小学语文新部编版六年级上册第三单元教案（2026秋）

1作玩具、玩耍乐趣、师生趣事”不同阅读目的，筛选文本信息、品读之谜》是科普说明文，逻辑严谨、条理清晰，训练学生带着探究问选取典型事例，写出真情实感，做到内容具体、条理清晰。语文园地三围本单元教学立足学生阅读能力进阶，从精读方法指导到略读自主8竹节人第1课时《竹节人》是一篇充满童趣的回忆性叙事散文，文章回忆了作者好时光，描写生动细腻、语言活泼接地气。课文脉络清晰，依次讲述竹趣、课堂偷玩被老师发现、老师独自玩竹节人的趣事。作为单元第一篇精启“有目的阅读”单元要素的核心任务，引导学生根据不同六年级学生具备基本的课文朗读、段落梳理能力，能够读懂叙“带着目的阅读”的意识，阅读多为通读全文、笼统感知，不会根据特定任务筛选关键信息、聚焦重点段落。学生对传统老玩具了解较少，对作者的童年生活场景缺乏直观体验，难以深入体会1.认识“蟠、攒”等生字，会写“筹、攒”等生字，正确读写“威风、呆头呆脑、别出心裁”3.初步掌握有目的阅读的方法，能根据“了解竹节人制作方法”的阅读目的，筛选课文对应2教师活动：1.播放传统童年玩具短视频(滚铁环、陀螺、沙包、竹节人),提问学生：“同学们，视频里的玩具你们见过吗?平时都玩什么玩具?玩玩具的时候是什么心情?”2.学生自由发预设学生回答：见过陀螺、沙包；我平时玩积木、乐高、跳绳1.教师活动：布置自由朗读任务，要求学生预设学生回答：攒成(cuán)、积攒(zǎn);鏖战(áo)、叱咤(zhà)。预设学生回答：别出心裁：独创一格，与众不同；技高一筹：学生活动：认真观察字形，跟随教师书空，在练习本上认真书写2遍。几个部分?”给予学生3分钟默读梳理时间。预设学生回答：课文分为四部分：第一部分(1-2自然段):介绍竹节人是经典童年玩具；第二部分(3-4自然段):写竹节人的制作方法；第三部分(5-15自然段):写同学们玩竹节人的快乐场景；第四部分(16-23自然段):写课堂偷玩竹节人被老师没收，发现老师也爱玩竹节人。预设学生回答：课文回忆了作者童年制作竹节人、和同学快乐读课文哪些段落?不需要细读哪些内容?”3预设学生回答：重点阅读第3、4自然段，不需要细读玩耍趣事、老师玩竹节人的段落。2.教师活动：引导学生精读3-4自然段，圈画制作竹节人的材料、步骤、关键技巧，逐条梳3.教师活动：提问引导梳理：“制作竹节人需要什么材料?制作分为哪几个步骤?有什么小技巧?”预设学生回答：材料：毛笔杆、纳鞋底的线；步骤：①把毛笔人身体；②在上面钻一对小眼，供装手臂；③再锯八截短的毛笔杆4.教师活动：小结阅读方法：带着明确目的阅读，可跳过无关内容，聚焦核心段落，提取关2.教师活动：提问：“从竹节人的简单制作中，你感受到了什么?”8竹节人(第1课时)2.材料：毛笔杆、纳鞋底的线；步骤：锯长毛笔杆做身体、钻孔、锯短笔杆做四肢、穿线组1.抄写本课生字新词各3遍，默写重点词语释义。1.自主完成字词抄写，熟记词语含义。2.口述要点完整：材料齐全、步骤清晰、语言通顺即可。4第2课时本课时聚焦课文后半部分内容，重点品读作者描写玩竹节人的生处，同时结合“感受玩耍乐趣、体会师生情感”的阅读目的童趣十足、情感真挚，是品读细节、感悟情感、学习表达的重要语段，同时深化单元阅读要素，学生已掌握课文字词和基本脉络，初步学会根据单一目的筛选文本信息，但对于不同阅读目含的童真、师生温情理解不够深刻。本课时通过多任务阅读训练，提升2.能根据不同阅读目的(感受玩耍乐趣、了解师生故事)灵活选用阅读方法，熟练运用单元4.学习课文细节描写的方法，尝试运用于习作表达中。1.品读重点细节语句，赏析生动的动作、神态描教师活动：1.