恰恰不好的事发生了，几块积木不小心的掉了。这时明明大声喊到“我的房子”，花花不知所措地看着，明明说：“你真讨厌!”看到花花没什么反应明明就更生气了，花花要转身离开，明明站起来走向花花推了她一下，花花跑过来找老师：“老师，明明打我。”老师走过来对明明说：“你怎么可以打小朋友呢。”这是一种典型的“交往两难告状”，当孩子们的利益和安全被同龄人威胁时，他们往往会用这样的交往方式来逃避自己的处境。花花在碰到明明的房子之后，受到了明明的惊吓之后，有点不知所措，明明看到自己的作品被破坏之后还没有道歉，激动情绪的之下他推了花花一下，花花在自己受到威胁之后为了摆脱目前的困境采取了向老师告状的方式。案例：你们快下来随着区域的音乐响起，孩子们在地板上铺上了垫子，然后脱掉鞋子进入了建构区。平萍走到积木旁边，弯腰捡起了一堆积木，然后对着旁边的孩子们说道：“都下去吧。由于建构游戏刚刚开始，幼儿的注意力都在活动材料上，并没有人注意到平萍说的话。他看着无人理会他，平萍把老师喊过来，指着操场上的垫子说：“老师他们进来的时候没有铺垫子，我让他们下去，他们就不听。”在挑选积木的时候，他们注意到了两个垫子的一角，在老师让孩子们重新铺上垫子的时候，他们就可以自己动手了。这是典型的“价值两难”，当同伴的交往与他们所坚守的价值准则、规则相冲突的时候，往往会出现这样的抱怨。平萍不是因为自己的权益被侵犯，而是因为一个孩子在没有铺好垫子的情况下进入游戏，这违背了老师的规矩，也违背了她的价值观，为了维护规则，他想要干涉她的同伴。4.消极交往多余积极交往女生在构建游戏和同龄人的交往中，女生的主动交往比男生多，这一方面是因为男生的好动、好斗的个性，另一方面，同性的交往比异性的交往要多，这也为男生的不良交往的发生创造了条件。总体上，大班儿童在建构活动中表现出的负面交往要多于正面的表现，这对儿童间的交往和建立亲密伙伴关系的发展都是不利的。案例：打报告的祥祥婷婷在盖好自己的城堡之后兴奋地喊到：“看，这是我的城堡。”由于声音过大，正好让今天的小班长听到，就说：“这是谁的声音?”幼儿都在玩游戏，小朋友都说不知道。这时，离婷婷最近的娜娜说：“我听到了是婷婷喊的，她刚才还一直在说话呢。”婷婷很不高兴地向着娜娜说道：“我就喊，我就喊，怎么了，讨厌鬼!”这是一个由打报告而引发的同伴之间的消极交往，在小班长生询问的时候，娜娜采取了打报告的方式揭发了婷婷“大声喊”的行为，让婷婷和娜娜之间产生了误会，小朋友之间采取了语言上的攻击，导致小朋友的交往比较消极。（1）通过对儿童的观察，发现儿童的负面交流主要是因为抢夺物品或拒绝请求。根据皮亚杰的说法，7岁之前的孩子都是处于自我发展阶段，他们很难从自己的角度去考虑问题，所以他们经常会拒绝和孩子交流。由于儿童早期的身体和心理发育特征，造成了同龄人的交流活动减少，当个人的利益被侵害时，他们会出现负面的交流。（2）3-6岁儿童的身体攻击性行为在3-6岁时逐渐下降，言语攻击行为呈上升趋势，这种特征在女生中尤为突出。所以，应从家庭教育和幼儿园教育入手，逐步形成亲朋好友关系和亲社会行为。（二）建构游戏中大班幼儿交往能力存在问题的原因分析在建构游戏中发现，教师在建构游戏中有意识的投放一些能够促进幼儿交往的材料，幼儿就比较容易发生交往。比如说确定建构游戏的主题，控制游戏材料及数量，促使大班发生交往。当然，对于大班幼儿来说，教师在投放材料时不仅要考虑材料的层次性和多样性，还要注意材料的可操作性，更要注意大班幼儿的个体差异的发展。