2024年高中语文 第10课 过秦论教学设计7 新人教版必修3

2024年高中语文第10课过秦论教学设计7新人教版必修3授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路同学们，今天咱们来聊聊《过秦论》这节课。这节课，咱们要一起穿越时空，回到那个烽火连天的战国时代，看看那个时代的风云变幻。我会用我独特的教学风格，结合课本内容，让大家在轻松愉快的氛围中，深入了解这篇文章的精髓。咱们一起来感受一下，历史的长河中，那些璀璨的星辰吧！🌟📚🎉核心素养目标本节课旨在培养学生的高中语文核心素养，包括文化理解与传承、审美鉴赏与创造、语言建构与运用。通过分析《过秦论》的论证技巧和思想内涵，学生将提升对古代文学作品的鉴赏能力，增强对历史文化的理解和传承意识，同时锻炼语言表达和批判性思维能力。学情分析进入高中阶段，学生们在语文学习上已经积累了一定的知识储备，对古文阅读也有了一定的基础。然而，由于个体差异，学生在知识、能力和素质方面存在一定差异。首先，知识层面，部分学生可能对古代历史背景和文学常识掌握得较好，而另一些学生则可能对相关知识点较为陌生。在能力方面，学生们的文本解读能力、批判性思维和语言表达能力各有高低。素质方面，学生的自主学习能力、合作精神和探究意识也呈现出多样性。

在行为习惯上，部分学生可能存在依赖教师讲解、缺乏主动探究的习惯，这在一定程度上影响了他们对《过秦论》这类古文的学习效果。此外，学生在面对难度较大的古文时，可能会感到困惑，导致学习兴趣下降。

针对这些情况，本节课将结合学生的实际需求，通过设置合理的教学环节，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究，培养他们的自主学习能力和合作精神。同时，注重引导学生从文本中提取信息，培养批判性思维，提升语言表达能力，以适应高中语文学习的实际需求。教学资源准备1.教材：确保每位学生都人手一册《过秦论》相关教材章节。

2.辅助材料：收集与《过秦论》时代背景、作者生平以及历史事件相关的图片、图表和视频，以多媒体形式丰富教学内容。

3.实验器材：无需实验器材。

4.教室布置：创建一个适合小组讨论的环境，布置多个讨论区域，确保学生能够舒适地进行交流与思考。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布《过秦论》的背景资料、作者简介以及相关历史事件的视频链接，明确预习《过秦论》的写作背景和作者思想。

设计预习问题：围绕《过秦论》的论证结构，设计问题如“作者如何运用对比手法来论证自己的观点？”引导学生思考。

监控预习进度：通过班级微信群收集学生的预习反馈，确保每位学生都能完成预习任务。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生通过阅读预习资料，初步了解《过秦论》的写作背景和作者观点。

思考预习问题：学生针对预习问题进行独立思考，例如分析文章中的对比手法。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习任务，培养学生的自主学习能力。

信息技术手段：利用在线平台和微信群，方便学生获取预习资料和交流心得。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以历史故事导入，如讲述秦始皇统一六国的过程，引出《过秦论》的讨论。

讲解知识点：详细讲解《过秦论》的论证结构，如“先破后立”的论证手法。

组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析文章中的论据和论点。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，记录重点，并思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，分享自己的理解和分析。

教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解，帮助学生理解《过秦论》的论证技巧。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中应用所学知识。

合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生撰写一篇关于《过秦论》中某个论点的分析文章。

提供拓展资源：推荐与《过秦论》相关的历史书籍和学术论文，供学生进一步研究。

学生活动：

完成作业：学生根据作业要求，深入分析《过秦论》中的论点，并撰写分析文章。

拓展学习：学生利用老师提供的资源，进行更深入的学习。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过课后作业，巩固学生对《过秦论》的理解。

反思总结法：通过拓展学习，培养学生的研究能力和批判性思维。

本节课的重难点在于理解《过秦论》的论证结构和作者的思想内涵。通过课前预习、课中讨论和课后拓展，学生能够逐步掌握这些内容，并提升自己的文学鉴赏能力和历史理解力。教学资源拓展1.拓展资源：