复习提问：上节课我们学习了竹节人的制作方法，谁能简单复述一下?2.学生复述后导入：简单的竹节人，承载着作者满满的童年快乐学生活动：复述竹节人制作流程，跟随教师导入新课1.教师活动：出示阅读任务：阅读目的——感受竹节人玩耍的乐趣。请同学们默读5-15自然段，圈画描写同学们玩竹节人动作、神态、场面的语句，思考：从哪2.教师活动：指名分享圈画的语句，逐句引导赏析。重点赏析“把破课桌，俨然一个叱咤风3.教师活动：提问：“同学们玩竹节人有哪些花样?为什么大家如此痴迷竹节人?”55.教师活动：小结阅读方法：以“感受乐趣”为目的，重点品读场景、动作、神态细节，体[设计意图]结合具体阅读任务，训练学生请同学们默读16-23自然段，思考：课堂上发生了什么事?老师前后的态度有什么变化?2.教师活动：引导学生梳理事件：学生课堂偷玩竹节人→被老师发现没收→课后发现老师独3.教师活动：提问：“老师发现学生偷玩玩具时是什么态度?课后独自玩竹节人又是什么状态?从中你看到了一位怎样的老师?”预设学生回答：老师课堂上严肃、严厉，没收玩具；课后独自什么深层含义?”预设学生回答：虽然作者童年生活物质匮乏，没有精致的玩具[设计意图]通过切换阅读任务，训练学生灵活提问：“不同的阅读目的，我们的阅读重点、阅读方法有什么不同?”[设计意图]系统梳理单元核心阅读方法，形成完整2.教师活动：拓展提问：“生活中什么小事给你带来了快乐?试着用细节描写说一说。”68竹节人(第2课时)2.说说课文中的老师是一位怎样的老师。1.运用比喻的修辞手法，将破旧的课桌比作古战场，生动形象地写出了竹节人对战的激烈热2.老师是一位课堂纪律严明、严肃负责，私下保有童心、温柔可爱，贴近学生、热爱1.摘抄课文中生动的细节描写语句，不少于3句，简要批注赏析。2.小练笔：写一段150字左右的片段，描写自己玩玩具的快乐场景，运用动作、神态细节描3.笔记需梳理：不同阅读目的对应不同阅9宇宙生命之谜第1课时《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，语言严谨准确、逻辑条理生命存在的必要条件、太阳系行星排查、火星的探索价值等内容。练学生“带着探究问题阅读、梳理说明逻辑、提取科学信息”的有目的阅读能力，培养学生科学六年级学生对宇宙、太空、外星生命充满好奇，有一定的科普梳理、科学信息筛选、严谨推理能力较弱。学生以往阅读说明文多为通读心问题定向梳理探究过程，难以理清课文层层推理的1.认识“谜、尚”等生字，会写“谜、尚、揭”等生字，正确读写“沧海一粟、厌氧菌3.带着“地球之外是否有生命存在”的核心问题阅读，筛选关键信息，掌握科普文有目的阅4.了解生命存在的必要条件，感受宇宙的浩瀚神奇，培养科学探究精神。2.梳理课文探究思路，提取生命存在的必要条件，落实有目的阅读要素。7理清课文层层推理、逐步排查的科学探究逻辑，体会预设学生回答：宇宙有多大?其他星球有外星人吗?火星上有生命吗?1.教师活动：布置自由朗读任务，要求读准字音、读通长3.教师活动：出示重点词语，结合课文语境释义，重点讲解“沧海一粟、厌氧菌、辐射”等预设学生回答：沧海一粟：大海里的一粒谷子，比喻事物非常2.教师活动：提问核心问题：“课文围绕什么核心问题展开探究?作者的探究思路是怎样的?”给予学生4分钟默读梳理时间。3.教师活动：引导学生分段梳理，总结课文脉络：提出问题→分析条件→排查行星→聚焦火预设学生回答：课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在预设学生回答：课文围绕地球之外是否有生命存在的问题，介一排查太阳系行星，重点探究火星是否存在生命，告诉我们目1.