1.教师的指导教师的引导是幼儿发生交往的一个重要原因。由于幼儿交往经验不足，所以更需要教师的有效引导，教给幼儿交往的方法，让幼儿在建构游戏中掌握交往的技能，让幼儿体验与同伴交往的快乐。2.幼儿自身个性影响在观察中发现，在交往中能够与幼儿友好的交往，大多数的幼儿有积极外向的性格特点，比较擅长双向交往和群体交往。不能与同伴很好交往的幼儿在游戏中极度活泼、说话过多、比较独断，也有部分幼儿比较内向、被动、经常喜欢单独活动，这会导致幼儿在交往中产生其他情绪，不利于在建构游戏中的交往。3.幼儿语言表达能力幼儿的语言表达也与幼儿的交往的发生具有一定的关系。受欢迎的幼儿，其幼儿交往的愿望比较强烈，掌握了良好的交往技能，在遇到问题时能主动跟同伴解决。反之，被排斥的幼儿，其幼儿交往愿望不强烈，处于被动地位，没有掌握良好的交往技能，遇到问题不会与幼儿共同完成，大多数只会用其他的方法来解决。表3-2本班幼儿交往行为的观察记录项目被排斥性格内容不受欢迎被讽刺被孤立活泼积极主动内向被动结果52478856四、建构游戏中大班幼儿交往能力的提升策略（一）合理调整区域布局，科学投放建构游戏材料1.区域设置和区域材料对幼儿交往的影响从前面的研究结果来看，在以区域内构建为主导的建构游戏中，幼儿的主动与被动互动要比以桌面为主导的建构活动要多，而且在不同的建构活动中，幼儿的同伴交往表现也存在较大的差异。幼儿操作、助人等互动在桌面环境中的应用是很常见的，这可以促进幼儿的共享与友伴关系，但在课桌周围进行的互动却限制了幼儿与伙伴间的交流；而建立在地板上的建构活动则为幼儿提供了交流的空间，幼儿间的协作等互动行为更多，这对幼儿间的交流起到了促进作用，但由于地域活动的随意，导致幼儿间的负面交流事件时有发生。因此，无论是在桌子上，还是在地上，在孩子们的同伴交往中，都存在着一些优点和缺点。2.合理调整区域设置，科学投放区域材料在材料的摆放上，有些老师会根据材料的种类、颜色等因素，将材料放在一个特定的位置，这样就会造成幼儿对材料的偏好。老师在投入材料后，要时时注意孩子的位置，幼儿会根据自己的喜好，把自己喜欢的材料放在书架上，以达到“中性化”的效果。孩子们在做这些事情的时候，一般都是选择靠近自己喜欢的东西，把男生和女生喜欢的东西混在一起，偶尔换个位置，这样既能促进他们在收集和放置材料的过程中建立联系，也能给他们创造交流的机会。这些资料的投放，不但可以帮助完成建构游戏的教育功能，还可以满足幼儿的交往的需要，一些老师会在教材的选择上，尽量做到“越多越好”、“越多越好”，但事实并非如此，有时候，教材越少，孩子们的同伴关系也就越好。所以，在建构游戏中，材料的数目不一定是最好的，因为有限的资料可以促使孩子们主动交流，形成合作与分享的品质。在空间布局方面，幼儿的建构游戏应尽量避免围着桌子而坐，要让孩子进入场地，让孩子们有更多的自由活动空间，激发他们和同龄人的互动。如场地太大，儿童在游戏时很容易“铺摊子”，单独搭建会占用更大的空间，与其他小朋友保持距离，也会影响到孩子们的互动。所以，在构建活动区域时，要适当地安排好合作幼儿的活动空间，避免由于拥挤而造成的负面互动，同时也不能使他们彼此分开，从而独立地进行游戏。在教学内容、教学内容、教学内容、教学内容等方面进行适当的调整，降低了学生的负面交际能力。