《物种起源》导言教案

《物种起源》导言教案《物种起源》导言教案「篇一」教案示例教学目标：知识目标：1．了解达尔文及《物种起源》；2．初步了解“序言”的写法；3．理解课文主要内容，筛选达尔文对物种起源的主要观点。能力目标：继续训练并提高筛选文章主要观点，筛选关键词语、关键语句的能力。德育目标：学习达尔文坚持真理、珍重客观事实、谦虚谨慎、严肃认真、深入细致的科学态度和锲而不舍、刻苦钻研的奋斗精神。教学重点：整体把握、理清思路、筛选主要观点。准确把握信息，筛选关键语句。１.达尔文是个怎样的人？２.《物种起源》是一部什么样的书？第一课时一、导入新课大家一定还记得恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法，一百多年来，这思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗?你知道进化论吗?今天我们就一起来打开达尔文的进化论之门。（播放视频：达尔文与《进化论》）二、解题：１．辨析下列句子标点使用正确与否。（１）我们学习《物种起源·导言》。（２）我们学习《物种起源》导言。（３）我们学习《＜物种起源＞导言》。（４）我们学习《物种起源导言》。2．关于《物种起源》英国杰出的生物学家达尔文所著《物种起源》（全名为《依据自然选择或在生存斗争中适者生存的物种起源》）于1859年11月24日问世。这是一部具有划时代意义的科学巨著。该著作批判了创造论的错误，阐明了进化论的思想。3．关于“导言”。导言即绪论。是一种用来说明著作的编写经过、出版意图、编写体例、资料来源和作者情况等的文体。一般放在书的前面，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。三、检查预习由学生介绍作者及写作背景，教师根据情况肯定、纠正和补充达尔文的科学事迹。达尔文学说是生物界历史发展的一般规律的学说。由英国博物学家达尔文所著《物种起源》一书奠定科学基础，以后为生物学上的成就加以论证和发展。达尔文通过环球考察，搜集了大量有关动植物演变和发展的科学资料，指出生物进化的主导力量是自然选择，即遗传、变异与选择三种因素综合作用的过程。认为生物发生的微细的不定变异，通过累代的选择作用，适者生存，并逐渐累积有利的变异发展成新种。不适于外界环境条件的就被淘汰。他总结了用人工选择方法获得家畜和农作物新品种的实验成果，进一步论证了自然选择学说。达尔文的学说是人类对生物界认识的伟大成就，给形而上学、神造论和物种不变论以沉重打击，在推动现代生物学研究的进展方面起了巨大作用。马克思和恩格斯对达尔文的学说给予很高评价。（播放视频：达尔文与《物种起源》）四、研习课文1．指导学生通读全文和注释。（1）学生速读课文，找出自己理解有疑难的词语，先利用工具书自行解决。（2）理出文章结构并用简洁的语言概括段意；明确：（1）本文需要注意的词语。琐屑：细小而繁多。审慎：周密而谨慎。趋向：①动词，朝着某个方向发展；②名词，事物发展的动向。札记：读书时摘记的要点和心得。探讨：研究讨论。传布：广泛散布。（也可以放到第二课时课首检查用）（2）学生相互交流各自对文章结构和段意的理解，请一位同学回答；教师板书并明确。五、小结六、布置作业：完成课后一、二、三题《物种起源》导言教案「篇二」《物种起源》导言精品教案《物种起源》导言精品教案一、教学目标l、知识目标(1)初步了解达尔文及其进化论学说的内容，《物种起源》导言教案。(2)了解序言的写作体例。(3)通过筛选重要信息和关健词句，理解文章的结构和思路。2、能力目标(1)辨别和筛选文章重要信息和材料的能力。(2)筛选文章的关键语句，进而整体把握文章的结构层次和作者的观点态度。3、情感目标学习达尔文尊重客观事实、深入细致、严肃认真的科学态度和刻苦钻研的精神。二、重点和难点重点:筛选主要观点;筛选关键语句。难点:如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。第一课时(一)导语在以前的语文教材里，我们曾学过《在马克思墓前的讲话》。