英语绘本与英语课堂的激情碰撞

内容摘要：学生会认读单词、句子，但不会用英语表达，语篇阅读能力低下，不是因为缺乏思维，也不是缺乏对生活的感知能力，而是缺乏对所学知识的积累。大家都知道，英语学习离不开对词汇、句型的灵活运用，“万丈高楼平地起”，没有词汇、句型的积累，英语听说自然没有了对象，就必然出现“无话可说”的状况，英语学习也就成了“空中楼阁”。有研究发现，人类对图片材料的学习效果远远优于文字、声音等其他形式的材料。小学英语绘本阅读教学能有效解决学生“无话可说”和教师“心有余而力不足”的问题，最大程度地调动学生学习的热情。关键字：小学英语""""绘本""""阅读教学一、问题的提出英语语言的学习需要大量的积累，而大量阅读英语原文，如故事、诗歌等有助于全面提升学生的英语听说读写能力。然而，由于在阅读教学方面缺乏专业的引领，也无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，不少教师认为阅读就是让学生把课文熟读成诵，背背单词、抄抄句子，学生只要能够在考试时考出高分，便是小学英语阅读教学的成功。于是很多教师都热衷于让学生做题，以为这是英语学习的捷径与妙招，结果是学生抄写本做了一本又一本，课外练习题做了一套又一套。结果却导致学生对英语学习兴趣越来越低下，英语水平也没有提高。因此，如何做好小学英语阅读教学，全面提高小学生的英语学习与运用能力，是小学英语教师都要面对的一个问题。（1）学生方面。我校虽名为城区小学，然所收学生都是周边村里的孩子和外来务工人员的孩子，家长基本都属于不会英语，或只学过初中英语，而学生在专业英语培训中心学习的又少之又少，我们的学生学习英语基本只有学校里的每周二到三节课，回家不要说是说英语、用英语，就连读英语都是很多人不会去完成的。这就导致了学生可能认得单词，也会认读句子，但就是不会运用。（2）老师方面。我上学期接手了两个五年级的班，在听到我上课的全英语指令时，却是一脸懵，在经过几堂频频冷场的英语课后，我决定跟孩子们好好聊聊，看看问题在哪，我问他们你们为什么连最基本的课堂用语都听不懂的时候，孩子们说我们以前的英语老师上课都是中文的，继而了解到两年他们换了四位老师，三位为非英语专职老师，上课模式以读为主，少有师生互动的活动环节，少有听说训练及学生的自主阅读。于是英语课堂上，不再有恍然大悟的感动画面，不再有灵感迸发的撞击火花，不再有师生互动的活跃场景。不再有听说训练，也不再有孩子的自主阅读，他们的听、说能力只停留在单词上，他们的读也只是会读不会解。学生的学习内容与学生生活缺乏联系，离开了内心的体验，学生既没有表达的乐趣，也没有表达的需要。二、理论依据（1）《中小学英语真实阅读教学》实验成果。华中师大鲁子问教授提出了中小学英语“真实阅读教学”的观点。研究表明，在英语教学中运用语义真实、语境真实、语用真实的阅读教学活动、阅读教学材料、阅读教学策略、阅读教学方法和技巧、阅读教学技术等，能使课堂教学和课外阅读成为一个有机整体，有助于学生英语阅读水平的提高。（2）学习方法论。学习基本的阅读方法，在语言学习中阅读是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握，阅读能力与其它技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。因此，教会学生必要的阅读技巧和阅读方法是首要的，也会起到事半功倍的效果。三、问题的解决（1）从生活实际入手，引入话题。小学英语在中高年级课本中已经出现了Let’sread，storytime、绕口令等阅读材料，同时所列功能项目也是日常生活中最常用的内容，突出了语言学习与学生生活经历相联系。课文基本上是以单词、对话、阅读的形式编排的，一课一个专题，图文并茂，即围绕学生学习、生活中的某个熟悉话题展开，提供相关画面。教材的这种编写特点也决定了小学阅读教学要求突出“用”字，要让学生学习、理解与传递必要的信息。（2）问题引领，层层深入。阅读中师生互动是英语阅读教学的主体，也是英语阅读教学的核心环节。在阅读教学中，教师可以先根据完整的故事情节提出概括性和整体性的问题、帮助学生快速把握故事的主旨，从而培养学生整体阅读的习惯。在学生对阅读内容有初步感知的基础上，教师可以根据自己的教学思路，紧紧抓住故事的主线设计一些主干性问题，这些问题的设计是帮助学生理清语篇脉路的关键，是学生全面、深入理解故事内容的前提。（3）课后延伸，巩固强化。我们知道英语学习不能只靠课内这点时间，所以课内阅读是基础，课后延伸是补充，我们选用了语篇拓展教学百例，让学生课外阅读。这些语篇中的句型与课堂上教授的句型紧密相关，课外阅读既能帮助学生巩固课堂中所学的知识，又能锻炼学生的阅读能力，并达到巩固旧知识、提升阅读效果的目的，使学生更容易获得成就感。小结：总之英语阅读教学是一个特殊的感知和理解的过程，教学