《过秦论》作为一篇古代史论，其背后蕴含着丰富的历史背景和文化内涵。以下是一些与本节课教学内容相关的拓展资源：

（1）历史背景：《战国策》、《史记》等古代文献，可以为学生提供战国时期的历史背景和社会风貌。

（2）作者研究：关于贾谊的生平、思想及其作品的研究资料，有助于学生深入了解作者及其创作动机。

（3）论证手法：介绍古代论证手法的相关书籍，如《修辞学》等，帮助学生理解《过秦论》的论证技巧。

（4）同类作品：推荐与《过秦论》风格相近的古代史论作品，如《六国论》、《论衡》等，拓宽学生的知识视野。

2.拓展建议：

（1）阅读古代文献：鼓励学生阅读《战国策》、《史记》等古代文献，了解战国时期的历史背景和社会风貌，为理解《过秦论》提供有力支撑。

（2）研究作者生平：引导学生查阅相关资料，了解贾谊的生平、思想及其作品，帮助学生更好地理解《过秦论》的写作背景和作者意图。

（3）学习论证手法：推荐学生阅读《修辞学》等书籍，学习古代论证手法，提升自己的文学鉴赏能力。

（4）阅读同类作品：推荐学生阅读与《过秦论》风格相近的古代史论作品，如《六国论》、《论衡》等，拓宽学生的知识视野，提高文学素养。

（5）撰写读书笔记：鼓励学生在阅读过程中，撰写读书笔记，记录自己的心得体会，提高自己的写作能力。

（6）开展小组讨论：组织学生开展小组讨论，分享各自对《过秦论》的理解，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

（7）制作PPT：要求学生以《过秦论》为主题，制作PPT，展示自己的研究成果，提高学生的信息处理能力和表达能力。

（8）撰写论文：鼓励学生撰写关于《过秦论》的论文，深入探讨文章的论证手法、作者思想等，提升学生的研究能力和写作水平。

（9）参观历史遗迹：组织学生参观战国时期的历史遗迹，如秦始皇兵马俑、长城等，让学生身临其境地感受历史，加深对《过秦论》的理解。

（10）开展辩论赛：以《过秦论》中的观点为辩题，组织学生开展辩论赛，培养学生的思辨能力和语言表达能力。板书设计①本文重点知识点：

-《过秦论》作者：贾谊

-文章主题：批判秦朝的暴政和灭亡原因

-论证结构：先破后立，通过对比手法论证

②关键词：

-秦朝

-暴政

-灭亡

-对比

-论证

③重点句子：

-“秦之有天下也，以其富强，而天下归之。”

-“然秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列，百有余年。”

-“然秦以二世之过，遂至灭亡，岂非其政之失乎？”

-“故曰：仁义不施而攻守之势异也。”

-“是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深。”教学评价1.课堂评价：

（1）提问：在课堂教学中，通过提问来检验学生对《过秦论》的理解程度。例如，提出“文章中作者使用了哪些论证手法？”等问题，观察学生的回答，以评估他们对论证技巧的掌握情况。

（2）观察：通过观察学生的课堂参与度和互动情况，评估他们的学习兴趣和参与度。例如，注意学生在小组讨论中的发言是否积极，是否能够提出自己的观点。

（3）测试：在课程结束后，进行小测验或随堂测试，以检验学生对《过秦论》内容、论证手法和作者观点的掌握程度。

2.作业评价：

（1）批改作业：对学生的作业进行认真批改，包括书面作业和口头报告。注意评价学生的理解深度、语言表达和逻辑思维。

（2）反馈：及时向学生反馈作业评价结果，指出他们的优点和需要改进的地方。对于理解错误或论证不当的地方，提供具体的指导和建议。

（3）鼓励：在反馈中鼓励学生继续努力，特别是对于表现进步或提出创新观点的学生，给予积极的评价和鼓励。

3.评价标准：

（1）知识掌握：学生是否能够准确理解和记忆《过秦论》中的关键知识点，如作者、主题、论证手法等。

（2）理解能力：学生是否能够对文章的论证结构进行分析，理解作者的意图和观点。

（3）表达能力：学生是否能够运用恰当的语言和逻辑，清晰地表达自己对《过秦论》的理解和分析。

（4）创新思维：学生在分析《过秦论》时是否能够提出独到的见解，展现批判性思维能力。

4.评价方法：

（1）形成性评价：在课程进行中，通过课堂提问、小组讨论等环节，对学生进行形成性评价，及时发现并解决学习中的问题。

（2）总结性评价：在课程结束后，通过小测验、作业、论文等形式，对学生的整体学习成果进行总结性评价。

（3）自评与互评：鼓励学生进