在这篇讲话中，恩格斯运用类比的表述，肯定了马克思的一个伟大发现，同学们还记得那个表述吗7(通过旧知引发思考)它就是:"正如达尔文发现有机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展规律。"恩格斯通过这样的类比，充分肯定了这两个发现的划时代意义。其中达尔文所发现的有机界的发展规律指的就是他的进化论学说，也就是《物种起源》一书的思想精髓。今天我们共同学习这篇《物种起源导言》，去大致了解一下生物进化论的几个主要观点。1、作者简介达尔文(1809一1882)是"进化论"的创始人。出生于英国一位名医之家，1825年进爱丁堡大学学医，1828年进剑桥大学学神学，但他从小就热心研究自然科学，特别是生物学。1831年至1836年，由于汉斯罗教授的惟荐，以自然科学家身份，随英国皇家军舰贝格尔号环球航行。五年间，他考察了许多地方，对各种生物进行了搜集研究，从此确定了他一生的事业。1859年达尔文发表了《物种起源》从根本上否定了当时甚嚣尘上的"神创论""物种不变论"的传统观念，成为划时代的巨著，产生了深远的影响。2、关于"导言"。导言，亦称绪论，是指著作前的概述部分。用于说明自已撰写著作的目的、过程、资料来源，并扼要地说明书中阐述的观点和结论，使读者先得到一个总概念，帮助理解整部著作，高中三年级语文教案《《物种起源》导言教案》。(二)整体感知一、[思考]课文哪些段落中概括表述了作者关于物种起源问题的一些基本观点?[明确]文章的第四、五、六、七小节。据此，文章可分为两个部分。第一部分(1-3节)说明《物种起源》一书的写作经过和摘要发表的有关情况。第二部分(4-7节)扼要介绍《物种起源》一书的内容体系。二、积累词语。博物:动物、植物、矿物、生理等学科的总称。札记:读书时摘记的要点和心得。琐屑:琐碎，细小而繁多。琐，细碎。屑，碎末。遗传:生物体的构造和生理机能等由上代传给下代。趋向:朝着某个方向发展。信奉:文中指相信并奉行。归因于:归结原因到(某方面)。渐感不支:渐渐感到(体力或精力)支持不住。不足为奇:不值得奇怪，不是什么了不起的。多指事物或现象很平常。(三)知识要点的学习及目标完成过程一、默读全文，画出本文每一自然段中能概括本段主旨的核心句。[提示]第1段:"我并没有轻率地下结论"。第2段:"我早日发表这个摘要的原因"。第3段:"本书还是摘要的性质，未必完备"。第4段:"生物的种，和变种一样，是由以前别的种演变而来，而不是分别创造出来的"。第5段:"要解决这个困难问题，应当从研究家养动物和栽培植物着手。第6段:"我把家养变异的问题，放在本书的第一章"。第7段:"我深信生物的种不是不变的;所谓同属的种，都是其他大概已经灭亡的种所传下来的直系后代，而现在认为同种的各项变种，都是这同种的后代。我又确信自然选择作用，它虽然不是物种变异的唯一条件，也该是最重要的条件"。二、[思考]根据上述文章的核心句，本文作者行文的思路是怎样的?[点拨]全文7段的行文思路是这样的:先陈述自己研究的历程，表明没有轻率地下结论，接着用华莱斯先生的研究印证了自己结论的可靠性。《物种起源》导言教案「篇三」物种起源学习教案教学目的：一、思想教育目标:学习作者为科学而不懈努力，严谨求实的精神。二、基础知识目标:通过对本课内容的学习，训练学生筛选各种信息的能力，使筛选信息迅速、准确的要求落到实处。三、能力培养目标:深刻领会一些词句在文章中的表意功能。教学设想：一、本文内容比较艰深，在教学时可以引导学生先整体把握文章，疏通一些疑难词语，提供一些背景信息。二、师生互动，展开讨论，通过一些富有启发性的提问，使学生在把握文章大意的前提下筛选文中各种信息，掌握筛选信息的一些技能。三、引导学生分析文中一些长句，并对长句中一些词语的作用进行挖掘、归纳。第一课时A.教学重点难点：整体把握文章，筛选文章中的重要信息，并训练学生对相关信息的组合输出能力。一、由题目导入课文。《物种起源》是达尔文生物进化理论的一部重要著作。“物种”即生物的种，指具有一定形态和生理特征以及一定的自然分布区的生物类群。“起源”即生物是怎样产生的。导言：即绪论，是一种用来说明著作的编写经过、出版意图、编写体例、资料来源和作者情况的文体。