四年级语文下册第三单元备课

四年级语文下册第三单元备课整理

第三单元人文主题

诗歌是文学宝库中的瑰宝，叩击着一代又一代人的心灵。本单元

选编了不同作家、不同风格的四篇中外现代诗歌作品，有冰心的三首

短诗、艾青的《绿》、苏联诗人叶赛宁的《白桦》和戴望舒的《在大

晴了的时候》。虽然现代诗在教材中并非第一次出现，但以往都是以

单篇课文的形式，此次以单元整组编排的形式呈现，旨在引导学生走

进丰富多彩的诗歌世界，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情

感。

单元语文要素解读

本单元第一个的语文要素是“初步了解现代诗的一些特点，体会

诗歌的情感教材从整体上进行了设计：四篇课文以学生熟悉的“母

亲”和“自然”为中心意象，展现了现代诗饱含情感、想象丰富、语

言表达独特等特点；“语文园地”中的“交流平台”对现代诗的这些

基本特点进行了回顾和梳理，帮助学生将零散模糊的认知清晰化，使

其初步了解现代诗的一些特点。朗读是感受诗歌特点、体会诗歌情感

的主要方式，本单元精读课文的课后练习和略读课文的“阅读提示”

均设置了朗读诗歌的要求，“综合性学习”中还以小贴士的方式提示

了朗读诗歌的基本要求，以帮助学生通过朗读更好地体会诗歌情感。

本单元第二、三个语文要素是“根据需要收集资料，初步学习整

理资料的方法；合作编小诗集，举办诗歌朗诵会:教材安排了一次

综合性学习活动，主题是“轻叩诗歌大门”，要求“根据需要收集资

料，初步学习整理资料的方法”，这是对三年级下册综合性学习单元

语文要素“收集传统节日的资料”的巩固和提升。本单元的综合性学

习活动依托课文学习展开，与阅读教学相辅相成，分步推进：《短诗

三首》课后的“活动提示”是本次综合性学习的启动阶段，要求学生

从多种途径收集喜欢的诗歌，做一个摘抄本；《白桦》课后的“活动

提示”是本次综合性学习的推进阶段，要求学生试着写诗，表达出自

己的感受；“综合性学习”是本次综合性学习的成果展示阶段，要求

学生进一步根据需要整理资料，并通过合作编诗集、办诗歌朗诵会等

方式展示收集和整理资料的成果。

单元教学目标

字词句

L认识29个生字，会写23个字，会写17个词语。

2.能正确认读一些古代文人的名字。

3.能积累描写颜色的句子。

4.能积累关于诗歌的名言。

阅读

L能通过朗读，体会诗歌的韵味。能背诵指定课文。

2.能借助关键词句，体会诗歌表达的情感和诗歌的韵味。

3.能结合自己的阅读体验，梳理、总结现代诗歌的一些特点,

书面表达

1.能仿照示例，写短诗。

综合性学习

1.能多途径收集现代诗，与同学交流自己收集的诗歌。

2.能尝试创作现代诗，与同学交流。

3.能对自己收集或创作的现代诗分类整理，并与同学合作完成小

诗集的编写。

4.举办班级诗歌朗诵会，能用合适的语气朗读，表情、体态自然

大方。

9短诗三首

【教学目标】

1,认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，会写“繁

星、菠萝、波涛”3个词语。

2.通过反复朗读，体会诗歌的韵味，背诵课文。

3.能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。

【教学重难点】

1.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。

2.能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识生字“漫”，会写“繁”字，会写词语“繁星。

2、学习《繁星》（七一）（一五九），通过反复朗读体会诗歌韵味，

能背诵诗歌。

3、理解两首短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。

【教学过程】

一、导入

1.引入单元导语，明确本单元学习任务

师：同学们，诗歌是文学宝库中的瑰宝，叩击着一代又一代人的

心灵。语文书的第三单元为我们选编了不同作家、不同风格的四篇中

外现代诗歌作品。诗歌让我们用美丽的眼睛看世界。在本单元的学习

中，我们将初步了解现代诗的特点，体会诗歌表达的情感，根据需要

收集资料，初步学习整理资料的方法。我们还将合作编小诗及举办诗

歌朗诵会。

2.揭示课题，简介作者及诗集

师：今天我们一起学习第九课短诗三首，（板书：短诗三首）请

跟老师一起读《9短诗三首》。三首短诗的作者都是冰心，来听一听

关于他的介绍。

生：冰心，一九零零年至一九九九年，原名谢婉莹，著名的诗人、

儿童文学作家、翻译家，笔名取自一片冰心在玉壶，诗集《繁星•春

水》在文学史上享有盛名，散文集《寄小读者》深受几代青少年的喜

爱。

师：文中三首短诗都出自冰心的第一部诗集《繁星》，这木诗集

由一百六十四首短诗组成，本课选用了其中的第七十一、第一百三十

一、第一百五十九首短诗，并按顺序编排

二、初读感知课文

1.听课文录音，适时正音，明确“啊”字发音

师：听课文录音，注意难读的字音。

（课文录音）

师：注意，“藤”是后鼻音；注意诗中两个“啊”的字音变化。

“啊”的发音要联系语境。这首诗中根据拼音的拼读规律,“大海啊！”

