14 应有格物致知精神 2课时公开课一等奖创新教案（表格式）

14应有格物致知精神2课时公开课一等奖创新教案（表格式）第四单元第二课

《应有格物致知精神》（第一课时）教学设计

课程标准本课所依据的课程标准的相应部分是：1.“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品"2.“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”3.“品味作品中富有表现力的语言"

教学分析1.教材分析：《应有格物致知精神》是义务教育课程标准实验教科书九年级下册第四单元第二课，本单元编排的课文全是演讲词，除了让学生掌握演讲的一些常识，培养演讲的能力外，更要明白教材目标。“格物致知”除让学生掌握基本知识和技能外，更重要的是让学生热爱科学、勤于探索、勇于创新，培养学生有服务人类，回报于社会的高尚品格，树立正确的人生观念。本文是丁肇中在1991年10月，在北京人民大会堂举行的“情系中华"大会上演讲的一篇演说词的一部分。作者针对中国学生的实际情况，结合传统的中国教育状况，分析了实验精神在科学上的重要性，并联系现实和自己的学习经验，提出观点：我们应该有真正的格物致知精神，即需要培养实验的精神，不管研究自然科学、人文科学还是在个人行动上，我们都要保留一个怀疑求真的态度，要靠实践来发现事物的真相。本文思路清晰，说理透彻，语言准确。2.学情分析：学生第一次学习演讲词，演讲词有鲜明观点鲜明，所以在指导学生学习这一课中，首先应在学生读课文时找出阐明作者观点的语句，引导学生领悟格物致知精神的内涵及其在科学上的重要作用，把握文章的思想内容，理清写作思路；其次让学

生了解本篇演讲词的特点：即观点简洁明确，符合听众需求；思路清晰严密，便于听众理解；例证详实典型，拉近听众距离。第三，引导学生联系实际、反观自我，培养实验的精神。

教学目标1.整理感知课文，梳理文章的结构层次。2.掌握格物致知的含义并理解真正的格物致知的精神。

教学重点整理感知课文，梳理文章的结构层次。

教学难点掌握格物致知的含义并理解真正的格物致知的精神。

教学过程

教学环节教学内容

导入新课同学好，对于本文的作者丁肇中，大家了解吗？

讲授新课一、作者简介丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。祖籍是山东日照，因为发现J粒子而获得1976年诺贝尔物理学奖。丁肇中当时因为这个奖，激怒了美国政府。按照惯例，每一位诺奖获得者，都要在颁奖典礼上致辞，丁肇中得知后，决定要在那个庄严、神圣的时刻，用自己的母语发言。于是，他就郑重的通知了瑞典皇家科学院。对此，瑞典皇家科学院立即做出了积极友好的回应，表示欢迎，其他得知此消息的科学家，也深受震动，“获得诺贝尔物理学奖的美国公民，决定用中文致辞！,传遍世界，他们明白，这位大科学家，是要把自己取得的成就和荣誉，同祖国分享。二、预习检测1.字音字形丁肇中（zhào）朱熹（xī)彷徨（pánghuáng）中庸（yōng）论语（lún）袖手旁观（xiù)

2.词语释义格物：推究事物的原理。格，推究。致知：获得知识。致，获得。彷徨：走来走去，犹豫不决，不知往哪个方向去。袖手旁观：比喻置身事外，不加过问的冷淡态度。本文指不作任何探究实验的消极观察。不知所措：不知道怎么办才好。形容受窘或发急。三、整体感知1.听读课文，初感内容请听读课文，边听边圈划出每一段的中心句和重点词句，梳理出文章的结构层次。2、再读课文，梳理思路刚刚我们听读了一遍课文，相信大家也根据老师的要求进行了中心句和重点词的圈划，现在老师带着大家把课文思路梳理一遍。文章在一开始，首先表达了对活动主办方授予其特别荣誉奖的感谢，接着简单说明了自己写《怀念》这篇文章的初衷，便由此转入演讲的主题一中国学生该怎样了解自然科学。总结：第一段表达感谢就快速转入演讲主题。第二段介绍“格物”和“致知"的出处是“四书”中的“大学”，并解释其意思，是从探察物体而得到知识。接着指出这相当于现在所说的“实验”。接着笔锋一转，指出传统的中国教育并不重视真正的格物和致知，于是埋没了格物致知的真正意义。第四、五段以王阳明“格"院子里的竹子为例，说明王阳明把探察外界误认为探讨自己，这是儒家传统的看法决定的。总结：这几段介绍“格物致知”的出处和含义，指出传统教育的弊端。既然传统的中国教育不重视真正的格物和致知，那么，真正的格物致知是怎样的呢？第六段，作者从一个大科学家的身份，而且是获得诺贝尔奖的科学家的身份，分析科学上的实验精神的重要性。他从科学发展历史的角度，重申新的知识只能通过实验得到，而不是由自我探讨就可求到的。接着闸述了实验的过程和要求:实验是积极的，有计划的探测:实验要有小心具体的计划，要有一个目标作为探索过程的向导。演讲者以探察竹子的性质为例，说明要得到关于竹子的知识，只有靠科学实验，消极观察、袖手旁观是无济于事的。总结：这几段分析重视实验精神的重要性。传统中国教育使学生缺乏实验精神，那么，现在的情况怎样呢？接着，作者指出，“王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑"。表现为：中国学生大都偏重于理论而轻视实验，偏重于抽象的思维而不愿动手，考试的成绩很好，在研究工作中需要拿主意时常常不知所措。接着是

