朗读能力的培养

从《化石鱼》一课，浅谈提高学生朗读能力策略的研究【摘要】《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。语文学习中通过朗读,激起学生的情感,形成共鸣,加深对课文的理解，发展思维。因此,培养学生的朗读能力是小学低年级学生学习语文的一件重要的事，也成为我们教学中的一个关注点。“生活处处皆语文，语文时时现生活。”教学时，要拉进文本与生活的距离，让学生易读；要化抽象为具体形象，激发学生兴趣让学生愿读；要化简单对话为生动的范读，让学生乐读；要主动创设情境，以读代讲，让学生体会语言的魅力，从而喜欢朗读，潜移默化的学习朗读的方法。【关键词】学生朗读能力策略《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程。朗读就是清晰响亮地把文章念出来；它是一种创造性的读书方式，是有声语言的艺术化，同时也是对普通话声、韵、调和音变的综合运用、综合检验的一种形式；\o"朗读"朗读是语文教学中最经常最重要的事,在语文阅读教学中占有很重要的地位；朗读也是学好语文的一个重要因素。语文学习中通过朗读,激起学生的情感,形成共鸣,加深对课文的理解，发展思维。因此,培养学生的朗读能力是小学低年级学生学习语文的一件重要的事，也成为我们教学中的一个关注点。因此，我在教学北京版教材第4册《化石鱼》一课中,做了一些尝试,效果凸现：《化石鱼》一课是一篇儿童科普短文。主要通过小金鱼和河公公的对话，介绍了一种化石，就是鱼类的祖先在特定的条件下形成的化石鱼。课文语言生动，引人入胜，内容充满童真童趣，把读者带入了充满童趣的世界。这是一篇从发展语言、发展思维方面入手的好课例。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析。因此这节课我决定采用以读代讲的方法，让学生通过各种方式的朗读，不但学习了朗读的方法，还在朗读中积累语言，理解了文章内容，对科普产生了浓厚的兴趣。一、拉进文本与生活的距离，让学生易读。“生活处处皆语文，语文时时现生活。”这是大语文观所体现出来的语文和生活的关系。语文和生活是不能分割而论的。《语文课程标准》中明确指出：语文是一门实践性很强的课程，在教学中要努力体现语文的实践性和综合性。因此，语文教学要在学生实践的基础上进行，源于学生的生活，拉近学生生活与文本的距离，使学生对文本更易理解，更易于接受。《化石鱼》一课中有河公公这样一个角色，离学生生活比较远，不容易读好河公公的话。备课时，我想到：孩子们要是能联系到自己的爷爷说话的语气就准能读好河公公的话。于是，我就设计了下面的片段：课文中的句子是：1、河公公说：“小金鱼，你弄错了。它不是假鱼，是真鱼。它是你最老最老的爷爷。2、河公公笑着说：“你爷爷的爷爷又是谁？就是这条化石鱼，到现在已经有四亿多年了。”为了让学生理解并读好河公公的话，我引导到：请谁先来读一读河公公的话呀？生站起来读（果然读得很平淡）师：你读得字正腔圆。再想一想，我们家里的老爷爷平时怎样说话呀？生：我的爷爷说话声音很低。生：说话速度很慢。生：总像在教育人似的。……师：好，那就把河公公说话想成自己的爷爷在说话，让我们先来练习一下吧！生：练习读。生：指读（效果马上就出来了，学生用朗读准确地把握好了河公公这个角色。）师小结：我们发现，如果把故事中的角色都和自己身边的人联系起来，那读起课文来就一定会很有滋味。照着刚才的样子，大家都来体会体会。生读。可见，有了生活经验的积累，再比较离自己距离较远的文本文字——借力发力，收到了事半功倍的效果。二、化抽象为具体形象，让学生愿读。《语文课程标准》中明确指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。小学低年级学生的年龄特点和心理特征决定，他们对一些数字的认识还比较抽象。于是，在教学中我就把化抽象的数字为形象化，让孩子易理解愿意读，激发他们的朗读兴趣。《化石鱼》一课里，我设计了这样的片段：课文中的句子是：“你爷爷的爷爷又是谁？”“就是这条化石鱼，到现在已经有四亿多年了。”（句子中的“四亿多年”，孩子们只知道是个数字，不知道具体有多长时间。因此，读起来没有理解。）于是，师问：化石鱼是一条假鱼吗？生：不是假鱼，它是小金鱼最老最老的爷爷。北京市第五届“智慧教师”教育教学研究成果征文题目：从《化石鱼》一课，浅谈提高学生朗读能力策略的