二、教师明确本课学习重点。指导学生完成以下几方面的工作。1．初读课文，了解本文主要写了几方面内容。学生回答后教师明确：对这个问题可以有不同理解。第一种理解：主要写了四方面内容。即《物种起源》的写作经过；提前发表的原因；说明本书还是摘要的性质；介绍《物种起源》的主要观点，高中三年级语文教案《《物种起源》导言（教案）(教师中心稿)教案》。第二种理解：主要写了两方面内容。对《物种起源》从写作到出版的一些说明；简介《物种起源》的基本观点和研究方法。第三种理解：主要写了三方面内容。概述《物种起源》的写作经过；为本书写了出版说明；阐明关于“物种起源”的基本观点。2．学生速读课文，找出自己理解有疑难的词语，先利用工具书自行解决，教师再用幻灯片打出本文需要注意的词语。琐屑：细小而繁多。审慎：周密而谨慎。趋向：①动词，朝着某个方向发展；②名词，事物发展的动向。札记：读书时摘记的要点和心得。探讨：研究讨论。传布：广泛散布。三、师生共同讨论解决以下问题，完成对文中信息的筛选。1．作者认为“物种”是怎样产生的？明确：物种中由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的，自然选择是物种产生的最重要的条件。2辨析选择题，在第4段中，作者以啄木鸟、职寄生为例是想证明以下哪一种看法？①生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。②一般博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因”是不合理的。③要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。明确：是要证明第③种看法。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于啄木鸟的例子。作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。而对于槲寄生的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而“植物习性的影响”、“植物本身的倾向”不属于“外界的条件”（即外部环境），因此可排除第②项；对于第①项，学生只要抓住作者举这两个例子主要想否定不正确的作法即可排3．第五段开头的“因此”指代什么内容？明确：指代第四段中的一个重要内容，即“仅仅以单方面的条件来解释生物变异及相互适应的原因和方法”是不合理的。本题旨在训练学生对有关信息的全面把握能力，思考时必须联系上下文，还要对文中相关信息进行重新组合，并能运用适当的语言进行输出。4．完成课后练习二的筛选要求。教师要明确——目的：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切的需要有个明确的了解。意义：我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。作者的两点认识：大量的、遗传的变异是可能的。人类选种力量的伟大，能使微小的变异逐渐累积起来。对于此题，教师只要引导学生弄懂“目的”和《物种起源》导言教案「篇四」《物种起源》教案设计示例《物种起源》教案设计示例【教学目标】：知识目标：达尔文对物种起源的主要观点；初步了解“序言”的写法。能力目标：继续训练并提高筛选文章主要观点、概括主旨的中心句，筛选关键词语、关键语句的能力。德育目标：学习达尔文坚持真理、珍重客观事实、谦虚谨慎、严肃认真、深入细致的科学态度和锲而不舍、刻苦钻研的奋斗精神。【教学重点】：1、整体把握、理清思路、筛选主要观点。2、准确把握信息，筛选关键语句。【教学难点】：提高学生对说明性文字的阅读兴趣。【教学方法】：1、采用点拨、引导、多媒体设计，引发学生的阅读兴趣。2、换位阅读，情境交流式。【教具准备】：多媒体设计——采用图片和文字投影方式以扩大课堂容量。【课时安排】：一课时【教学步骤】：一、导入新课（略）二、简介达尔文（结合图片解说）达尔文，英国博物学家，进化论的奠基人。