的“啊”应该读“呀"，“母亲啊！”“啊”应该读“呐”，自己读一读

诗歌。

2.学生自读课文

师：听听同学的朗读。

（生朗读课文）

三、研读诗歌，体会诗人表达情感

（一）学习《繁星》（七一）

1.圈画词语，用不同的方法理解词语

师：这位同学不仅将字音读正了，还注意了停顿，请同学们自己

读读《繁星》（七一），有不理解的词可以圈一圈，想一想。（板贴：

繁星（七一））

生:1：我圈出了“漫灭”这个词，我用近义词的方法来理解，“漫

灭”就是“磨灭”的意思。

生2：我圈了“藤萝”这个词语，查了字典，我知道“藤萝”是

一种植物，枝叶茂密，春季开花，花淡紫色，花序大而下垂。

2.关注句式，读出节奏

师：理解了诗中“漫灭”等词语，我们再来读这首诗，一定能读

得更好。这次朗读我们不仅要注意停顿，还要读出诗的节奏，这首诗

中有几句，句式相同，节奏相仿，自己读读看。

（生自读《繁星》（七一））

（1位同学读诗歌）

师：第一行与第二行中间有个破折号，如果去掉这个破折号，那

就是在马，“这些事”是永不漫灭的回忆。加了破折号，提示我们停

顿，声音延长，更加关注后面所写的诗句。再听一位同学读。

（1位同学读诗歌）

3.想象诗中意象，交流体会感受

师：“这些事”是哪些事呢？诗人只写了三行诗，好像没有具体

写，但是他写的“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。”这三行

诗唤起了你怎样的感受？思考一下吧。

生1：我仿佛看见了那明亮的月光洒在园中，那藤萝的树影随风

摇曳，闻一闻空气中还弥散着藤萝花的清香

生2：我好像看见了园子中有一把小小的竹椅，椅子上坐着的是

妈妈，他的膝上坐着的应该就是女儿。女儿和妈妈的关系真是亲密。

4.根据提示，背诵《繁星（》七一）

师：一轮明月，一座小园，藤萝叶下，树影婆娑，听笑语盈盈,

那是母亲和我在轻声低语呢。多么甜美温馨的画面呀。童年真美好,

自己读读背背这首诗吧。

（学生根据不同提示背诵诗歌）

提示1：繁星（七一）

这些事——

是永不漫灭的回忆：

月明的，

藤萝的，

母亲的O

帅：这次的提不更简单了，你能背吗？试试看。

提示2：繁星（七一）

这些事——

是永不漫灭的回忆：

5.回顾短诗，体会作者情感

师：当诗人打开记忆的闸门远远看去，看到了一座园子，轻轻移

步，慢慢靠近。

我们看到了园子里那株郁郁葱葱的藤萝，近一些，再近一些，我

们的目光最终落在了母亲的膝上。是啊，年幼的孩子坐在母亲的膝上,

可能母亲正娓娓地给孩子讲着故事，可能孩子正在向母亲诉说自己的

小心事，也有可能什么都不讲，就一起静静地欣赏那皎洁的月光＜坐

在母亲的膝上，是多么惬意的时光，是一辈子珍藏的回忆。诗人用简

洁的诗句表达着自己对母亲的依恋。（板贴：对母亲的依恋）

（二）学习《繁星》（一五九）

1.关注句式，读出节奏

师：在三首诗中，还有一首也表达诗人对母亲的爱，那就是《繁

星》（一五九）。

如果说《繁星》（七一）对母亲的依恋与热爱还写得比较含蓄，

那么《繁星》（一五九）则直奔主题，首句就呼唤出“母亲啊！请

同学们根据停顿符号，自读这首诗，思考在朗读中有什么发现呢？（板

贴：繁星（一五九））

生1：老师，我先来读一读《繁星（一五九）》。（生1读《繁星》

（一五九））。读完之后，我发现这首诗句式有些相似，比如第二行和

第四行都是写哪里的风雨来了。

生2：我也发现了第三行和第五行都是写谁或者什么，躲到了哪

里。

师：同学们很会观察，句式的相同，节奏上的细微变化，让我们

读起来朗朗上口。我们一起再读一读第二行至第五行。

（师生齐读诗歌）

2.理解两处“风雨”的不同意思

师：诗中有两处“风雨”，有什么不一样吗？

生1：我觉得第一处“天上的风雨”是指自然界中的风和雨。第

二处的“风雨”好像是指碰到不开心、碰到困难的事情了。

生2：我也同意。第一处“天上的风雨来了”，联系下一句诗，

鸟儿躲到他的巢里，就能想到这是指天空中正在刮了风，正在下的雨。

第二处，心中的风雨来了，同样联系下一句，我躲到了妈妈的怀里,

这里应该指的是我遇到了郁闷、苦恼的事了，赶快想要到妈妈身边去。

师：理解的很好。文中两处“风雨”，的确像你们所说的，“天上

的风雨”是指狂风暴雨等恶劣天气。在这种时候，鸟儿想的是赶快回

到鸟巢。“心中的风雨”则是指生活中遇到挫折与苦难。这个时候我

也像一只小鸟一样，母亲的怀抱就是我的倚靠，是我心灵温暖的港湾。

虽然小再像小时候那样坐在母亲的膝上，但母亲永远能为孩子遮风挡

雨，母爱永远那么深厚久远。诗中，“母亲啊”、“你”都是充满深情

的呼唤，自己再有感情的读读这首诗吧。

（生自读《繁星（一五九）》）

3、体悟诗歌，引导背诵

师：冰心说：“有了爱就有了一切。”这节课，我们从他的两首诗

中，品出了孩子对母亲的依恋与热爱。（板贴：热爱）在我们的生活

中，母亲为孩子遮风挡雨、尽力保护的场景比比皆是，所以孩子们对

母亲往往都有着依恋与赞颂，和着音乐一起来背诵这首诗吧。

（生自行背诵）

师：听听同学们的背诵吧。

（2位同学背诵诗歌）

四、指导写字

师：今天要写的字里，老师重点指导，“繁”字“繁”上下结构，

上面是个“敏。左半部分“每。横折钩要变成横折且复出竖折,右

半部分的反文旁，第三笔撇略微收缩，为下半部分留出空间。

五、布置作业

师：布置一下今天的课后作业，请同学们抄写词语表中的词语各

两遍，完成《语文练习部分》第三题。

六、板书

9短诗三首

繁星（七一）

对母亲的依恋与热爱

繁星（一五九）

第二课时

【课时目标】

1,认识“涛”字，会写“漫、灭”等7个字，会写词语“藤萝、

波涛二

2.学习《繁星》（一三一），通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵

诗歌。

3.理解短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。

【教学过程】

一、复习回顾，背诵短诗

师：上节课。我们学习了《繁星》（七一）和《繁星》（一五九），

体会到了诗人对母亲的依恋与热爱。知道了现代诗饱含着真挚的情感,

先请同学们背诵这两首诗。

（生背诵两首短诗）

二、学习《繁星》（一三一）

1.听录音，指导朗读，感受作者语言表达特点

师：背诵的真好，通过背诵，我们更能体会到两首诗中所传递出

的对母亲的依恋与热爱之情。这节课我们要来学习《繁星》（一三一）

（板贴：繁星（一三一））。听课文录音，你有什么发现吗？

生L我发现老师读第一句诗很深情，老师是这样读的“大海啊！

而且我发现这首诗的第一句与《繁星》（一五九）的第一句一样，直

接呼唤大海。我想，作者对大海有很深的感情。

师：很好。这位同学不但注意了“啊”的读音，同时还感受到

了作者语言表达的特点。同学们发现吗？“光”、“香”、“响”的韵脚

都是ang这个韵母，使诗歌读起来琅琅上口，很有韵味。你们读读看。

（1位同学朗读诗歌）

生2：我发现诗歌里有三个问号，这三句都是反问句，老师读出

了反问句的特殊语气。

师：为什么要用反问句来表达？我们等会儿再要体会。这里老师

要提醒同学们，这三句不但是反问句，还是排比关系。“哪一棵”、“哪

一朵”、“哪一次”，他们结构相似，意义相关，语气一致。把情感抒

发的更强烈，自己读一读。

（2位同学朗读诗歌）

2.再读诗歌，理解关键词语的含义

（1）理解“清响”

