《茅屋为秋风所破歌》教学设计

《茅屋为秋风所破歌》教学设计【课标内容】本节课在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中体现的内容为：2.6诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。【教材分析】《茅屋为秋风所破歌》中，诗人借事感怀，以茅屋为题，记叙了世上疮痍、百姓疾苦的社会现实。抒发了诗人忧国忧民、爱及天下的博大胸襟。《课程标准》中提出“诵读古代诗文，应注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味和审美情趣”“通过优秀文化的熏陶感染”“提高思想道德修养”。学习本文正是落实课程标准相关要求的良好契机。【学情分析】八年级的学生已经学过杜甫的《春望》，对杜甫的诗歌和安史之乱的背景有一定的了解，具有一定的分析和鉴赏能力，能够通过自己的阅读体悟感知诗歌的大意和情感，基于学生已经初步诵读并了解诗歌基础知识，本节课将带领学生深入文本，了解诗人借事感怀，以茅屋为题记叙的世上疮痍、百姓疾苦的社会现实，感受诗人忧国忧民、爱及天下的博大胸襟。【教学目标】1.理解诗歌内容，品味精彩描写，体会诗人的济世情怀。（重点）

2.在品析中感知诗人忧国忧民的情怀，理解并继承发扬心忧天下的精神。（难点）【教学方法】创设情境法、对比品析法、诵读法【教学过程】

一、导入

同学们，著名的学者冯至在他的《杜甫传》中说过这样一句话，人们提到杜甫时，尽可以忽略杜甫的生地和死地，却总忘不了成都的草堂，草堂是后人对于杜甫故居的称呼，那么在这首诗中，诗人怎么称呼自己的住处呢？明确：茅屋。结合你的课前预习，这是一间怎样的茅屋？预设：破败的，破旧的，贫穷的，简陋的。所以这样的一间茅屋，甚至经不起一阵秋风，那么今天我们从“读破诗眼，方见诗心”的角度出发来学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》。