学医未成，改学神学，后对博物学产生兴趣。达尔文从神学院毕业后以博物学家身份作了五年的环球旅行，途中见到的大量事实使他把进化论置于真正的科学基础之上，《物种起源》是他的代表作之一。达尔文为人坚韧不拨，虚心好学，73岁因心脏病发作逝世。三、学生阅读课文，筛选主要观点。1、学生相互讨论，初步了解课文内容。2、模拟表演，提练课文主要观点（一人表演编辑，就课文内容提问；一人表演达尔文，依据课文内容作答。）3、其余学生就他们表演过程中的遗漏信息加以补充。4、教师小结（投影显示）①整理成书的过程写作经过②提前发表的原因③内容过简的说明《物种起源导言》④物种由演变而来⑤介绍研究的方法基本观点⑥家养变异的作用1、生物的种不是不变的；2、自然选择是物种变异的最重要的条件。⑦总结观点:四、从课文中筛选信息，再加工处理，转为主动的信息输出者。1、学生以出版社编辑的身份为《物种起源》写一篇序言提纲。教师点拨：“序言”是写在诗文或书籍前边单独成篇的文章，可叙述，可议论，也可说明。有作者自己写的叫做“自序”，内容多为交待著述的意图、宗旨和经过；也有别人写的，多介绍和评论所写之作。2、根据课文中提供的信息，口头对达尔文作一个整体的评价。引导：第一段的关键语句，从“远航”(1831)到“现在”(1859年)，其间“深刻的印象”“耐心搜集”“整理研究”“专心思考”，“又把这些札记加以充实”等等，一个正确的结论，从考察到研究，从感性到理性，从纲要到全书，历经二十多年，可以看出达尔文对待科学工作的严谨审慎的态度和长期刻苦钻研及对真理的追求，坚持不懈，持之以恒的精神。第二段的关键句有“华莱斯先生，他对于物种起源问题所得到的”“一般结论，几乎和我们完全相同”(这是指英国的自然科学家，1858年他写了一篇关于生物进化的自然选择的科学论文寄给达尔文。达尔文于当年把自己的研究成果和华莱斯的论文同时在林奈学会的杂志上发表)可以看出达尔文实事求是的态度。第三段的关键句有指出书本的缺陷，“还是摘要的性质”；说明今后的打算，“详尽地刊出”，避免使别人“得到完全相反的结论”，反映出达尔文对理论著作严肃、审慎的态度且知之为知之．不知为不知的谦逊的精神。第四段关键句有：“仍然难以令人满意”，表明作者决不轻率地作出结论的科学态度。第五段关键句有：“这类的研究，虽然常为一般博物学家所忽略，但是我却相信它的价值的重大。”说明作者注重亲身实践的科学态度。第六段关键句有“很不幸”，“不得不简略”，反映出不回避缺陷与不足的实事求是的态度。第七段，关键句有“毫不怀疑地断言创造论的错误”，“我相信”“我深信”“我又确信”这些突出地说明了达尔文在科学研究工作中毫不动摇的信念和勇于坚持真理的精神。《物种起源》导言教案「篇五」一、教学目的１、能够辨别和筛选重要信息和材料。２、能够把握文中关键句，进而整体把文章的结构层次和作者的观点态度。二、教学重难点１、重点：掌握筛选信息、整体把握的方法。2、难点：如何提高学生对说明性文字的阅读兴趣。三、教学设想教学方法１、点拔引导，通过对疑难点的点拔，引发学生的阅读兴趣。２、讲练结合，通过练习提高文本阅读的可操作性。四、媒体设计１、拟采用多媒体授课的方式，以扩大课堂的容量。２、有条件可在课前播放有关介绍达尔文的影视片。教学时数：二课时。教学步骤：第一课时教学要点：整体把握课文的思路，筛选重要信息。一、导语设计（将书打开到插图——达尔文头像）大家一定还记得恩格斯《在马克思墓前的讲话》一文中，把达尔文发现有机界的发展规律和马克思发现人类历史的发展规律相提并论。一百多年前，达尔文的思想改变了人们对世界的看法，一百多年来，这思想影响了一代又一代的人。作为跨世纪的新一代，你了解达尔文吗？你知道进化论吗？今天我们就一起来打开达尔文进化论之门二．解题：１．板书课题辨析下列句子标点使用正确与否。（１）我们学习《物种起源导言》。（２）我们学习。（３）我们学习《＜物种起源＞序言》。（４）我们学习《物种起源导言》。２．关于“导言”。导言即绪论。书的前面有一篇导言，目的是让读者了解全书的要旨，引导读者更好地理解全书的内容。（也可暂时不讲，留待概括课文内容说用）二、介绍达尔文及其进化论。