师：学着刚才两位同学的诵读，自己再读一读，还有什么不理解

的地方吗？

生：我不太理解“清响”这个词语的意思，还有，这三句反问句

是什么意思呢？我也不太了解。

生2：作者第一句就深情呼唤大海，整首诗让人感觉到他很爱大

海。难道他的生活中经常能看到大海吗？

师：同学们很会思考，刚才第一位同学提出的“清响”是什么意

思？这也正是语文练习部分中的习题。我们一起来看一看。

出不习题：

哪一次我的思潮里/没有你波涛的清响（）

A.清亮

B.瞭亮

C.清脆。

师：显然，这里要选择A“清亮”o联系诗句，表示波涛涌起

的声音很清亮。

（2）理解反问句之间的联系

师：同学们对三个反问句究竟是什么意思，也提出了疑问。如果

我们把这三句反问句改成陈述句的话，你会怎么改？

生：我会这么改。“每一颗星都有光“每一朵花都有香J“每

一次我的思潮里都有你波涛的清响J

师：字面上的意思理解了，其实作者从心有星光；花有花香写起；

再写到我的思朝里，总有你波涛的清响，这之间是有关联的。他想说

的是，我对大海的情感就如同星星有光辉，花儿有香气一样，是自然

而然的，始终如一的。因此，三句排比句除了结构相似，语气一致,

最主要的是意义相关。重点要落在第三句。

3.补充资料，了解诗人经历，体会诗人情感

师：解决了我们提出的两个疑问，就更想知道冰心为什么对大海

有如此深厚的感情。请听一段冰心的生活经历。

出示录音：

冰心的父亲是一位海军军官。三十岁的时候，冰心随父母迁至到

烟台，住在海边的房子里。他经常到父亲的军舰上参观，渴望自己也

成为一名小军人。他最爱坐在台阶上，凝视浩瀚的大海。他的玩伴不

是洋娃娃，他的游戏不是跳皮筋。早晨阳光如金子般洒在海面上c夜

里大海轻轻为他唱起歌谣。他向大海倾诉心事解烦忧，他与大海分享

快乐与忧愁。他自己曾说，那时我的大半个世界是蓝色的，蓝色对于

我永远象征着扩大、深远、庄严。

师：现在我们终于明白了，冰心童年时期就住在海边，大海像母

亲一样陪伴他成长。难怪他总是情不自禁的想起大海，深情的呼唤他

一一大海啊！。请你配着音乐诵读，试着背一背。

出示背诵提示：

繁星（一三一）

大海啊！

哪一颗?

哪一朵?

哪一次我的思潮里

没有?

繁星（一三一）

大海啊！

哪?

哪?

哪_______________

?*

帅：同学们背诵的真好，冰心的诗中不仅有对母亲的依恋与热爱,

还有对大海及自然的热爱。（板贴：对大海及自然的热爱）如果打开

诗集《繁星》，继续走进冰心爱的世界，你一定会收获更多。

三、拓展阅读，交流诗歌情感

师：老师想推荐你们《繁星》（二）和《繁星》（四）。请你选择

其中一首读一读，你能从诗歌中体会出怎祥的情感？

生1:我选择了《繁星》（四）。我感觉冰心有弟弟，而且是三个

弟弟，他很喜爱他们呢。

师：是的，他把弟弟们称为冰仲、冰叔、冰季。这句透露出了他

们姐弟，你中有我，我中有你，浓浓亲情，表达了他对弟弟们的喜爱

和对这份情感的赞美。

生2：我选择了《繁星》（二）。我感觉这首是在怀念童年，所以

他第一句就在呼唤童年。而且他怀念童年，觉得童年的一切都是那么

真实。

师：是的。童年啊是梦中的真，是真中的梦。意思是，童年是我

们梦中的真实，是我们现实生活中的梦。表现了作者对童真的向往,

希望我们能够保持拥有一颗纯洁的童心。让我们在音乐声中，在自己

读读这两首诗吧。

师：老师。和大家一起来读一读。

（师生一齐读诗歌）

四、布置作业

师：布置一下今天的课后作业。

请同学们背诵课文，完成语文练习部分第一题、第四题和第五题。

其中第五题，抄写一首自己积累的现代短诗可与语文“活动提示”相

结合。我们可以通过阅读报纸、杂志、书籍等方式收集喜欢的现代诗，

把他们工整的抄下来。注意写清楚作者和出处。

师：看，这是老师抄写的《繁星》（四）。在横线上抄写现代诗,

整首诗位置居中。要注意字与字、行与行之间的距离。同学们摘抄的

现代诗，我们将在后面的“综合性学习”中再做交流。

五、板书

9短诗三首

繁星（七一）

对母亲的依恋与热爱

繁星（一五九）

繁星（一三一）对大海及自然的热爱

10绿

【教学目标】

1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨

绿、嫩绿”等8个词语。

2.能有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达方式。

4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。

【教学重点】

能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达方式。

【课时安排】2课时

第一课时

【课时目标】

1.学习“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨

绿、嫩绿”等8个词语。

2.能有感情地朗读课文，背诵诗歌1-3节。

3.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达方式。

【教学过程】

一、图片导入，揭示课题

1.出示竹林、草原图，引出课题

师傅：同学们，看这是青翠欲滴的竹林，这是一望无际的草原,

画卷里的绿令人赏心悦目。你能想象吗，如果把那么多绿写进同一首

诗歌，那会是一幅怎样的景象？这节课让我们一起学习艾青的诗《绿》

（板书：10绿），一起读读课题

2.简介诗人及其作品

师：艾青，他被认为是中国现代诗的代表诗人之一。主要作品有

《大堰河一一我的保姆》，著有《艾青诗选》。

二、初读课文，正确朗读

1.听课文录音，自读诗歌

师：这样一位著名的诗人，他笔下的绿是怎样的？请同学们先听

听录音，然后自己读读课文，读准字音，注意停顿。

2.指导字音

帅：大家读好了。你们是否注意了这几个加点字的读音？“交叉”

