教案人教版语文八年级上册《三峡》设计

教案人教版语文八年级上册《三峡》设计教学应着眼于培养学生自读文言文的适应，废止“字字讲解，句句对译”的串讲，代之以学生自读、辅以老师的指导、学生讨论的教读方法，使学生悟得学习文言文的门径。下面一起来学习人教版语文八年级上册《三峡》教案的相关知识点!人教版语文八年级上册《三峡》教案设计【设计思想】内容粗浅，语言流畅，简约明快，合适诵读。因而，教学中不必作过多的分析，以诵读、欣赏为主。老师可针对学生的实际水平在朗读上加以指导，组织学生采纳合作的方式自主学习，体会新课标的精神，初步学会运用“研究性”方式学习文章，培养自主研究学习的才能。【教学重点】抓住文中描写景物特征的语句，激发学生对祖国大好河山的热爱之情;品味文章精巧的构思、精炼的语言、精巧的画面。【教学难点】品析文章的美点：构思、用材、规划【教学方法】确定为“文学鉴赏课”。课前向学生下发译文，让学生自主学习，课堂上师生交流，探究景物描写及其他方面的特色。【教学过程】一、导入课文1.用多媒体播放一段展现三峡优美风光的记录片，并配以简约的文字进展说明。2.欣赏完后老师指出：现在，高峡出平湖，这二十多年前的三峡美景正在慢慢散去，也许有一天，我们也只能在影片或在模糊的经历中捕捉它曾经的险峻和漂亮。今天，让我们跟随郦道元的脚步，领略一下千年往常的三峡风光。二、朗读课文，理解文意先请同学们自由诵读，结合课文注释，读准字音，读顺文句，读明白文意。听老师带着惊叹、赞颂之情吟诵课文，学生学读。学生之间自由交流文中难以明白和理解的地点。三、咨询题情境设计，师生共同探究。(一)咨询题情境。1.文字优美，描绘传神，作者是如何抓住三峡的风景特点进展描写的?2.三峡的自然风光，有山有水，四季各异，追溯过去，分析现状，展望将来，你想到了什么?(二)交流对话1.老师与学生对话话题一：《三峡》先写山后写水。写山，抓住了什么特征?写水，哪个季节详细写?为什么?明确：文章先总写山：山高岭连，绵绵不断;再写水的四季不同，重点写夏水：夏水最迅猛、急遽，有代表性。话题二：《三峡》写四季的风光中运用了许多精彩的词语，试找出本人最喜爱的词语作简要的分析。明确：春冬之景：“素”“绿”“清”“影”数字;写秋之景：“寒”“肃”“凄”“哀”数字，便将景物的神韵生动地表现出来了。其中“素”“绿”“清”着重写水的色彩，而“寒”“肃”“凄”“哀”则蕴涵着作者的一种思想感情，属于“借景抒情”一类的典型词语。2.学生与老师的对话话题一：《三峡》语言凝练，只有一百五十五字，却包容了四季风光，罗列了山水草木，清影猿啸，为什么能到达如此的效果?明确：(1)文章取材先大后小，先总后分，层次明晰;(2)作者擅长抓住景物特色，选择有代表性的景物，进展冼炼地描绘。话题二：课文第三自然段“素湍绿潭，回清倒影”，译文为“雪白的急流，碧绿的潭水，盘旋着清波，倒映着各种景物的影子。”试想：雪白的急流奔腾汹涌，能够盘旋清波，却如何能够倒映着各种景物的影子呢?这个译文是否有咨询题?明确：这个翻译确实存在咨询题。原句运用了文言文“并提”(也称为“合叙”)的修辞，也确实是古人为了使句子紧凑，文辞简练，把两件相关的事并在一个句子中表述，翻译时不能逐字进展，要从文意出发，找出词语或词组之间的互相搭配关系，如“耳目聪明”应是“耳聪目明”。据此这句的译文应为：雪白的急流，盘旋着清波;碧绿的潭水，倒映着各种景物的影子。学生与学生的对话话题一：课文第二自然段“或王命急宣”大概不属于自然景物的描写，用在这里有何作用?明确：作者用这个例子写出了江水的湍急。话题二：文章开头突出三峡山高岭连，隐天蔽日的特点，下文哪些文字能够印证这一特点?明确：“绝巘”“峻”“林寒涧肃”“空谷”这些词语都能印证。师生与作品的对话话题一：郦道元写三峡风光，大部分笔墨放在写水，水是课文的重点，那么能否调整写山写水的顺序?明确：这表达了文章规划的巧妙。先山后水是有科学依照的，有了山高岭连的特定地形才能产生江流湍急的水势，山是因，水是果。因决定了果，山是总写，水是分写，顺序不能互换。