[设计意图]：通过谈话导入，引出名人对杜甫成都近郊浣花溪畔草堂的评价，引导学生将草堂和茅屋进行联想，从而激发学生的学习兴趣。诵读诗歌，理解诗意1.同桌合作，预习诗歌的读音和翻译，采用一人读诗，一人进行翻译的形式考察预习效果。2.提问诵读，学生互纠读音。[设计意图]帮助学生正确诵读诗歌，同时理解翻译，为后文的学习打下基础。解诗眼——释“破”1.“茅屋为秋风所破歌”，意思是茅屋被秋风吹破了，难道“破”的只有茅屋吗?要求：一起自由朗读诗歌，梳理概括全诗中作者提到的“破”的事物。[设计意图]开门见山,从题眼“破”直接导入。2.总结梳理出来以下几个关于“破”的事物。第一小节：从“八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅”可看出秋风“破”屋。这是一场怎样的秋风？风大、风急、猛烈。从哪里可以发现？“怒号”，是风的声音，像人一样在怒吼，直接“卷”走，又急又猛，直接卷走了三重茅，可见其摧枯拉朽之势!请你来读出“风”的猛烈!第二小节：有秋风的肆虐还不够,还有盗贼!“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去”，这里可以总结是“群童破茅”，那么杜甫对这群孩童是什么样的心情？为何不直接写“南村顽童/劣童欺我老无力”呢？这样才能表达自己对这群熊孩子的气愤呀!此时杜甫不是极度的愤怒，而是更深的无奈和悲伤，黑暗的丧乱之下，连纯真的孩童都是如此，更是时代之悲呀！你仿佛是杜甫的知音，请您读出杜甫的无奈与悲伤。第三小节：“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”里的“娇儿破被”，杜甫的生活破败之境可想而知！第三小节：“自经丧乱少睡眠”还发现了“丧乱破眠”，一片黑暗之景。总结：整篇诗歌的字里行间，到处都是“破败”的事物：秋风“破”屋群童“破”茅娇儿“破”被丧乱“破”眠[设计意图]通过梳理总结，了解诗人杜甫所处的破败之境，理解诗人的悲惨遭遇。3.到处都是昏暗的颜色，甚至连音韵上都是令人压抑、急促的一入声字为主的仄声韵，诗人绝望的破败之境、诗人“屋漏偏逢连夜雨”的痛苦，我们感同身受！面对如此破败的情景、破败的茅屋、破败的生活、破败的国家，作者当下只能怎么样?思考：面对这样的“破之境”，诗人有何反应？用诗句回答。明确：唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。思考：诗人为什么而叹息？明确:叹自己：“南村群童欺我老无力”，年迈无力，年老体衰，儿童相欺。叹茅屋：不抵风雨，春天才在朋友邻里的帮助下建成，秋来一阵大风一场大雨便被破毁。叹群童：顽劣刁蛮，家境贫困。4.除了这些，作者还有可能叹息什么？补充背景资料：背景资料(1)（杜甫行程图）背景资料(2)759年冬天，杜甫为避“安史之乱”，携家带口辗转多地来到成都。公元760年春天，杜甫求亲告友，终于有了一个庇身之所。不料到了公元761年八月，大风破屋，大雨又接踵而至。当时安史之乱尚未平息，诗人感慨万千，写下了这篇脍炙人口的诗篇。据《通典卷第七·历代盛衰户口》统计：安史之乱前，人口约5200万；安史之乱后，人口约1600万。明确:叹命运：颠沛流离，命运多舛。叹世事：民不聊生、战争连年。叹国家：国势衰微，国都沦陷。[设计意图]基于诗歌，结合杜甫所处的时代背景，理解杜甫叹息的原因，从而在品析诗文中，初步领略杜甫忧国忧民，悲天悯人的情怀。5.破败之境的诗人，除了叹息，还有什么反应吗？用诗句回答。明确：自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？朗读指导：请在不同位置加上“唉”，感受一下杜甫的惨状和惆怅。（生齐读）（1）（唉……）自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻？（2）自经丧乱少睡眠，（唉……）长夜沾湿何由彻？（3）自经丧乱少睡眠，长夜沾湿（唉……）何由彻？（4）（唉……）自经丧乱少睡眠，（唉……）长夜沾湿何由彻？[设计意图]通过加叹词朗读，更能读出作者的这种忧愁，才能更好地走进诗人的心里，更能帮助学生领略杜甫忧国忧民，悲天悯人的情怀。6.思考：彻夜无眠的直接原因是？根本原因呢？明确:①被子冷、破：“布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂”；漏雨湿屋：“床头屋漏无干处”。②满腔愁绪，难以成眠。7.思考：这样的他在想些什么呢？请你以杜甫的口吻补写一段独白。这凄冷的秋雨何时才会停歇呀？这没有了茅草覆盖的屋棚已再禁不起凄风冷雨打击了！这何时才结束啊？这何时才能平息啊？！预设：这破败的生活何时才结束啊？这连绵的战争何时才能平息啊？！[设计意图]从“破”的角度，运用知人论世、内心补白的方式引导学生深入体会杜甫的艰难处境，理解战争对于人民的摧残，帮助学生体悟杜甫忧国忧民，悲天悯人的情怀。悟诗情————解“见”于绝望中看见希望，于深渊中看见太阳，于破境中看见曙光，余秋雨说：一种被关注的苦难就不再是苦难，身处苦难中的杜甫，他的眼前看见了什么？思考：身处绝望“破之境”的杜甫，他看见了什么？一起来齐读最后一节：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！明确:一见广厦二见寒士三见天下苍生总结：杜甫是一个推己及人舍己为人悲天悯人的人。[设计意图]从“见”的角度，通过问题探究引导学生领会杜甫舍己为人的广博胸襟。小结：见诗心———由“破”入“见”总结：在诗文中品读到的破与见：“破”是写实“见”是想象“破”的色调是灰暗的“见”的色调是光明的“破”的情感基调是惨痛的“见”的情感基调是欣喜的“破”的性质是破坏性的“见”的性质是建设性的“破”指向过去“见”面向未来[设计意图]通过对比“破”与“见”，让学生感受杜甫于绝望之中仍能看到希望的热切。升华：随诗行杜甫身处破的绝境，却让自己人格的光芒照见了世间，正如著名文学批评家别林斯基说过：任何伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福深深扎根于社会和历史的土壤里，他从而成为社会、时代以及人类的代表和喉舌。所以，真正的读书人是心忧天下的，他们就像杜甫一样：为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。只有这样，我们才能真正立于天地间，只有具备推己及人、舍己为人、悲天悯人的品格，我们才能立成一个大写的人。课堂小结天地间的风雨、人生的风雨、时代的风雨向杜甫无情地席卷，但他那颗赤子之心始终没有离开过天下苍生。听，他在发出不屈的宣告：（引导学生再次齐读）安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！[设计意图]通过拓展名家评述和反复朗诵感受杜甫的赤诚之心感知诗人忧国忧民的情怀，理解并继承发扬心忧天下的精神。【板书设计】茅屋为秋风所破歌杜甫推己及人舍己为人悲天悯人【作业设计】1.背诵《茅屋为秋风所破歌》2.围绕本诗，发挥想象，增加一些细节，改写成一则小故事。3.搜集并摘抄杜甫其他心忧天下的诗句，反复诵读感受其悲天悯人的情怀。【备课反思】在诗歌鉴赏教学中，一般总是从诗歌语言上引导，分别从诗歌的修辞、炼字、意象三个方面传授方法，这样虽逐步提高学生的诗歌鉴赏能力，但学生的接受往往较为被动，而不能深入理解和把握诗歌意蕴。而《茅屋为秋风所破歌》无疑是极为优秀的中国古代诗歌，它蕴涵着丰富的感情，有着深邃的意境及不可名状的感染力，能使我们获得其中巨大的文化价值、审美价值。诗歌中传递出的舍己为人、心系苍生的思想情怀熏陶、让读者的心灵纯净。我们通过这首诗的学习不仅要让学生感悟语言的巧妙运用，更要引导学生理解并体会诗人杜甫的满腔忧国忧民之情，理解的深度要加深，不仅止于字面，更要力透纸背，融入内心。基于这一现状，在《茅屋为秋风所破歌》的教学中,努力给学生创设一个诗歌创作的情境：补充背景资料，让学生走入杜甫所处的时代；补写内心独白，让学生深入杜甫内心；呼告式朗读，让学生与杜甫共情等，使学生的心沉浸在历史的那一瞬，体悟诗人心灵的颤动。《茅屋为秋风所破歌》课时作业设计一、基础积累类1.