的“叉”第一声“chd”。后面两个带点字都是多音字。“倒翻”还有

一个读音是“ddo”，“倒影”；

“教练”他的另一个读音是“jid。”，“教书”。

3.交流诗歌形式

师：刚才听了录音，自己也读了课文，你发现这首诗歌和我们学

过的短诗，在形式上有什么不同呢？

生1：我发现这首诗歌篇幅比短诗三首长，共有五个小节，而短

诗三首，每一首都只有几行。

生2：我发现我们读短诗的时候，换行的地方需要停顿。而朗读

《绿》的时候，我们要注意小节和小节之间，也要停顿的长一些。

三、品读诗歌，了解诗意，感受表达

（一）抓关键词句，了解诗歌大意

师：说的很正确，请同学们再读读这首诗。这次要一边读一边想

诗歌的每一节，告诉我们什么？

生1：我来读第一节。（生读第一节）这一节写了到处都是绿色。

生2：我读第二节。（生读第二节）读了这节，我知道了，有各

种各样的绿。

生3：第三节我来读。（生读第三节）我觉得这一节在讲，我们

生活当中常见的风雨水阳光也变成绿色的了。这很神奇。

生4：我来读下一节。（生读第四节）我觉得这一节是在写所有

的绿集中起来的样子。

生5：我读第五节。（生读第五节）我认为这一节在写所有的绿，

在风的指挥下飘动在一起。

师：读着读着，整首诗的内容清楚了。诗歌第一节说到处是绿的;