教师活动：出示阅读任务：阅读目的——明确生命存在的必要条件。请同学们精读3自然83.教师活动：提问：“作者为什么要先介绍生命存在的条件?这对后文探究有什么作用?”预设学生回答：先明确条件，才能以此为标准，逐一排查其他4.教师活动：小结阅读方法：阅读科普说明文，带着探究问题阅读，聚焦关键段落，提取核1.教师活动：总结本节课内容：本节课我们掌握了本课字词，梳理了课文探究思路，明确了9宇宙生命之谜(第1课时)1.根据课文填空：生命存在的必要条件有()、()、()、()。1.合适的温度、必要的水分、适当成分的大气、足2.沧海一粟：大海中的一粒小米，比喻非常渺1.抄写本课生字新词各3遍，熟记生命存在的四个必要条件。2.默读课文4-8自然段，梳理太阳系行星排查结果，简单记录排查原因。3.查阅资料，简单了解火星的基本信息。3.自主查阅资料，了解火星大小、环境、距离地球远近等基本信息即可。第2课时本课时聚焦课文后半部分，重点学习作者对太阳系行星的排查过及课文最终结论。课文通过对比排除、科学分析，层层论证，最终得出“9学生已掌握生命存在的必要条件和课文整体思路，能够基础筛选文本信息，但对科学排小心求证”的科学精神感悟不深。本节课通过细化探究过4.体会科学家勇于探索、不断求证的科学精神，激发宇宙探索兴趣。教师活动：1.复习提问：生命存在的四个必要条件是什么?2.导入：依据这四个条件，科学家对太阳系行星进行了逐一排查，哪些行星有生命可能?火星为什么成为重点探究对象?今天我预设学生回答：合适的温度、必要的水分、适当成分1.教师活动：出示阅读任务：阅读目的——了解太阳系行星排查结果及原因。默读4-7自然3.教师活动：提问：“为什么在众多行星中，科学家唯独重点探究火星?”预设学生回答：火星与地球高度相似：大小相近、四季分明、自转周期相近，是太阳系中最4.教师活动：小结排查逻辑：以生命四条件为标准，逐一排查、层层筛选，体现科学探1.教师活动：出示阅读任务：阅读目的——探究火星是否存在生命。精读8-9自然段，梳理②后续探测证明是暗环形山和暗斑点；③探测发3.教师活动：提问：“目前能不能确定火星存在生命?为什么?”预设学生回答：不能确定。目前没有发现火星存在生命的直接今尚未找到另外一颗存在生命的星球。”提问：“句中‘猜测’‘尚未’能不能删2.教师活动：引导学生分析说明文语言特点：准确、严谨、科学，不绝对化，符合科学探究2.教师活动：提问：“学完课文，你从科学家的探究过程中感受到了什么科学精神?”9宇宙生命之谜(第2课时)重点探究：火星(相似度高)→无确凿生命证据2.“尚未”一词精准说明到目前为止人类没有发现外星生命3.小练笔：谈谈学完课文的收获与感悟(100字左右)。【参考答案】10*故宫博物院【教材分析】《故宫博物院》是一篇略读写景说明文，文章以空间游览顺序为宫博物院的位置、历史、整体布局、主要建分明，图文结合，兼具知识性与观赏性。作为单元略读课文，本课阅读方法**,根据不同的实践阅读任务(做导游、设计游览路线、搜集建筑资料)自主选择阅读【学情分析】任务式阅读能力。但学生自主运用阅读方法、结合实践任务灵活阅读的能实践任务取舍文本信息，对空间说明顺序、古建筑文化内【教学目标】2.自主朗读课文，理清课文空间说明顺序，把握故宫博物院的整体布局和建筑特点。【教学重点】2.根据不同实践任务，自主完成有目的阅读，灵活筛选【教学难点】结合实践任务灵活取舍阅读内容，将阅读方法学以致【教学准备】【教学课时】1课时【教学过程】吗?你对故宫有哪些了解?”2.学生自由发言后，教师小结：“故宫是我国现存规模最大、保存最1.教师活动：布置自由朗读任务，要求读准字音、读通句子，圈画生字新3.教师活动：提问：“课文整体采用什么说明顺序?