以“个人的经验为证”，雄辩地说明了埋头读书能应付一切，结果对于实际的需要毫无帮助。前面介绍了，他所受的教育一半是传统教育，一半是西方教育，所以他的经验很有说服力。总结：这两段进一步揭露了传统教育的弊病，强调重视实验精神的重要性。最后一段，作者先阐明格物致知精神在今天的重要性：不但研究学术中不可缺少，而且对应付今天的世界环境也是不可少的，这样把格物致知精神的作用拓展开来，而后揭示格物致知的真正意义，最后提出对中国一代人的希望:“希望我们这一代对于格物和致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分。"总结：最后一段指出真正的格物致知精神在今天的重要性，揭示格物致知的真正意义，并提出希望。四、观点探究“观点是演讲的灵魂”，那么，本文的观点是什么呢？谈到观点，大家马上就会发现文章的题目就是这篇演讲词的观点。没错。但是我们也会发现，文章的题目缺少主语，你们把主语补充完整吗？文章开头第一段提出话题：“谈谈学习自然科学的中国学生应该怎样了解自然科学”，本文的观点就是对这个话题的回答。我们补充完整就是：“中国学生应用格物致知的精神去学习自然科学。”同学们，怎样理解“格物致知精神"呢？我们一起把文中的相关内容梳理出来。先解释《大学》“格物”和“致知"的意思是从探察物体而得到知识。其实质就是我们现在所说的“实验精神”。“试验精神"表现为：①“实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测”；②“实验不是毫无选择的测量，它需要有细致具体的计划"。最后指出，格物致知真正的意义是：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观的探索;第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想象力的有计划的探索。五、结构层次刚刚我们一起把课文的思路梳理了一遍，同学们，你们圈划出来的内容和老师圈划的一致吗？我们已经把文章细细地读了两遍，相信大家对文章的思路有了清晰的了解，现在老师来总结一下本文的结构层次。全文共分为三部分：第一部分（第1段），提出问题。由获奖感言，引出中国学生应该怎样了解自然科学。第二部分（2—12段），分析问题。分析中国传统教育的弊病和实验精神的重要性。第三部分（第13段），解决问题。强调培养实验精神的重要意义并提出希望。总结：结合前面的思路梳理，我们便可发现，这篇演讲词的结构有这样的特点：思路清晰，层层递进。

课堂小结1.了解了本文的观点：中国学生应用格物致知精神去学习自然科学。特点：简洁鲜明、有针对性2.梳理了课文的思路：“提出问题—分析问题—解决问题”。特点：思路清晰、层层递进

作业布置1.整理本文的观点和层层递进的思路，归纳本篇演讲词有哪些特点？2.概括本文中的事例，并说说这些事例印证了什么样的观点？《应有格物致知精神》（第2课时）

教学设计

课程标准本课所依据的课程标准的相应部分是：阅读简单的议论文,区分观点与材料(道理、事实、数据、图表等),发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考做出判断.

教学分析1.教材分析：本文节选自丁肇中的一份报告，是一篇漫谈式的议论文。作者针对中国学生的实际状况，依据自己对中西方教育的深刻认识，从传统教育入手，结合自己的亲身经历，分析实验精神对科学研究的重要性，提出我们应有格物致知精神，敢于怀疑求真、靠实践发现事实的真相。本文思路灵活有序，深入浅出，语言通俗易懂，平实严谨，灵活运用各种论证手法，娓娓道来，亲切有味，现身说法，少说教气，给人以很多的启发。2.学情分析：初二学生掌握了一般议论文的写法，但是初次接触演讲稿.

教学目标1.探究演讲稿的写作特点，重点理解演讲中事例对于观点的印证作用。2.明晰演讲者的观点，能就作者的观点提出自己的看法并用事例印证。

教学重点探究演讲稿的写作特点，重点理解演讲中事例对于观点的印证作用。

教学难点明晰演讲者的观点，能就作者的观点提出自己的看法并用事例印证。

教学过程

教学环节教学内容

导入新课温故知新：上节课，我们整体感知了课文，理解了格物致知的含义，明确了本文的观点，梳理了文章的思路，我们一起来回顾一下：1.格物致知的含义2.演讲稿观点3.演讲稿的思路

讲授新课深入探究：我们刚才从观点和思路的两个方面进行了归纳总结。除此之外，这篇文章还有一个最大的特色就是运用了一些事例来印证观点，为什么要举这些例子呢1.丁肇中先生为什么要举阳明格竹的例子？2.为什么要举自己的例子？归纳小结：(符合听众需求。

便于听众理解。

拉近听众距离)归纳本篇演讲词的特色1.观点明确，有针对性2.思路清晰，逻辑严密3.例证有力，内容充实拓展延伸：对于作者表达的观点，你有怎样的看法呢？请表明你的观点,并试着举例印证。

课堂小结四千年以来中国在人类自然发