（板贴：到处是绿的……）第二节连用六个词语，表现深浅浓淡，不

同的绿体现绿很丰富；（板贴：绿是丰富的）第三节写诗人绿的感觉，

他发现自然界充满了绿色；（板贴：大自然充满了绿）第四节写所有

的绿集中起来；（板贴：所有的绿集中起来）最后一节还写集中起来

的绿在风中飘动。（板贴：所有的绿在风中飘动）

（二）学习诗歌一、二节，关注省略号，想象诗歌画面

师：诗人开门见山就写到“好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿

的……”让我们闭上眼睛想象一下，绿色的墨水瓶倒翻了，墨水洒向

枝头，树枝就伸出了嫩绿的枝叶，同学们你会想到什么？

生1：我想到墨水洒在大草原上，于是小草纷纷钻出绿油油的脑

袋，为大地织上了绿色的地毯。

生2：我想到墨水洒向竹林，整片的竹林都被染成翠绿色，翠绿

的干，翠绿的叶。

生3：我眼前出现的是公园的美景，碧绿的湖水，墨绿的树林。

淡绿的柳枝。因为墨水瓶里装着好多绿色的墨水，一倒翻就把公园染

绿了。

师：到处都是绿色，诗人把我们能想到的只用一个省略号来表达。

同学们，你一言我一语，乘着想象的翅膀，我们仿佛看到绿色的墨水

在流淌，流向天边，一望无际，多么奇特的表达。那第二节的省略号

乂表示什么？

生1:我知道第二句的省略号表示省略了其他的绿色。课文向我

们展现了不少绿色C比如：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿,

其实还有很多种绿。

师：这些绿有浓有淡有深有浅，你还能想到哪些绿？苹果绿、碧

绿、湖绿？我们能想到的绿，都藏在这个省略号当中，他留给我们无

限的想象空间。难怪作者说绿得发黑，绿得出奇。

（三）学习诗歌第三节，关注矛盾点，感受诗歌特点

1.想象画面，感受绿的神奇之处

师：往下读，第三节的绿又奇在哪里？（生自读第三节）

师：来，听听同学们的交流。

生1:刮个风是绿的，让我觉得很奇妙。风一吹，草绿了，树绿

了，柳条也绿了，真有意思。

生2：我觉得下的雨是绿的，很神奇。雨落在叶子上，叶子绿油

油；落在麦田里，麦苗绿油油；落在山坡上，树林绿油油，这雨多像

魔术师，多神奇呀。

生3：我认为有的水是绿的，十分奇妙，我仿佛看到碧绿的湖水

在阳光下闪着点点金光，很美。

2.交流矛盾之处，感受作者神奇的想象

师：同学们的想象力真丰富。除了会想，我们还要会思。对于这

一节的诗句，你还有什么不理解的地方？

生：老师，风、雨、水都是没有颜色的，阳光更不是绿的，可为

什么诗人把他们都说成绿的呢？

师：你很会提问，其实作者并不是说风、雨、水、阳光真的都是

绿的，而是想说，风中雨中的大地，水中倒映的景色，阳光照耀下的

世界都是一片绿色。诗句非常简练，却通过丰富的想象，把大自然里

的绿写得那么神奇。这是我们在学习短诗三首，领略到现代诗饱含着

真挚的情感这个特点后了解到的现代诗又一个特点。来，让我们再把

这三节诗有感情的读一读。先请男生读，在请女声读。（男生、女生

读1-3节）

3.借助句子、短语，背诵诗歌1-3节

这节课我们通过抓住诗中的关键词去展开想象，感受了诗人独特

的表达。如果要把这三节诗背诵下来，也可以借助这些短语和句子来

记诵。请大家试着背一背。

（生背诵）

师：如果这么多的绿色集中在一起，和着风飘动在一起，又将是

一番怎样的景象？下节课我们继续学习。

四、指导写字

师：最后我们来写字，课堂上老师重点指导“叉”字。“叉”是

独体字，横撇和捺的交叉点位于这个字一半的地方，靠近中心位置,

点在竖中线收。

五、布置作业

师：布置一下今天的课后作业，请同学们背诵课文第一节至第三

节。完成《语文练习部分》第一题和第二题。

六、板书

10绿

到处都是绿……

绿是丰富的

大自然充满了绿

所有的绿集中起来

所有的绿在风中飘动

第二课时

【课时目标】

1.能有感情地朗读课文，背诵课文。

2.通过比较阅读，感受作者独特的表达方式，体会诗歌语言的特

点。

【教学过程】

一、回顾全诗，背诵1-3节

师：同学们，上节课我们学习了艾青的诗歌《绿》，了解到诗歌

写了到处是绿的，绿的丰富，他们充满在大自然中。后来，所有的绿

集中起来在风中飘动，那情形妙不可言。课上，我们跟着诗人一边读

书，一边展开想象，品味了第一至第三节中绿的奇特。现在请大家自

己来背一背学过的三节诗吧。

二、品读诗句，了解诗意，感受表达

（一）学习第四节，抓住动词，感受表达

（1）联系上下文，了解第四节诗歌内容

帅：大家背的不错。优美的诗句，再次把我们带入绿得出奇的世

界。这节课我们继续学习诗歌。请同学们读读第四第五节，说说这两

节又让我们感受绿奇在哪里？

师：来。听听同学们的交流，先交流第四节。

生1:联系上文，我知道各种各样的绿集中起来了，这个画面很

奇特，墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿他们会遇到一块儿了。

生2：我补充，除了这些绿，还有上一节写的绿色的风与水，阳

光也集中在一起，于是整个世界一片绿色。

师：你们说出了“集中”的意思、，使分散的事物聚集起来了。看，

集中起来的绿，有的挤在一起，有的重叠在一起，有的静静的交叉在

一起。

（2）关注动画，感受作者的表达

师：你能说说作者连用的这三个动词有什么意图吗？

生工：“挤”的意思是说绿紧紧的挨在一起；“重叠”是说绿一层

层堆起来，互相覆盖着；“交叉”就是说不同的绿间隔穿插着，所以

看上去满满当当。

生2：我觉得这里用了拟人的手法，让我想到绿像小精灵一样来

报道了，这样的画面很奇特。

师：不错，这三个动词连用，就是要表现到处充满了绿。绿像小

孩子做游戏那样，一会儿挤来挤去，一会儿你堆我叠，一会儿又相互

穿插，多可爱呀。

生3：那为什么只有“交叉”这个词的前面加了“静静地”。

生4：我的感觉是天地之间的绿已挤过来叠在一起，真热闹啊，

让我感受到这里充满了生命的活力。

师：好一个从动到静。现代诗有时候和古诗一样，也是诗中有画，

透过诗的语言，可以想象语言背后的诗情画意，所以读诗真叫人享受

的。让我们一起来读读这一节，要读的有起伏，有节奏。

（生读第四节）

（二）学习第五节，想象画面，感受表达

（1）想象画面，关注作者表达

师：读的真好，当这种安静被一阵风打破了的时候，他又是怎样

一幅奇特的画面？

生1：老师，我看到的画面是这样的，一阵风吹过，树叶拍着小

巴掌沙沙作响。岸边的垂柳舞动枝条，田野被风吹起阵阵麦浪，多么

令人陶醉的画面。

生2：我觉得这个奇特的画面妙不可言。这节中作者用上比喻的

手法把风比作舞蹈教练，又用了拟人的手法，当所有的绿都听从指挥,

整齐的按着节拍飘动在一起，太有意思了。

师：你们想象的画面真美，还关注到了诗中比喻和拟人的方法,

所有的绿整齐的按着节拍飘动在一起。这是诗人的感觉，也是诗人的

想象。再来读一读这首诗。

（生自读第五节）

师：差不多学完了。诗中没有写明季节，也没有直接抒发自己情

感的语言。可聪明的同学们一定发现了，作者写的是春天。只有春回

大地，才会处处绿意盎然。诗人对这样的大自然充满了喜爱和赞美。

（板书：喜爱和赞美）

（2）背诵四、五节

师：这，就是绿的魅力，也是诗人独特的表达。来让我们再读一

读，背一背第四第五节。（生自背）来听听同学们的背诵吧。（抽生背）

（3）背诵整首诗

师：现在能把整首诗连起来背一背吗？（自背、抽生背）

三、结合“阅读链接”，进行比较阅读

1.读“阅读链接。交流感受，体会异同

师：从你的背诵，让我们再次感受到了绿在风中舞动的和谐及生

命的活力。古往今来，写绿的文人真不少，这段文字节选自宗璞的游

记散文《西湖漫笔》。主要描绘了杭州西湖的美景。灵隐是指杭州的

灵隐寺。他背靠北高峰，面朝飞来峰。

宗璞笔下的绿又将带给我们怎样的感受？请同学们边读这段文

字边思考。

生：我感受到这里的绿真多。因为作者用了“扑眼而来”，意思

是说绿一下子闯进眼睛都快来不及看了。

生2：有的句子和艾青显得很像「似乎飘着的雨丝也都是绿的”