主要介绍了故宫的哪些内容?”预设学生回答：采用空间(游览)顺序；介绍了故宫的地理位置、历史地位、整体布局、主环节二：任务驱动，自主有目的阅读(核心环节)点，选用合适的阅读方法，筛选关键信息。任务二：选择一处主要宫殿，撰写简短导游讲解词；任务三：搜集故宫建学生活动：自主选择感兴趣的任务，带着任务精读课文，筛选、整理文本信息，小组合作完预设成果1(游览路线):天安门→午门→太和殿→中和殿→保和殿→乾清宫→御花园→神武预设成果2(太和殿讲解词):太和殿是故宫规模最大、等级最高的宫殿，是皇帝举行大典的预设成果3(建筑特色):整体对称规整、主次分明，红墙黄瓦、雕梁画栋，布局严谨，体现1.教师活动：提问：“从课文的描写中，你感受到故宫博物院有哪些特点?”2.教师活动：追问：“如此宏伟精妙的古建筑，体现了什么迹?”2.教师活动：系统总结单元阅读核心：无论精读、略读，核心都是**根据阅读目的，选用恰当的阅读方法**,灵活筛选信息、品读文本、完成任务。10*故宫博物院说明顺序：空间(游览)顺序1.课文采用()顺序介绍故宫博物院，重点描写的核心宫殿是()。1.空间(游览)、太和殿2.故宫规模宏大、历史悠久，整体布局对称规整、主次分明，建筑精美华丽、气势雄伟，极2.为太和殿写一段100字左右的导游讲解词。2.讲解词包含太和殿地位、作用、建筑特色，语言通顺、简本次习作是统编版六年级上册第三单元的专项习作，紧扣单元“感”的人文主题。本单元精读、略读课文均引导学生观察生活、品味了情感与写法基础。习作核心要求是引导学生结合自身生活经历，补充完整情感真挚、详略得当。本次习作属于生活化叙事作文，侧重考查学生描写与情感表达的能力，是小学高段叙事习作的重点训练内容，承六年级学生已有一定的叙事习作基础，能够完整讲述一件事，生活积累上，学生熟悉日常学习、生活、交友场景，拥有阅读、运动、陪伴、诚信、劳动等丰富的生活素材，有话可写、有情可抒。但学生普遍存在三大写作问题：一是素材选取笼统，喜欢选1.审题立意：准确把握习作要求，学会“选熟不选生、选小不选大”的选材原则，自主补充2.内容表达：能够选取1-2件典型真实的生活事例，通过细节描写，具体写出所选事物让生3.写法运用：掌握对比描写、详略结合、细节刻画的写作方法，学会从生活、心态、成长三4.情感素养：善于发现生活中的美好事物，感悟生活真谛，养成留心观察生活、记录生活的2.把事例写具体、写生动，清晰写出事物让生活变美好的过程和原因，做到详略得当、情感学生准备：回忆自身生活经历，梳理3个让自己觉得生活美好的人、事、物，简单记录关键【教学课时】2课时我们完成哪些任务?核心要求是什么?”预设学生答案：需要先补充题目，选取生活中的事物、行为或2.教师活动：进一步追问：“题目横线处可以填写哪些内容?可以分为哪几类?”引导学生分和《阅读让生活更美好》《陪伴让生活更美好》,哪类题目更好?为什么?”预设学生答案：后者更好，前者题目太大、空洞，没有具体写4.教师总结选材原则：选小不选大、选熟不选生、选真不选假，优先选择自己亲身经历、感5.学生活动：自主思考，初步确定写作主题，尝试补充完整题目，同桌之间互相说一说自己你所选的内容，在哪件事里让你真切感受到生活变美好了?”3.教师引导学生思考：选取的事例要符合什么标准?4.学生活动：自主梳理素材，在练习单上写下1-2件最典型的事例5.小组交流：4人一组，分享自己的素材，小组内互评，帮组员筛选最贴合主题、最具体的更美好)、中间叙事(1-2件典型事例，详写细节、变化、原因)、结尾升华(总结感悟，点明美2.教师重点讲解中间核心段落：要求一事一感悟，运用对比手法，写出前后变化。比如：以3.