请一位学生读浅释，教师补充。[查理·罗伯特·达尔文]（CharlesRobertDarmin，1809—1882）。英国博物学家，进化论的奠基人。22岁从剑桥大学毕业后，以博物学家的身份乘海军勘探船“贝格尔号”作历时五年的环球旅行，观察并搜集了动植物和地质等方面的大量材料，经归纳整理与综合分析，形成了生物进化的概念，于1859年出版了震动当时学术界的《物种起源》一书，成为生物学史上的一个转折点。随后《动物和植物在家养下的变异》、《人类起源及性的选择》等书，进一步充实了进化学说的内容。[进化论]亦称“演化论”，旧译“天演论”。生物进化论是研究生物进化、生物发展规律以及如何运用这些规律的科学，是生物学的一个重要部门。进化论一词最初是拉马克提出。达尔文的《物种起源》一书奠定了进化论的科学基础。而现代生物学的发展，促进了生命起源、物种分化和形成等进化理论的进一步发展，认为生物最初从非生物而来，现代地球上生存的各种生物，有共同的祖先，它们在进化过程当中，通过变异、遗传和自然选择，由低级到高级，从简单到复杂，种类由少到多。恩格斯认为达尔文的进化理论是19世纪自然得科学三大发现（能量守恒和转换定律、细胞学说和进化论）之一。三．研习课文１．整体把握，理清思路A、学生速读课文，找出自己理解有疑难的词语，先利用工具书自行解决，教师再用幻灯片打出本文需要注意的词语。琐屑：细小而繁多。审慎：周密而谨慎。趋向：①动词，朝着某个方向发展；②名词，事物发展的动向。札记：读书时摘记的要点和心得。探讨：研究讨论。传布：广泛散布。（也可以放到第二课时课首检查用）a、画出文中结论性的语句；b、理出文章结构并用简洁的语言概括段意。B、学生相互交流各自对文章结构和段意的理解，请一位同学回答。C、教师板书并明确。（解说：通过速读，整体感知文章并初步筛选出文章的关键句及主要观点；通过讨论交流，理清文章结构。整体把握全文；通过简洁的段意概括，意在培养学生提炼观点、准确表达的语用能力。）（又：可以联系“导言”体裁谈内容）２．具体研习，突出重难点。师生共同讨论解决以下问题，完成对文中信息的筛选。（1）作者认为“物种”是怎样产生的？明确：A物种中由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。B自然选择是物种产生的最重要的条件。本题把课后练习一换了一个说法，训练学生对作者观点的把握能力。（请学生参看P14补白）（2）辨析选择题，在第4段中，作者以啄木鸟、职寄生为例是想证明以下哪一种看法？（以下三种看法由幻灯片打出。）①生物的种和变种一样，是由以前别的种演变而来的，而不是分别创造出来的。②一般博物学家，常以外部环境……作为唯一可能引起变异原因”是不合理的。③要想了解“生物变异及相互适应的原因和方法”就不能单凭一方面的条件。明确：是要证明第③种看法。因为作者对这两个例子的分析有明显区别。对于啄木鸟的例子。作者说“仅仅归因于外界的条件是不合理的”。而对于槲寄生的例子，作者说“仅仅以外部环境或植物习性的影响，或植物本身的倾向来解释……是不合理的”。而“植物习性的影响”、“植物本身的倾向”不属于“外界的条件”（即外部环境），因此可排除第②项；对于第①项，学生只要抓住作者举这两个例子主要想否定不正确的作法即可排（3）完成课后练习二的筛选要求。教师要明确——目的：我们对于生物变异及相互适应的原因和方法，迫切的需要有个明确的了解。意义：我经常获得动物因由家养而变异的知识，虽然还不够完备，但总可以为处理这个问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。作者的两点认识：大量的、遗传的变异是可能的。人类选种力量的伟大，能使微小的变异逐渐累积起来。练习三四、作业：1、第5段“因此”中“此”、第6段“理由”、第7段“这些关系”指什么？2、完成课后练习四。第二课时教学重点：通过对文中一些长句的分析，训练学生发现句中重要信息的能力，进而达到对句子的深入理解。教学步骤：一、检查作业情况。1、词语解释2、代词指代内容（上课时作业1）（1）第五段开头的“因此”指代什么内容？