就和“下的雨是绿的”相似。虽然这篇文章不是诗，但也很有诗意。

生3：我发现作者写飞来峰上层层叠叠的树木，也能抓住他们的

特点。尽管都是绿的，但有的绿得发黑，深极了，浓极了。有的绿得

发蓝，浅极了，亮极了。颜色、光线都有变化，这些也有艾青诗里,

绿得发黑，绿得出奇的感觉。

生4：其实除了大片的绿杏，还有小径上布满了青苔，这样不起

眼的绿都被作者捕捉到了。甚至作者可以看到，石头缝里，说明这里

的绿真的到处都是。

2.齐读“阅读链接”，小结异同

师：对呀，这段文字，作者写到三处不同地方的绿。先是走进灵

隐大门，雨中的古木苍翠欲滴。接着仰望飞来峰，绿树重叠，深深浅

浅，有浓有淡。最后俯瞰峰下的小径，青苔直绿到石头缝里。作者抬

起头，俯下身，放眼望，处处有绿，带给他无限的惊喜。让我们也来

读读吧。

师：通过“阅读链接”的品读，我们发现《西湖漫笔》写的绿是

作者实实在在看到的，描写很细腻。艾青的诗饱含情感，用丰富的想

象，把充满生机的绿呈现在我们眼前。尽管文体不一样，但都带给我

们无限的憧憬和美好的期待。

四、布置作业

师：课文学完了，老师布置一下课后作业。请同学们背诵课文,

完成《语文练习部分》第三题和第四题。

五、板书

10绿

到处都是绿……

绿是丰富的喜爱和赞美

大自然充满了绿

所有的绿集中起来

所有的绿在风中飘动

11白桦

【教学目标】

1,认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，会

写“白桦、毛茸茸”等6个词语。

2.能有感情地朗读课文，借助关键词语，想象画面，感受白桦

的形象。

【教学重难点】

能借助关键词语，想象画面，感受白桦的形象。

【教学时间】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，会

写“毛茸茸、潇洒”等6个词语。

2.能有感情地朗读课文第一、二自然段，能借助关键词语，想象

画面，感受白桦“美丽洁白”的形象。

一、揭示课题，初步了解作者及白桦

1.谈话导入，筒要回顾现代诗的特点。

师：同学们，前两天，我们学习了中国作家冰心和艾青写的现代

诗，初步感受到现代诗的特点，有的饱含真挚的情感，有的充满丰富

的想象。

2.揭示课题，指导“桦”的读音。

师：今天，我们学习第十一课，是苏联著名诗人叶赛宁的作品，

课题是“白桦”。

板书：11白桦

师：注意“桦”是第四声。

跟我一起读课题：11白桦。

3.请学生简要介绍作者“叶赛宁二

师：让我们了解一下本文的作者。

出示：叶赛宁

生：叶赛宁，苏联著名田园派诗人，他的诗大多表达对家乡和大

自然的热爱之情。“白桦”，是他一九一四年发表的抒情诗，在他的诗

歌中曾多次描绘并赞美白桦。

出示课文及注解。

4.引导关注文中的注解，了解译者。

师：大家看书中的注解，这里提示我们这首诗的译者是顾蕴璞。

5.出示介绍白桦的文字，请学生朗读。

出示介绍白桦的文字。

师：现在，谁来为大家介绍白桦？

生：白桦，是一种落叶乔木。它的树干修直，树皮洁白。光滑如

纸。他喜欢阳光，十分耐寒，生命力强。

二、整体感知，了解诗歌的表达形式，正确朗读诗歌

L听课文录音，了解《白桦》的表达形式。

师：请大家听课文朗读，边听边思考：这首现代诗的表达形式与

前两天我们学过的现代诗有什么不同？

出示课文，播放朗读录音，学生边听边思考。

2.指名交流。

生：我听了录音，发现这首诗采用的是四行一节的形式，和之前

所学的短诗“繁星”以及“绿”不一样，它们的格式比较统一。（出

示课文《繁星》《绿》）

生：我也发现了这首诗分为四节，每句句子的第一个字是对齐的，

而诗歌“繁星”里并没有对齐。

3.指导读准难读的字词及带有叠词的短语。

师：全诗共四节，虽然篇幅不长，但诗中有不少生字、新词，老

师要提醒同学们读准这几个生字。

出小：

师：“绽。翘舌音。我们常说“花儿绽放北

出示：

师：这个词读“chdngydng”，都要读第二声，跟我读，chdngy

ango这个词的意思，我们将在后面的课文学习中加以理解。

出示：毛茸茸的枝头串串花穗灿灿的清辉姗姗来迟的朝霞

白雪皑皑的树枝

师：这组词语中都有叠词。跟我读一一毛茸茸的枝头串串花穗

灿灿的清辉姗姗来迟的朝霞白雪皑皑的树枝

4.学生自读诗歌，要求读准字音、读通句子。

师：同学们，现在请你们自己读读诗歌，注意读准字音，读通句

子。

出示课文，播放背景音乐，学生自读。

5.指名朗读诗歌。

播放学生朗读诗歌的录音。

师：这位同学不仅读正确、读流利了，还读出了诗歌节与节之间

的停顿。

6.引导发现诗歌的韵脚，感受诗歌的韵味。

师：老师告诉大家一个小秘密哦，发现吗？这首诗歌以“桦、花、

洒、画、霞、华”等字入韵，读起来朗朗上口，有韵味。（入韵的字

加圆点）

大家再试着自己读一读，感受感受。

出示课文，播放背景音乐，学生自读。

7.出示不同季节白桦的图片，引导了解诗人写的是冬天的白桦。

师：同学们，这里是一年四季的白桦图，你觉得叶赛宁诗中的白

桦是指哪幅图呢？对呀，诗人写的正是冬天的白桦。

三、研读诗歌第一、二节，感受白桦的洁白、美丽

1.自读第一、二节，说说白桦留给自己的印象。

师：让我们跟随着作者站在窗前凝望着白桦。请同学们读读第一

节和第二节，想想这两节主要写了白桦的什么特点，说说它给你留下

了怎样的印象？

出不第1、2节及问题：第1节和第2节写出了白桦什么特点？

说说它给你留下了怎样的印象？

2.指名交流。

生：第一节主要写了整棵白桦树的样子，是那么的洁白。

生：第二节主要写了白桦树的树枝被白雪覆盖着，很美。

师：通过读，我们知道了诗歌的第一节和第二节的内容。诗人描

写了雪后整棵白桦树和它的树枝的样子。

3.再读第一、二节，想象画面，体会作者的表达方法。

师：那诗歌是怎样把白桦洁白的颜色、美丽的形态展现出来的？

大家还是要多读读诗句，想象画面，再来交流。

出示第1、2节，学生自读、体会。

4.组织学生交流，引导感受作者的写法，随机指导有感情地朗

读。

*体会第一节的表达方法。

生：我读到“涂上银霜”时，想到前面老师给我们的资料，我知

道白桦的枝干本身就是白色的，光滑的。诗人说“涂上银霜”，我想

象到了白桦的表面好像有一层银色的白霜，显得特别美丽。（课件上

框出“涂上银霜”）

生：我找到的是“披了一身雪花”，这里诗人用了“披”这个词，

我想到的是白桦就好像是一个不畏严寒的人站立在雪地上。（课件上

框出“披了一身雪花”）

师：“披”和上面的“涂”字通常都是指人的动作，诗人在这里

用了拟人的手法，把白桦当作人。白桦就是一位凌寒傲雪、不畏产寒

的勇士呀。

板贴：披了一身雪花

师：刚才，我们交流讨论了第一节，知道了白桦洁白的颜色令人

喜爱，白桦的不畏严寒令人钦佩。

*体会第二节的表达方法。

师：诗中不止这一处写到白桦身上的雪。读第二节，你发现了吗？

生：当我读到“毛茸茸的枝头”，眼前就出现了覆盖着厚厚白雪

的树枝，从窗前望出去，把花显得很优雅。（课件上框出“毛茸茸的

枝头”）

出示洁白的白桦图片。

师：是啊，优雅，怎么会有这样的感觉呢？

出示雪压白桦的图片。

师：看，这就是白桦树上雪花压枝的景象，而这些分别是一一花

边、花穗、流苏（出示：花边、花穗、流苏的图片），白雪压在树枝

上，沉甸甸的，可白桦还是那样优雅地站立着。诗人的想象是多么丰

富啊。

师：看了这些图片，你再读诗句，一定会有更深的感受。

生：看图片，我知道了花边、花穗、流苏的样子，人们还会用这

来装饰衣物呢。在这里，作者用来比喻雪花压在树枝上的情景。白桦

真是美丽动人呢。

生：我来读。毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽,

洁白的流苏如阿。（课件上框出：花边花穗流苏）

师：读得真好。

师：“潇洒”是无拘无束、自然大方的意思。在文中，白桦的树

枝虽然被厚厚的白雪覆盖着（出示图片），却照样能自然地把那种优

雅表现出来，让人产生美好的联想。或是串串花穗齐绽，或是洁白的

流苏如画。

跟老师一起来读吧。

毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如

画。

师：在诗人叶赛宁的文中，这花边、这花穗、这流苏不是人工的

刻意装饰，而是大自然的浑然天成。

板贴：花边潇洒花穗齐绽流苏如画

5.小结。

师：诗人通过比喻、拟人的手法，结合自己的想象，展现出冬日

里白桦外表洁白、美丽、动人的形象。

板书：洁白美丽

6.再次有感情地朗读一、二节。

师：让我们再有感情地读读这两节诗。

出示1、2节和白桦图片，同时播放背景音乐，学生自读。

四、指导书写，布置作业

1.指导“潇”的书写。

师：今天，我们要写的生字中“潇”字的笔顺要注意。先看一遍

笔顺动画。

播放动画。

师：同学们，记住“潇”的笔顺了吗？

师：写的时候可要注意了，请大家在写字本上写两遍。

播放背景音乐。

2.出示作业，布置作业。

师：今天的作业：一、抄写词语表中的词语各两遍；二、完成《语

文练习部分》第一题和第二题。

师：这节课就上到这儿，同学们再见。

板书：

11白桦

披了一身雪花

花边潇洒花穗齐绽流苏如画

第二课时

【课时目标】

1.复习巩固“绣、潇”等8个生字和“毛茸茸、潇洒”等6个词

语。

2.能有感情地朗读课文，能借助关键词语，想象画面，感受白桦

“顽强勇敢坚毅”的形象。

一、复习导入

1.复习词语飞

师：上节课，我们初读了现代诗《白桦》，这节课，我们先来复

习。自己读一读诗中的这些词语。

出示词语：

师：刚才，同学们读的时候，有没有把“姗姗来迟、白雪皑皑”

