部编版三年级语文下册《陶罐和铁罐》第二课时教学设计

部编版三年级诺文下册

《陶罐和铁罐》第二课时教学设计

佛山方三水区大塘镇中心小学张少冰

【教材简析】

《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，

它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐口以为坚硬，

看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里许多年以后，陶罐出

土成为文物，而铁罐却不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善

于看待别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。选编这篇课文的意

图，一是让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的

长处，正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达

的思想感情。

【学生分析】

三年级学生能较熟练地掌握汉语拼音，能准确拼读音节，能借助拼音识字、

阅读、学习普通话。能按汉字的笔画、笔顺、偏旁和结构分析识记字形，学习了

一些识字的方法。初步学会结合课文内容理解词义，能运用学过的词语说话，但

阅读能力比较薄弱，口语表达不够完整，写话时，句与句之间缺少衔接。

【设计理念】

朗读作为语文教学的永恒主题，有着非凡的魅力。由于三年级学生的抽象思

维还离不开具体形象的支撑，探求寓意，须引导学生凭借想象将义字变成活动的

生活画面，激活学生对语言的感悟，在此基础上再以读促思。既训练了学生的语

言表达潜力，又使学生的理解得以深化。

【教学目标】

1.会认课文中的新词。

2.读懂故事内容。

3.分角色，有感情地朗读课文。

【重点】分角色，有感情的朗读课文。

【难点】通过朗读陶罐和铁罐的对话、神态的描写，体会铁耀的傲慢尢礼和陶罐

的谦虚而不软弱。

【教学准备】

【教学过程】

一、谈话激趣

1.导入：今天，老师给大家带来了两个小伙伴。你看！一只是？（陶罐）

（贴）另一只是?（铁罐）（贴）

2.师：（一不小心铁管落地）。这铁罐真够坚硬，板书：坚硬这是它的长

处。

师：这个我千万要小心一点。因为陶罐易碎。板书：易碎

这是它的短处。

师：易碎的陶槽和坚硬的铁罐之间发生什么有趣的故事呢？今天我们来学习

一个寓言故事《陶罐和铁罐》。齐读课题。

【设计意图】“兴趣是最好的老师”，利用现场展示，问题引导，激发学生

的学习兴趣，将陶罐和铁罐的特点展此刻大家面前，引导孩子去猜想陶罐和铁罐

之间到底会有什么样的故事呢？进而激发学生阅读文本的兴趣。

二、整体感知

（一）下面我们就去听一听这个故事。（幻灯出示）

要求：1.请同学们听准字音，标出每个自然段的序号。

2.边听边想，课文讲了一个什么故事？听后，试着用这个句式说一说。

交流：

骄傲的铁罐看不起陶罐,常常罢螯它。许多年以后，陶罐仍光洁、朴素、

美观,而铁罐连影子也见不到。

（~）要学习这个有趣的故事呀？还要过字词关C

傲慢、谦虚、奚落、懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻

代价、尘土、捧起、相提并论、和性相处骄傲

【设计意图】让学生在初读课文的基础上尝试归纳文章的主要内容，培养学

生筛选文字信息的能力，同时发挥了学生自主学习的主人公作用，充分发挥了他

们的自主性、独立性。

三、精读课文，深入感悟

（一）初悟事物的特点

1、我们开始讲故事了。骄傲的铁罐怎样对待陶罐的呢？板书：奚落

提问：奚落是什么意思？（用尖刻的话讽刺别人，使人难堪。）

2、学习2—9自然段的内容，明白铁罐如何奚落陶罐。

过渡：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？

出示：下面请自由朗读2—9自然段，边读边思考：

（1）铁罐是怎样奚落陶罐的？用“一一”画出铁罐奚落陶罐的话。

（2）学生反馈。

（大屏幕出示铁罐说的话）

铁罐说的话：

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地说。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几

天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐

说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！

【设计意图】此环节教学主要采取J'问题导学法，让学生抓住“铁罐是怎样

奚落陶罐”的这一问题进行重点段研读，初悟事物的特点，为后面的学习奠定了

必要的理解基础。

（二）学习第一次对话

L过渡：怎样读好铁罐奚落陶^的话呢？老师告诉你们一个小窍门。关注提

示语。

2.指导朗读

出示句子：

“你敢碰我吗？陶罐子：”铁罐傲慢地说。谁来读读提示语？傲慢是怎么样的？

那个铁罐上台演一演。

指导1：好一个傲慢的铁罐，下巴一抬，胸一挺。傲慢的铁罐你来问问陶罐:

“你敢碰我吗？陶罐子！”