（二）正确对待大班幼儿交往冲突，是培养交往能力的重要途径大班幼儿交往能力的发展并不是简单的发展过程，是儿童在日常生活和学习过程中，根据自身的兴趣爱好，主动寻找与所喜爱的人交往的过程。简单的建构游戏，幼儿在游戏活动中已经有了突出的表现，在幼儿交往过程中，正确认识幼儿发生的冲突，同时也可以帮助幼儿克服在交往中遇到的不良行为，为幼儿赢得更多的机会，他们就会取得更长足的进步。让孩子自己去解决问题，让他们自己去解决问题，让他们自己去解决问题，让他们在争吵中学习新的交往技巧。（三）有效的评价是促使幼儿交往的动力建构游戏结束后，教师把幼儿一起交往创作的作品进行有效的评价，除了能让幼儿感受交往带来的成功感和愉悦之外，还能带动其他幼儿进行积极交往。教师把幼儿创作的作品拍下来，通过多媒体播放进行场景再现，体验通过交往带来的成功与不交往带来的失落，以便幼儿更好交往。教师还可以让幼儿相互自我评价，说说与同伴交往的收获，相互交流、相互评价，更好的促进幼儿交往。（四）教师要科学指导、合理介入建构活动1.教师对幼儿同伴交往的影响在日常的建构游戏中，我们可以看到老师们把幼儿分成不同的小组来组织，老师们也会说：“让我来看看哪个男生做得更好”，“看看男生和女生哪个更强。”在竞争激烈的情况下，男女之间的关系就会变得更加激烈，有时候我们还会看到输家对胜利者的不满。大班的幼儿具有较强的自我表达能力，他们希望得到老师的赏识，所以在竞争中对幼儿的角色进行区别，不但不利于他们之间的友善交流，还会使男女幼童的竞争意识增强，甚至产生冲突。同时，教师对幼儿的评价也会影响到幼儿的同伴关系，如果老师总是称赞一个孩子，他就会成为全班幼儿中的一员。2.科学指导、合理介入建构活动在日常的建构活动中，对幼儿分组是必不可少的教育组织方式，但应该考虑到幼儿个体发展的差异和同伴交往的需要。比如，在分组时，尽可能地避免男女分组，把不同差异的儿童分成一组，让他们相互竞争，从而促使儿童能够为同一个目的而奋斗，从而形成相互协作的认识和交往的意识；在日常生活中，通过创造不同的环境来培养他们的不同的交往方式，从而使他们与他们的异性伙伴成为亲密的伙伴。在观察过程中，除了解决孩子之间的矛盾，老师经常会问：“你们在干嘛？”而教师的提问往往会打断孩子们的正常的交往，从而影响到他们与孩子的交往。在建构活动中，教师的角色是观察、指导、理解儿童，他们是建构活动的主体，在参与活动的同时，教师也要时常参与建构游戏，而非以教师的角色参与，在不知不觉中教会幼儿交往技巧。比如，当孩子们为了争夺一个玩具而与其他孩子发生争执时，教师要引导孩子找到原因，然后讨论如何解决问题；在游戏中，教师会用自己手中的东西和孩子进行交流，老师会根据孩子的不同情况和不同的环境，来回答孩子的问题。（五）充分发挥家庭教育的作用1.家庭观念对幼儿交往能力的影响家庭观念对同伴交往的影响可以是间接的，也可以是直接的。家长不允许孩子下楼和同龄人一起玩，这样就等于切断了孩子之间的交流，如果孩子的交往出了问题，家长就不会追究孩子的责任，而是要惩罚孩子，这样会间接地影响孩子，让孩子无法向家长学习有效的解决问题，也无法正确地处理同伴之间的关系，从而导致同伴之间的矛盾。而且，在与孩子相处的时候，如果家长对孩子的态度是霸道、纵容的，那么孩子们就不能形成良好的交往技能。列夫·托尔斯泰曾说过：“教育儿童之根本，是以自身为本，而自我教育则是家长对子女最具影响力的方式。”当家长们经常发生争执时，他们通常会采取强硬、暴力的方式来解决问题，而孩子们通常会形成具有攻击性、粗暴的性格，并且在与同龄人的相处中很容易出现消极的交往。