中的叠词读好了？这些词语都是“的”字结构，强调流苏、金晖、朝

霞，这些事物具有怎样的特点。

跟老师一起读读这些词语。“洁白的流苏灿灿的金晖姗姗来

迟的朝霞晶亮的雪花银色的光华白雪皑皑的树枝”。

2.复习诗歌一、二节。

师：我们还重点学习了诗歌的第一节和第二节，知道诗人通过比

喻、拟人的手法，结合自己的想象，展现出冬日里的白桦外表洁白、

美丽动人的形象。

现在，请同学们再有感情地读读这两节。

出示诗歌第一、二节，播放背景音乐，学生自读。

二、研读诗歌第三、四节，感受白桦的顽强、勇敢和坚毅

1.听读三、四节，思考：这时候的白桦是怎样的。

师：诗人凝望着窗前的这棵白桦，不知不觉，朝霞出来了，他眼

前的白桦发生了悄然的变化。

师：同学们，让我们听听录音，再自己读读第三节和第四节，找

一找这时候的白桦是怎样的，可以用笔圈画一下。

出示第3、4节，播放朗读录音。

师：请同学们来读。先请女生读，再请男生读。

2.指名朗读三、四节。

先播放一名女生的朗读录音，再播放一名男生的朗读录音。

3.组织学生交流，引导感受白桦的形象。

（1）出示相关图片和诗句：

师：同学们看，这幅景象是“在灿灿的金晖里闪着晶亮的雪花”。

“金晖”就是涂上金色耀眼的光。（框出：金晖）

出示相关图片和诗句：

师：而这幅景象是“白桦四周徜徉着姗姗来迟的朝霞二

“珊珊”形容走得缓慢、从容，“姗姗来迟”就是指来得晚了。

“徜徉”是徘徊盘旋的意思。

这句诗是说太阳慢慢升起来，朝霞照耀着白桦。（框出：徜徉姗

姗来迟）

（2）指名交流，了解此时的白桦是怎样的。

师：这时候的白种是怎样的呢？

出示诗歌三、四节。

生：我找到“在灿灿的金晖里闪着晶亮的雪花”这句。因为太阳

出来了，照在这棵白桦上，霞光为她增添了光彩，所以雪花和前面写

到的雪花有一点不同，是闪着亮光的。

生：我找到的是“它向白雪皑皑的树枝又抹一层银色的光华二

我也觉得是因为朝霞映照的缘故，白桦树有了光彩，就是作者眼中那

一层银色的光华。

（3）小结：同学们找到了这时候白桦的变化，是这两句。

板贴：在灿灿的金晖里

闪着晶亮的雪花

它向白雪皑皑的树枝

又抹一层银色的光华

（4）指导停顿。

师：这两句诗句都比较长，所以分为两行，但读的时候尽量要缩

短停顿的时间。（5）教师领读，学生跟读。

师：跟老师读一一

在灿灿的金晖里

闪着晶亮的雪花。

它向白雪皑皑的树枝

又抹一层银色的光华，

4.了解作者的写作视角。

师：刚才，同学们找到了在灿灿的金晖里，在姗姗来迟的朝霞中，

白桦树的变化。但细心的同学能不能发现，作者写的事物可是不一样

的。第三节描写的是一一雪花，第四节描写的却是一一树枝。从晶亮

的雪花到银色的树枝，作者的视角有所不同。（随机框出：晶亮的雪

花白雪皑皑的树枝）

5.再读三、四节，思考：白桦给自己留下的印象。

师：我们再仔细地读读这两节诗，边读边思考，说说此时的这棵

白桦还给你留下怎样的印象？

出示3、4节和问题：边读边思考，这棵白桦给你留下怎样的印

象？

播放背景音乐，学生自读。

6.组织学生交流，引导感受白桦顽强、勇敢、坚毅的形象。

（1）生：这棵白桦树给我留下身姿挺拔的印象。第三节中的“玉

立”就是亭亭玉立的意思，尽管大雪压枝头，但是白桦却能玉立着。

我很喜欢它这种顽强的特点。

生：我来读这节。在朦胧的寂静中玉立着这棵白桦，在灿灿的金

晖里闪着晶亮的雪花。

生：我想对这句话补充一下。“朦胧的寂静”就是说天还没有完

全亮，四周很寂静，我想象这棵白桦是有点孤独的，但它却因为天快

亮了，就想要更加精神抖擞地迎接阳光。这是一棵有勇气的白桦。

生：我来读这节。在朦胧的寂静中玉立着这棵白桦，在灿灿的金

晖里闪着晶亮的雪花。

师：两位同学朗读得真好，还体会出白桦顽强、勇敢的特点。

板书：顽强勇敢

（2）师：对第三节，老师还有些补充。“朦胧的寂静”，“玉立”，

这是静态的画面，可“灿灿的金晖”和“闪着”却是动态的画面。两

句话有静有动，富有变化。（3）我们继续交流第四节。（随机在“朦

胧寂静玉立灿灿的金晖闪着”等词语的下面加圆点）

生：老师的话启发了我。第四节中也有静态的，比如“白雪皑皑

的树枝”，而“徜徉着”、“抹一层”就是动态的，写出了霞光中的白

桦神采奕奕的感觉C（随机在“徜徉抹一层”等词语的下面加圆点）

我来读。“白桦四周徜徉着姗姗来迟的朝霞，它向白雪皑皑的树

枝乂抹一层银色的光华”。

生：我怎么发现第四节好像不是在写白桦呢？因为上一句写到了

朝霞，那么这一句中的“它”还是指朝霞。我有点疑惑。

生：我觉得还是在写白桦，写的是朝霞下的美丽的白桦。除此以

外，我还发现了这里是有动有静的描写。“徜徉”的意思是安闲自在

地步行。朝霞可以安闲自在的出现、退去，还可以姗姗来迟。那白桦

哪怕白雪压枝，不管是怎样的环境，它都是尽力不动，长久地坚持在

那里。

我也来读这节C“白桦四周徜徉着姗姗来迟的朝霞，它向白雪皑

皑的树枝，又抹一层银色的光华二

（4）师：最后一节，诗人把白桦置于朝霞的映照之下，用拟人

的手法准确而细腻地描写了朝霞生成的过程和形态之美，以此进一步

衬托白桦的坚毅。

板书：坚毅

7.小结全文。

师：我们发现整首诗既有通过外表的描写，表现白桦洁白和美丽

的特点，也通过对朝霞映照下白桦形象的描写，进一步从内在凸显了

白桦顽强、勇敢、坚毅的特点。

板书：外表内在