教师提问：“中间部分两件事例如何安排详略?”4.学生活动：结合自己的选题和素材，自主搭建作文框架，明确开头、中间、结尾的写作内5.指名2-3名学生分享写作框架，教师点评修正，优化学生写作思路。1.教师总结本节课重点：掌握选材原则、筛选典型素材、搭2.学生回顾本节课知识点，梳理自身写作思路。谁能说一说本次习作的选材原则和写作结构?”预设学生答案：选材要选小不选大、选熟不选生；结构分为开教师小结：好的框架是基础，生动的细节、真挚的情感才是1.教师活动：出示两段对比片段，让学生辨析优劣：片段一(空洞):阅读让我很快乐，让我的生活变美好。片段二(具体):夕阳透过窗棂洒在书页上，我捧着书本静静品读，繁杂的思绪慢2.教师提问：“两段文字哪段更好?好在哪里?”3.教师总结细节描写方法：抓住环境、动作、神态、心理、语言细节，结合对比手法，写出5.学生活动：朗读优秀片段，感悟细节写法，结合自己的素材1.教师活动：明确写作要求：紧扣题目、结构完整、细节具体、情450字以上。播放轻柔背景音乐，巡视课堂，对写作困难学生进行一对一指导。3.学生活动：根据搭建的框架和学到的细节写法，独立完成整篇习作写作，认真书写，规范2.学生活动：同桌互评习作，按照评价标准打分、批注，交流修改意见。3.指名展示优秀习作和待改进习作，全班共同预设点评答案：优秀习作优点：选材具体、细节丰富、情感真4.学生结合互评意见，二次修改完善自己的习作，[设计意图]通过互评互改，让学生取长补短，学会赏析、修改作文，提2.学生自由发言，分享写作收获与感悟。 1.选材：选小、选熟、选真(具体事物/美好品质)2.结构：开头点题→中间详写事例(细节+对比+变化)→结尾升华1.完善习作题目，写出3个贴合主题的细节描写短句。预设答案(示例):题目《阅读让生活更美好》;细节短句：①指尖轻轻划过泛黄的书页，墨预设答案(示例):以前我总沉迷手机、内心浮躁，自从爱上阅读，我的心态变得平和，课余【课后作业】【教材分析】语文园地三是统编版六年级上册第三单元的总结拓展园地，整合了核心知识点，包含交流平台、词句段运用、日积月累三大板块。交流平台聚焦单元阅读方法，总结“有目的地阅读”的技巧；词句段运用侧重辨析词语、作重点；日积月累精选关于感悟生活、修身立德的名言警句，助力学课时内容承接单元课文与习作教学，起到梳理总结、巩固提升、拓展延伸【学情分析】学生通过单元课文学习和习作训练，已经初步掌握了有单的细节描写。但学生对阅读方法的梳理不够系统，不会灵活运用义词的语境辨析能力较弱，细节描写、对比写法运用不够熟练；会理解内涵、灵活运用。六年级学生具备自主梳理、合作探究的能力，适【教学目标】2.词句运用：能够准确辨析近义词的语境差异，学会运用细节描写、对比写法刻画场景、表4.素养提升：养成梳理知识、积累语言、学【教学重点】【教学难点】【教学准备】教师准备：多媒体课件(知识点梳理、近义词练习、例句赏析、名言解析、练习题)、单元知【教学课时】1课时【教学过程】地阅读?我们可以运用哪些阅读方法?”预设学生答案：有目的地阅读就是带着具体任务、明确目标去阅筛选信息、细读关键段落、跳过无关内容、圈画重点3.教师引导学生小组讨论：不同的阅读任务，对应哪些不同的阅读策略?4.小组汇总交流，教师总结梳理阅读方法思维导图：①明确阅读任务；②筛选关键内容；③预设题目及答案：任务：快速了解文章主要内容→浏览全文、[设计意图]系统梳理单元核心阅读方法，结合实例与练习，让学环节二：词句段运用(一)——近义词语境辨析1.教师活动：出示教材近义词组：眺望、仰望、凝视；果断、武断；夸奖、夸耀，引导学生预设答案：眺望：向远处看；仰望：抬头向上看；凝视：专注事果敢理智；武断：贬义，做事主观