曲海龙-生物学科核心素养研究

普通高中生物学科核心素养研讨背景：本世纪初，经济合作与发展组织(OECD)率先提出了“核心素养”结构模型。它要解决的问题是：21世纪培养的学生应该具备哪些最核心的知识、能力与情感态度，才能成功地融入未来社会，才能在满足个人自我实现需要的同时推动社会发展?多年来,不同国家或地区都在做类似的探索，2015年3月30日，我国在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这份文件中也提出了要加快“核心素养体系”建设。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养;不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。十八大提出，要把立德树人作为教育的根本任务。但立德树人靠什么来落小落细落实呢?这是个问题。人们也意识到，知识教学要“够用”，但不能“过度”，因为知识教学过度会导致学生想象力和创造力发展受阻。教育不能填满学生生活的空间，要留有闲暇。因为学校教育绝不是给人生画上句号，而是给人生准备好必要的“桨”。更新知识观念是一种世界趋势。国际上多数国家、地区与国际组织都认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型，应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。国际上长达20多年的研究表明，只有找到人发展的“核心素养体系”，才能解决好有限与无限的矛盾;只有找到对学生终生发展有益的DNA，才能在给学生打下坚实知识技能基础的同时，又为未来发展预留足够的空间。为什么要研究核心素养我们一直在说“要终身学习”，那么，对于中学教育来说，怎样才能培养学生能够具有终身学习的素养，对于教师而言，这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。我们是怎么研究的对于生物学科核心素养，我们以学科组为单位，首先是对理论的学习，研究生物学科核心素养的内容、学科核心素养与三维目标的关系、学科核心素养与教材的联系；（图片）其次是对于核心素养在生物教学中的应用的研究，主要是研究课堂导学的设计（图片）；再次，是对核心素养具体实践：示范课的研讨。（图片）我们的收获和感悟生物学科的核心素养主要有四个方面，生命观念、理性思维、科学探究、社会责任，其中生命观念是生物学科素养的基础和支柱，而生命观念形成的过程离不开理性思维和科学探究。理性思维和科学探究两者互为倚重。理性思维是科学探究的内涵，科学探究是理性思维的实证过程。在生命观念、理性思维、科学探究形成的过程中，产生了社会责任意识与义务。针对这四个方面，我们生物组都进行了细致的研究，并进行了实践探究，下面，我以理性思维为例，向大家简要介绍一下我们的研究体会，再以一节课的导学的设计，说一下我们在教学实践中的应用：理性思维理性思维包括崇尚并形成科学思维的习惯；能运用归纳与概括、演绎与推理、模拟与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。形成习惯：重复才能形成习惯。我们在教学中，要给学生提供更多重复的时间与机会。崇尚：需要激发学生的兴趣并引起共鸣，这就要求我们的课堂形式更多样化；更重视科学史、科学家传记等教学内容。运用……方法：教材必然增加针对性的栏目与活动，让我们的教学过程更具可操作性。审视或论证：对学生素养的考查应该是分级别的。生物学社会议题：课堂教学是具有延展性的，教学中应设置更多的开放性问题。三维目标与学科素养的关系三维目标中的行为动词，在学科素养中都可以找到影子。可见，学科素养是将三维目标进一步融合并升华，使教育更具操作性。比较与分类：比较是人们根据一定的认识和实

践目的，把一事物与其他事物的属性和特征加以比较，以确定事物之间的共同点和差异点的思维方法；分类是根据对象的共同点和差异性，把对象分为不同种类的逻辑思维方法。比较是分类的基础，只有比较对象的共同点和差异性，才能进行科学的分类。分类分为“分”和“类”，“分”的依据是对象的不同点，“类”的依据是对象的相同点，分类体现了客观事物的共性与个性的差异，有助于人们更好地认识客观事物的本质特点。分析与综合：分析是把研究对象的整体分解为部分或局部，对部分或局部分别进行研究的思维方法；综合与分析相反，是从整体上去认识和把握研究对象的思维方法。分析是综合的基础，综合是分析的发展，分析之后要进行综合，综合之后要进行分析，二者相互依存、相互渗透甚至相互转化。自然科学中的任何活动都离不开分析，无论是观察与实验、比较与分类，还是归纳与演绎都离不开分析，分析是最基本的科学方法。在分析的基础上进一步综合，是思维的延续和发展。概念的形成就是分析与综合的结果。归纳与演绎：归纳就是在个别中发现一般的推