字词闯关给下列加点字注音：三重茅（）、挂罥（）、塘坳（）、突兀（）解释词语：俄顷（）、何由彻（）、大庇（）2.

诗句默写“__________，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁。”“安得广厦千万间，__________！风雨不动安如山。”二、理解分析类1.

内容梳理用简洁语言概括诗歌四部分内容（每部分不超10字）：①__________②__________③__________④__________2.

情感探究①从“自经丧乱少睡眠”到“吾庐独破受冻死亦足”，分析诗人情感的转变及其原因。②思考：“南村群童欺我老无力”一句，表达的是愤怒还是无奈？结合上下文说明理由。三、赏析表达类1.

炼字品析赏析“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”中“怒号”“卷”的表达效果。2.

创意改写将“床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝”改写成一段200字的场景描写，要求加入环境渲染与心理刻画。《茅屋为秋风所破歌》单元作业设计基础巩固层1.诗句理解与默写（1）默写《茅屋为秋风所破歌》中体现杜甫济世情怀的句子，并用自己的话解释其含义。（2）对比《卖炭翁》结尾“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，分析两者在表现民生疾苦时的情感差异。2.从《庄子·北冥有鱼》《礼记·大道之行也》中各找1个与“理想”相关的句子，抄录并翻译。[设计意图]1.紧扣课标要求的古诗文背诵和文言理解能力，通过对比阅读强化单元主题。2.建立杜甫诗作与单元内其他文言文的关联，为深层探究铺垫。二、文本探究层1.情感透视杜甫在诗中从“叹息自家之苦”转向“心系天下寒士”，这种情感升华是如何通过意象（如“秋风”“广厦”）表现的？2.跨界对比《茅屋为秋风所破歌》与《石壕吏》同写于安史之乱时期，但一为抒情，一为叙事。结合具体诗句分析杜甫创作手法的灵活性。3.理想溯源将《大道之行也》的“大同社会”与杜甫的“广厦理想”对比，思考儒家思想对杜