部编版三年级语文上册6 秋天的雨（说课稿）

《秋天的雨》说课稿

一、说教材：

（一）凸现教材特点：

《秋天的雨》是讲读课文，这组课文是一组以秋天为专题的课文。

《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际写秋天。

都说“万美之中秋为最。那如诗、如画、如梦的秋天，总能给我们

美的享受。在作者的笔下，秋雨是一把钥匙，把五彩缤纷的颜色撒向

大地，把香香甜甜的果实送给果林，而且还能吹起小喇叭，预告冬天

的到来。课文以秋雨为一条线索，将秋天的众多的景物巧妙地串起来,

从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。

（二）把握教学重点，彰显教学目标

我今天说的是本课的第二课时，本篇课文抓住了秋天的特点，将

秋天的特色描写出来，教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，

充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好，是本课教学

的重点，本着这个重点我给我上的这个课时定了以下几个教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美。

2.读懂课文内容，感受语言美，感受秋天的美好，激发学生对秋

天热爱。

3.积累好词佳句。

（三）设置教学难点：

使学生通过对课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语

三天。

二、说教法

（一）情境创设法

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而

是一束需要被点燃的火把。”我充分利用一些教育资源为学生创设丰

富多彩的教学情境，使学生如临其境，诱发学生的情感，使他们兴趣

盎然地参与教学活动。

（二）朗读感悟法

朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟

课文情感，积累语言，陶冶情操。《语文课程标准》中提出：阅读是

学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学

生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思

考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我设计了

多种形式的朗读，每一次朗读或通过引导读出感受，或联系生活读出

感悟。我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种

美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡

在学生心里。

三、说学法

语文课程提出必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学

生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分

激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。整节课的设计基本选用

“我想读，我要读，我乐读”的自主读书、合作学习、自己感悟的学

习方法，使“以读为本”这一理念落实到实处。而我则以一为引导者

的身份给学生一些鼓励性的评价，并作适当的指导，充分体现出学生

的一种主体意识。

四、说教学过程和资源利用

（一）品小诗，揭示课题，设悬念，亲近文本

美国心理学家布鲁纳在《教育过程》一书中指出：学习最好的激

励是对所学材料的兴趣。兴趣直接影响到学习效果。所以在一开始上

课时，我设计了一个小小的悬念，故作神秘地告诉学生秋姑娘为答谢

我们对她的厚爱给我们送了一份厚礼，这份厚礼就是小诗，然后以秋

姑娘身份请求帮忙读好这首小诗，（耍求学生用以前学过的朗读方法

读这首小诗）读得好的，秋姑娘就把这份礼物送给谁，这样，学生自

读自评，兴趣高昂，都希望能得到秋姑娘送给他们的这份厚礼。（把

小诗写到彩色卡片上作为礼物）再以为这首小诗取个好听的名字为

由，揭示课题。

学贵在有疑，在学生读完这首诗后，我抓住时机问学生你们读完

之后最想从这份礼物中知道一些什么？（由学生提出问题）再让学生

带着问题去倾听光盘范读，（那亲切、轻柔的朗读声加上飘飘洒洒的

雨丝，学生一边倾听，一边走进文本，就像置身于秋雨之中，如痴如

醉。）范读的利用这对于模仿能力还很强三年级学生来说，是为了让

他们在朗读上有依可寻，学生在倾听文本的同时，也在思考自己提出

的问题，做到了在听中掌握朗读技巧，在听中思考问题，在听中展开

想象，培养了学生的一种独立自学的能力。

（二）以“读”为主线，在读中品，在读中思，在读中悟，落实

朗读。

1.由诗引发的问题：为什么说秋天的雨是一把钥匙？这里让学

生自己走进文本，结合自己的亲身体验，谈谈对秋雨的感受，引导学

生读出秋雨的清凉和温柔，读出秋南那轻盈的步伐，在读中感受秋雨

的神奇。在这里我重点引导学生读好“轻轻地、轻轻地”这个词语，

教给学生朗读方法，绐学生读好下文点上了一盏指明灯。

紧接着，我又用问题创设情境，是啊，秋雨很神奇把大门打开了，

让我们去看看外面的世界是怎样的吧？学生又一次走进文本，认真地

自读2——4自然段。

2.为了让学生想读，乐读，我在引导学生读好第二段设置了多种

读书情境。先是让学生把看到的颜色找出来，引导学生默读课文，这

样学生做到了读中有任务。这么多种颜色都给了谁呢？你最喜欢谁

呢？找出喜欢的句子在小组里读一读，并在小组里评出读得比较好的

同学展示读。这样给了学生一个合作的机会，让学生自己去评价，充

分体现出学生的主体地位，同时也提高了学生的鉴赏能力。接着我利

用一些图片资源，让学生在画中看到了自己喜欢的事物，（那黄黄的

银杏树、红红的枫叶、金色的稻田、橙红色的果园、五颜六色的菊花。）

欣赏完后再去读读句子并说说喜欢的原因，学生由看到的，读到的抓

住一些关键的词语说出自己喜欢的理由。这些图片的利用给了学生一

种感官上的认识，学生通过视觉感受，不仅读懂了“五彩缤纷”这个

词语的意思、，还给学生一种美的熏陶，美的享受，提高学生审美的能

力。

讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其它颜色，随后由一段

美妙的音乐声把学生带进了菊花园，学生欣赏了五颜六色的菊花后乂

活用了“五彩缤纷”这个词语，同时也是在帮助学生理解省略号的用

法。最后学生自然而然地就在音乐中读出了一份自豪和快乐，将外部

的言语转化为内在的言语，读出了自我，读出了滋味，使学生之情与

文本之情产生共振。学生也就是在这样多种形式的反复朗读中领略了

五彩缤纷的色彩美和生动形象的语言美，体会到了秋天的美丽和欣赏

美景的愉悦之情。

3.叶圣陶说过：“课文就是例子二讲到这里时，我赶紧抓住时机

对学生说：五彩缤纷的世界远远不止这些颜色，我们也来说一说。（出

示练习说话的格式）这样给了学生一个创作的平台。

4.在学习第三段时，由于这段内容比较浅显易懂。我设置了一个

师范读，生想象的教学情境，让学生在想象中感受秋天果园的累累果

实，再通过图片，让学生亲临果园，勾起学生再读课文的欲望。

5.在理解课文的第四段时，我先让学生去找有哪些动植物准备过

冬？然后出示说话卡片，让学生练习说话，最后让学生在小组内分好

工，进行以第一人称角色扮演读，学生在快乐的氛围中再现了动物、

植物们准备过冬的快活、忙碌的场面。与此同时，在不知不觉中实现

了对语言的感悟和积累，学生在与文本对话的过程中超越了文本。

（三）总结全义，积累拓展

秋天的雨把秋天的大门打开了，让我们看到了如此绚丽多彩的世

界，难怪小诗的最后一句说秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，

带个小朋友的是一首欢乐的歌。（出示小诗）学生读最后一句，这时

学生把对文本的理解浓缩为二个词，板书这两个词。最后让学生在文

中画出小诗，发现小诗其实就是每个自然段的第一句，总结了作者的

写作方法。