理形式和思维方式；演绎就是在一般中发现个别的推理形式和思维方式。归纳与演绎的实质表明，它们是两个对立的方面，是两个方向相反的认识方法，它们既是对立的又是统一的。人们对事物的认识往往从个别开始，然后扩展到一般，再从一般进一步认识个别。一些概念的形成就是归纳的结果，对这些概念进行检验和运用体现了演绎的思维方法。抽象与概括：抽象是指抽取客观事物的一般

的、本质属性的思维方法；概括是指把抽象出来的个别事物的本质属性连接起来，推及到其他同类事物上去，从而归结全类事物的共性的思维方法。抽象与概括是形成概念的重要思维方法。大多数生物学概念的形成都是抽象与概括的结果，抽象与概括是生物分类中常用的思维方法。建立模型：又称建模，就是为了理解事物而对

事物作出的一种抽象。生物学中的模型类型有物理模型、数学模型和概念模型。从广义来看，概念的建构过程就是建立模型的过程，概念的形成就是模型的形成过程；从狭义来看，建模是研究系统的重要方式，凡是用模型描述系统的因果关系或相互关系的过程都属于建模。批判性思维：是指具有目的性和反思性的判

断。批判性思维既包括阐释、分析、推理、评估、解释和自我调整等认知技能，也包括好奇、敏锐、求真等思维习性。批判性思维是探究的重要工具，求证、理性、开放、灵活、正确评价、审慎作出判断、愿意重新考虑并作出调整，是批判断性思维的特点，也是核心素养的重要特点。学科素养的考查引出免疫系统的组成，免疫系统功能，几个知识点展示免疫系统组成学生导学1、免疫系统组成2、免疫系统功能防卫监控和清除引导学生回顾初中免疫系统如何防卫外来病原体引出保卫人体三道防线：第三道防线如何发挥作用？批注5：批注5：疫系统的关系，激发学生对于免疫系统组成以及功能学习的兴趣，同时也使学生对艾滋病知识有更多的了解，认识到艾滋病发展的严峻形势，以及每个人的责任和义务。3、体液免疫和细胞免疫图解教会学生如何构建图解，培养学生获取信息、比较分析能力、培养学生文字转变成图像的能力、识图析图和表达能力。教会学生如何构建图解，培养学生获取信息、比较分析能力、培养学生文字转变成图像的能力、识图析图和表达能力。让学生从细胞—器官—系统不同的维度去认知免疫的过程4、免疫异常理性思维：崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题理性思维：崇尚并形成科学思维的习惯；能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维等方法探讨生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题过敏反应自身免疫病免疫缺陷病5、免疫学的应用让学生阅读书中课文让学生阅读书中课文总结自身免疫病并让学生结合日常生活的病例说说过敏反应。教师补充过敏反应图示扩展学生知识面帮助学生加强理解并激发学生的学习兴趣。器官移植以上是我们生物组对于学科核心素养的部分研究和探讨，对于生物学科核心素养的研究，我们还处于初始阶段，还有许多内容需要长时间的摸索：如怎样应用学科核心素养来评价学生、评价教师、评价课堂教学等。这些都将是我们今后长期的研究。在我校第二十届公开周时，我基于学科核心素养作了一节课，下面就我的导学纲要设计与大家分享：首先是教学目标的设计：通过对袁隆平事迹的了解，培养学生的社会责任感和生命观念的素养2、引导学生通过画基因重组图，培养学生理性思维能力的素养3、让学生思考与设计育种方案，体会科学探究的方法和合作的重要性。在设计教学目标时，我改变了传统的以三维目标为主体，而是以生物学科核心素养的各个内容为主，针对性的设计，以提高学生的生物学素养。在引课部分，我找了袁隆平的事迹简介，一方面结合袁隆平的事迹对学生进行社会责任的教育，让学生对于生物学给人类的贡献有一个清晰的认识，同时，也对学生进行尊重生命的教育；另一方面，利于袁隆平的研究，提出本节的的内容——基因重组。然后，给出基因重组的定义，让学生分析，从而总结出基因重组发生的时间——减数分裂过程中，再引出基因重组的方式，以AaBb基因型的个体，基因在细胞中存在的位置，引出自由组合和交叉互换，这两个过程，在前面的教学中都有学习，所以可以让学生结合所学