师：现代诗蕴含着诗人强烈的情感，从这首诗中，我们能够感受

到诗人对白桦的喜爱，更是对白桦所象征的顽强、勇敢、坚毅的精神

的赞美。

三、补充资料，冉次感悟“白桦”的形象和作者的情感

师：叶赛宁的多首诗都是以白桦为描写对象的，这是什么原因

呢？

听老师介绍。

出示相关图片。

师：俄罗斯冬季漫长，气候严寒，可是白桦树在俄罗斯却很常见。

旷野里、山林中、道路旁大片生长，他们伟岸挺拔，长长高达二十多

米。冬日里，周身洁白雅致，立于茫茫雪原中。俄罗斯人民把白桦作

为国术，也体现了他们对白桦所象征的顽强、勇敢、坚毅品格的敬仰。

所以叶赛宁多次写白桦，正是源于他对家乡、对大自然的热爱。

师：让我们再次有感情地朗读这首诗。

出示课文和白桦树的图片，播放背景音乐，学生自读。

四、表达练习，再次感悟白桦的形象和作者的情感

L出示词语和学习要求：

读一读，选择儿个词语描述这棵白桦，说说它给你留下了怎样的

印象。

师：还记得这节课开始的时候朗读的六个词语吗？读一读，选择

几个词语描述这棵白桦，说说它给你留下了怎样的印象。

2.指名交流。

生：透过我的窗看到一棵白桦，它一根根树枝上满是晶亮的雪花,

让人想到洁白的流苏。它给我留下美丽的印象。

生：姗姗来迟的朝霞把灿灿的金晖洒在这棵白桦上，白雪皑皑的

树枝好像涂上了一层银色的光华。它给我的印象是沐浴在霞光里，很

有生机。

生：那棵白桦透过窗子映入我的眼帘，他披了一身晶亮的雪花,

在姗姗来迟的朝霞的映照下，显得秀丽又挺拔。这是它带给我的印象。

师：看来，叶赛宁笔下的这棵白桦，真是给大家留下了深刻而美

好的印象。

3.小结。

师：诗中既有丰富的比喻、拟人手法，也有动和静的描写变化,

由表及里，从而让我们透过诗的语言，感受作者在赞美白桦的背后,

蕴含的是对家乡、对大自然的热爱之情。

板贴：爱家乡爱大自然

五、布置作业

1.出示作.业，布置作业：

师：今天的作业：一、有感情的地读课文；二、完成《语文练习

部分》第四题。

师：除了完成本课的作业外，我们要继续为综合性学习做准备。

2.出示“综合性学习”的活动提示，了解要求。

活动提示：

这段时间，我们阅读、收集了许多诗歌，还做了自己的诗歌摘抄

本，大家可以交流一下。

还可以试着当个“小诗人”写写诗，把自己的感受表达出来C写

的时候要注意分行。写完后，和同学交流。

帅：这段时间，我们阅读、收集了许多诗歌，还做了自己的诗歌

摘抄本，大家可以交流一下。还可以试着当个“小诗人”写写诗，把

自己的感受表达出来。写的时候要注意分行。写完后，和同学交流。

师：好啦，今天的课就上到这里，同学们，再见。

板书设计：

图片

12*在天晴了的时候

【教学目标】

1.认识“炫、垢”等7个生字。

2.能有感情地朗读课文，背诵课文。

3.能自主阅读诗歌，说出阅读感受。

【教学重点】

能自主阅读诗歌，并和同学交流阅读感受

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入课文，了解诗人

1.回顾诗歌特点，揭示课题

师：（板书：12*在天晴了的时候）同学们，这个单元我们已经学

习了三首现代诗。通过朗读，品味着诗意的语言，感受着诗人的情感。

这节课我们要自主学习一首现代诗。跟我读课题《12*在天晴了的时

候》。

2.简介作者

帅：他的作者是诗人戴望舒。作者戴望舒，浙江杭州人，上世纪

三十年代，中国现代派代表诗人之一。他的代表作是《雨巷》，也被

称为“雨巷诗人二

二、检查预习，指导正音

1•跟读字音

师：大家已经预习过课文了，那么课文中的这些词语你会读吗？

跟着老师一起来读一读。

出示：炫耀、尘垢、胆怯、晕皱、曝着阳光、赤着脚、涉过溪流。

2.练习检测

师：现在请你试着来完成语文练习部分中的第一题。（出示练习

题并交流）

3.掌握多音字

师：你答对了吗？在这些生字中，还有两个多音字。

“曝”是“晒”的意思。“曝”还有一个读音是“bd。”，组成词

语“曝光”

晕皱”这个词我们比较陌生。看看图。吸水的表面被微风吹得泛

起了一层层波澜，就是“晕皱二和“吹皱”的意思接近。“晕”还有

一个读音是第一声勾皿”晕倒。

跟着老师读一读。曝，曝着阳光；曝，曝光；晕，晕皱；晕，晕

倒。

三、走进诗歌，整体感知

L听录音，思考诗歌特点

帅：雨过天晴是生活中常见的自然景象。然而，在诗人的笔下，

一切都好像有所不同。现在就让我们跟随作者走进雨后的小径，用心

聆听诗的语言。在之前三篇课文的学习中，我们已经了解到现代诗常

表达诗人独特的感受，饱含着真挚的情感，语言表达也很独特。听课

文录音，想想在这首诗中是不是体现了现代诗的这些特点呢？

2.自读诗歌，交流喜欢的景物

师：下面请大家自己读读诗歌。说说，你最喜欢诗中写的哪些景

物？

师：开始交流吧。

生：我特别喜欢诗中写到的这些景物：给雨润过的泥路，炫耀着

新绿的小草，不再胆怯的小白菊，抖去水珠的凤蝶儿，还有新阳、溪

水和云的脚迹。

师：这位同学圈画出诗中写的景物比较多。有泥路、小草、小白

菊、凤蝶儿，还有新阳、溪水、云脚。（板书：泥路小草小白菊凤

蝶儿）

新阳溪水云脚

3.发现景物规律

师：你知道他们为什么要分为两行吗？

生1:我发现第一行景物在诗的第一节中，而第二行的景物都在

第三节。

生2：我还发现第一行的景物就在小径当中，而第二行的景物就

隔得远一些，距离也拉开了。

帅：