明确：指代第四段中的一个重要内容，即“仅仅以单方面的条件来解释生物变异及相互适应的原因和方法”是不合理的。本题旨在训练学生对有关信息的全面把握能力，思考时必须联系上下文，还要对文中相关信息进行重新组合，并能运用适当的语言进行输出。（2）第六段开头，“根据上述理由”具体指什么理由？明确：第五、第六两段都是针对“家养变异”的问题来说的。作者把这一问题放在本书的第一章，原因应是“家养变异”对于研究物种起源有着重要的意义。经过这样的合理谁想后，我们就可以把“家养变异的意义”作为本题的答案了。说完整了应是：家养变异可以为处理“生物变异及相互适应的原因和方法”的问题和其他一切复杂事件提供最良好最可靠的线索。（3）用幻灯片或电视屏幕打出下面几句话和相应问题（括号中的答案可以随讨论进程显示）。为什么某些生物的分布广泛而繁多，而它的邻种却分布得狭小而稀少呢？谁能解决这个问题呢？然而这些关系，实在是非常重要，因为我相信，这是决定地球上每一生物的现在和将来的命运，以及变异的趋向的。“这些关系”指的是（某种生物和邻种）的关系，它决定着地球上每一种生物的（命运）和（变异趋向）。解答本题应该使学生认识到：某种生物和邻种分布状态的强烈反差在句中是次要信息。而“某种生物和邻种”才是重要信息，它们构成了决定地球每一生物的“命运”和“变异趋向”的关系。二、教师介绍长句的知识及分析长句的方法。首先完成练习4。练习4训练学生对长句中信息的总体把握和辨析，答案是2、3、4、5，而1、6在原句中找不到相关的信息点。长句容量大，信息丰富，也显得庄重，适用于详尽地叙述事物或严密地阐述道理，多用于书面语，特别是科技语体和政论语体。分析长句时，首先要注意寻找主干（主、谓、宾），剔除枝叶（定、状、补）或分清各分句间的层次关系（偏正、并列、转折等），以达到对句子大意的把握；其次要注意“枝叶”在句中的作用，它们往往在程序、时间、范围、条件、数量、位置等方面对句子主干进行限制，从而使长句严密而周到，很多时候，“枝叶”在句中的作用是至关重要的，如果去掉它们会使句意大变。三、从文中选出几个长句，分别运用找主干法和划分层次法进行分析。１．我曾以博物学者的资格参加贝格尔号巡洋舰的环球远航，在南美洲看到的关于生物的地理分布和现在生物与古生物在地质上的关系，给了我很深刻的印象。明确：这句话共有三个分句，①、②两个分句间是并列关系复句；第②个分句是个偏正关系短语，中心词是“关系”，它做第③个分句“给了我很深刻的印象”的主语。２．如果把像啄木鸟的构造，它的足、尾、嘴、舌如此巧妙地适应于捉取树皮里面的昆虫，仅仅归因于外界的条件是不合理的。明确：这是一个长单句，虽然有关联词语“如果”，但它所领起的内容二一直到“归因于外界的条件”，在句中做主语。３．这个结论，即使很有根据，但是如果不能说明地球上的无数生物，怎样经历变异而达到它们的极其完善的构造和相互适应，仍然是难以令人满意明确：这是一个复句，第一层在“根据”后边，是转折关系，第二层在“仍然”前边是假设关系。教师归纳：用这两种方法，主要是从主体上把握句意，而对句中细微之处的分析则必须注意句中关键词语的表意功能。四、学生依照练习四、五中的句子分析，再从文中找出类似的长句（屏幕随同显示），从信息筛选、挖掘的角度进行讨论分析，过程如下：１．在1837年我就想到，如果耐心搜集与这问题有关的各种材料，加以整理研究，也许可以得到一些结果。引导学生筛选出相应的词语。①写作前三个必不可少的过程：搜集整理、研究。②搜集过程当中的关键：耐心、全面（各种）。③说明了估计的谨慎：也许、一些。２．我虽然力求审慎，使一切能根据正确的证据，但是错误的审人，还是不可避免的。提问；作者既然使一切能根据正确的证据为什么还会有错误出现？学生回答后归纳：句中“力求”二字不可忽视，它对后文起了限制作用，是“极力追求”的意思，它在句中一直修饰到“使一切能根据正确的证据”，所以，会有错误出现。３．又如格寄生，它生长在某几种树木上以吸取养料，需要鸟类传布它的种子，更因为它是雌雄异化，必须依赖昆虫才能完成传粉作用；如果我们仅仅以外部环境，或植物习性的影响，或植物本身的倾向，来解释这种寄生植物的构造以及它与其他几种生物的关