2.家庭教育对幼儿有潜移默化的影响儿童具备了很好的交往能力，其中一个体现就是能够积极地与同龄人交流，而且能够大胆地与他人交往。家长要营造一个和谐、开放的家庭环境，耐心地聆听子女的心声，用话语来表达对子女的理解与鼓励，让他们勇于表达自己的心意，成为他们的挚友，成为他们最忠诚的倾听者。只有能够在家长面前自由地表达自己的想法的儿童，才能在与同伴相处时具有很强的信心，并愿意与同性或异性同伴进行交往。此外，儿童的同龄人交往能力也是通过交往逐步发展而形成的，父母应该多带孩子到户外活动，多与同龄人接触。比如，可以经常把小孩带到公园之类的公共场合，多与同龄人接触，让他们在与他人交往的过程中，增强自己的交往技巧。同时，还可以教导幼儿使用一些基本的沟通语言，例如：“我们可以一起玩吗？”、“你可以让我玩吗？”等。父母是儿童的启蒙老师，是儿童的第一位老师，儿童在观察父母与他人之间的互动过程中，逐步学会了如何与他人交往。所以，家长必须时时关注自己的言行，父母亲要相互关爱、分享、尊重，在与他人交往时充分尊重他人，在他人有难时伸出援助之手。让孩子在与父母的交往中体会到关爱与尊敬，逐渐学会分享、交往。结论由于幼儿的年龄是3-6的儿童的生理和心理与成年人有很大的不同，作为一位幼儿老师，应该了解和认识儿童的特殊性，根据幼儿的心理特点来开展教学工作。幼儿的个体差异明显，有些幼儿活泼好动、好奇心强、逻辑思维能力差、模仿能力强、随意性差等。针对孩子在心理上一些的特点，要选择适当的教育教学方法。在回答孩子的问题时，要有耐心，要细心，要对孩子进行全程的观察，因为幼儿是最擅长模仿的，因此老师要以身作则，老师的一言一行都有可能对儿童的发展产生影响，因此在教育的过程中要注意体态语言的发展。参考文献[1]晋宇.建构游戏中如何培养幼儿的交往能力[J].当代家庭教育,2023(08):10-12.[2]杨智丽.基于幼儿视角的幼儿园学习场景建构策略研究[J].教师,2023(09):84-86.[3]彭洪勤,文盼,唐洪亚等.混龄建构游戏中幼儿互动行为研究[J].基础教育研究,2023(03):87-90.[4]沈书佳.小建构大世界——谈建构游戏中大班幼儿社会交往能力的培养[J].新智慧,2022(33):123-125.[5]肖紫薇.大班主题建构游戏中幼儿合作行为研究[D].吉林外国语大学,2022.[6]杨娜.幼儿园大班建构区活动中幼儿同伴交往能力研究[D].吉林外国语大学,2022.[7]穆晶.主题建构游戏中教师言语指导对幼儿偏差性游戏行为干预的个案研究[D].陕西师范大学,2021.[8]杨丹黎.中班幼儿建构游戏中合作交往能力的初探[J].教育界,2021(22):78-79.[9]张曦.探秘建构中的乐趣——浅谈幼儿交往与合作能力的探索与实践[J].小学生(中旬刊),2021(04):26.[10]叶永.开启建构游戏，引领同伴交往——在建构游戏中幼儿社会性行为的分析与思考[J].山西教育(幼教),2020(10):62-65.[11]马俊敏.幼儿园建构游戏中幼儿同伴交往[J].新课程,2020(17):200.[12]孙彩虹.建构游戏与儿童发展——培养幼儿合作交往能力[J].家庭生活指南,2019(12):95.[13]陆霞萍.巧玩建构游戏促进大班幼儿的合作交往能力[J].科学大众(科学教育),2019(06):112.[14]王颖.在建构活