话题二：虽只有一百五十五字，但描绘景物却尽传其神，笔法令人称奇，现在我们用欣赏的目光来审视评说课文的美。(能够从语言、构造、描写等角度入手)明确：(例如)描写手法美：(1)正面描写：“两岸连山，略无阙处;重岩垒嶂，隐天蔽日”形象概括地描绘出三峡的地貌特征;(2)侧面衬托：“自非亭午夜分，不见曦月”一句衬托出三峡峰连绵延，隐天蔽日的山势。四、拓展研究1.摹拟《三峡》第二段的写法，写出春风拂拂之景。2.课外搜集有关三峡的材料，试比拟三峡的古今。3.课外阅读吴均的《与朱元思书》、苏轼的《记承天寺夜游》等写景优美的文言文，试与写景进展比拟。4.课外搜集有关三峡的材料，展开一场有关保护三峡景观的讨论，标题可设计为：(1)是保护三峡的自然风光，依然不断地开发和利用三峡的水资源?(2)在环境日益恶化的今天，如何保持和连续三峡独特的魅力?【教学随想】《三峡》是人教版八年级新教材内的一篇课文。这两节课我们着重探究的是：如何让学生在自学的根底上自主探究文言文写景的特征和写作特色。先让学生从描绘三峡风光的记录片中获得感性认识，产生积极而美妙的情感，构成喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，而后激发他们运用所学的知识处理实际咨询题，同时有发觉、创新的强烈欲望。教材的适当“处理”，是引导学生学会研究的起点。我们重点选了“三峡的风光欣赏”和“三峡全文的写作特色”两个部分，让学生进展鉴赏和讨论，感受文章的艺术美，成功地引发了学生对课外写景文言文的探究兴趣。按照以上的思路，我们在课堂上安排了三个环节。第一环节：导入课文。通过播放用多媒体制造的三峡风光的辑录片，使学消费生兴趣，激发学生对祖国大好河山的赞美之情。第二环节：朗读课文。这个环节既是对学生课前自学课文的一个检测，也是通过图文结合的方法，让学生进一步体会课文的主要内容。同时通过朗读，加强学生对散文的节拍美、语言美、意境美的领悟。第三环节：研究课文。这个环节是重点。我们是从“咨询题情境”人手，运用“话题式”教学设计形式，对全文的写作特色进展不同对象的四次对话。对文章的景物特征、重点词语、选材效果、语句翻译、写作手法进展了探究。这三个环节用简约的语言可概括为：运用多媒体导入课文(激发兴趣)——→朗读课文(感受内容)——→研究课文(学会鉴赏)教学过程中的“得”与“失”(一)得1.这堂课制造了“图文相融”的学习环境。通过放映三峡风光的辑录片，让学生对生疏的三峡在感性上有了较为明晰的理解，更有利于他们对文章的阅读和欣赏。学生能够从文字中找到相应的画面，又能够从相应的画面中理解文中的句子，图文并茂，相得益彰，是一种新课改下教学文言散文的方法。2.选点集中，学生学习目的明确，破除了传统文言文教学“字字落实，句句翻译”的方式。先让学生依照课文和译文自学，培养学生自读粗浅文言短文的才能，加强学生自主学习的才能。3.在落实文章重点难点上进展打破，进展多方面的探究，使学生明白文言散文的写景特征和写作特色，从而让学生更深化地理解课文的内容，教学的实效性明显加强。4.实现了语文课堂学习自主研究的设想。首先表现为学习过程的探究化。整个教学环节确实是学生们以“三峡”为“原点”，不断地发觉新的兴趣点，不断进展探究和研究的过程，而不是老师事先完全安排好的过程。其次表现为学生个性化自主学习特色。学生在老师的引导下自主进展咨询题的探究，然后协同研究小组(前后四人为一小组)进展资源共享，交流研讨，构成研究小组相对集中的观点，在课堂上进展多流向的公开交流。(二)失这两节课是我们在农村中学进展“研究性学习”方式的一种尝试。要让学生一下子从“接受性学习”方式进入“研究性学习”方式中需要经历一个缓慢的过程。因而我们先让学生自学原文与译文，目的是让学生本人先进入一个“接受性学习”的情境，在此根底上才进展“研究性学习”假如不如此，会妨碍整个教学的效果。学生往常非常少有过如此的学习方式，在研究的层次上存在非常多缺乏。如不能围绕教学目的进展提咨询;提咨询的深度需要老师作进一步的提示;在答复下列咨询题时