指导：所用的铁罐子一起来。

生读。

指导3：陶罐子！这里有个感叹号，读时语气要更加强烈，才能读出傲慢的

感受。

3.质疑：面对如此傲慢的铁罐，陶罐是怎么回应的？

4.抽生读。评价：语气温和，很谦虚。

5.事物评价。

【设计意图】此环节教学主要引导学生抓住提示语、标点符号这两种的朗读

方法，让学生准确地把握陶罐和铁罐说话的态度，深入理解两者截然不同的性格。

（三）学习第二、三次对话

过渡：通过刚才的朗读，我们知道了关注“标点符号”和“提示语”可以帮

助我们读好对话。那么老师介绍的这个方法到底灵不灵呢？我们就来试一试。小

组合作读。

小组合作提示：（屏幕出示）

1.关注“标点”和“提示语”，练习朗读4、5自然段或者6、7自然段的

对话。

2.小组内分角色朗读。

1.小组展示：

请一个小组分角色朗读4、5自然段。

①请生评价，说出你的理由。

②理解“轻蔑”。

③亲身体验轻蔑的态度。

过渡：我们来看这个蔑字，上面一个草字头，中间是个打横的目字，就好想

一个人，眯着眼，斜着眼，从眼角看别人，把人都看扁了，看小了。就像铁罐这

样：我就知道你不敢，懦弱的东西！谁来挑战这个铁罐，读出他更加轻蔑的语

气。

④抽两个读，谁来挑战这个铁罐）好，所有的铁罐带着轻蔑的语气，一起

读。

⑤去掉提示语，根据提示语中描写的神态和语气的，同桌练习读一读。

小结：刚才他们关注了“提示语”和“标点”，读好了铁罐与陶罐的第二次

对话。看来老师这招还真灵呢！相信第三次对话一定会读得更好。

2.再请小组展示读6、7自然段。

①指导朗读

问题：你最欣赏谁的朗读？理由是什么？

②理解愤怒

过渡：谁来告诉我愤怒是什么意思？。非常生气，你们看，这就是恼怒的铁

罐，（出示图）看图，你们看，此时的铁管是什么样子，看他的眉毛，眼睛，嘴

巴口抽生说口

指导1：你看，眉毛一挑，眼睛一瞪，都快突出来了，牙齿咬得咯咯响。谁

是恼怒铁罐。抽生读：（“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你

等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”）

指导2：哪个铁罐比他更恼怒，你来。再抽生读。（两个）铁罐的怒火是越

烧越旺呀，来，同学们，我们一起读。

【设计意图】《语文课程标准》指出：“应尊重学生在阅读过程中的独特体

验。”在朗读训练中，鼓励学生读出对文中情感的不同体验，并结合具体语段来

说说白己的朗读体会，充分表现出自己的个性。同学之间互相评论，相互促进，

更加深了对课文的理解。掌握朗读技巧，训练朗读，会使学生的朗读水平得到一

步步的提升。

（四）牛刀小试：补充提示语

过渡：我们的铁罐已经恼怒了，接下来铁罐乂怎么洋了呢？我们来看他们的

下次对话。

大屏幕出示：

“和你在一起，我感到羞址，你算什么东西！”钛罐说,“走着唯吧，总

有一天，我要把你碰成碎片！”

①补充提示语

过渡：刚才在标点和提示语的帮助下，我们把对话读得很好。但现在有个

难题出现了，前文我们都可以根据标点和提示语中的描写神态和语气的来读对

话，但这次提示语很简单，只有三个字，你能不能给他加一个描写神态和语气的

词来帮助我们读好句子。

②请生答。

（这个词应比“恼怒”的程度更深，若学生答案不理想，老师再引导。）

③引导：孩子们，我们一起来回顾一下，铁罐对陶罐一开始的态度是：傲

慢，接着是轻蔑，现在呢？恼怒。程度不断加深，可见，铁罐对陶罐的态度，是

越来越嚣张了。所以填的这个词，程度应进一步加强。

出示：

火冒三丈怒火冲天咬牙切齿

恼羞成怒怒气冲冲大发雷霆

去掉提示语，想着这些神态的词，再读。

④小结：这个句子没有提示语，但是我们联系上下文，也可以帮助我们读

好对话。（板书：联系上下文）

【设计意图】抓住本组单元训练的语文要素，通过紧抓住切入点进行训练，

体现学以致用，扎实学生的语文基础知识。

（五）课堂小结

铁罐称陶罐为“陶罐子！”，说他是“懦弱的东西！”，用这么难听的话

来奚落陶罐。可是陶罐只是不再理会铁罐。后面他们又怎能么样了呢？留到我们

卜节课再去了解。

【作业布置】1、同桌继续练读陶罐和铁罐的对话。

2、跟身边的人讲一讲这个故事。

3、推荐书目《伊索寓言》。

【板书设计】6陶罐和铁罐学习提示

易碎坚

硬