【生活化教学及法治意识的相关理论阐释分析3600字】

生活化教学及法治意识的相关理论阐释分析综述（一）生活化教学相关理论阐释1.生活化教学的内涵要阐释“生活化教学”的概念，首先要解释何为“生活化”。“生活”一词的概念十分广泛，在百度百科中，生活广义上是指人的各种活动，包括日常生活行为、学习、工作休闲、社交、娱乐等。“化”本意为改变或使之改变之意，如“化险为夷”“化悲痛为力量”等，延伸为转变成某种性质或状态、达到某种境界。“生活化”是指从非生活到生活的变化，体现为一种越来越贴近生活的趋势。“生活化教学，就是指在日常教学中加入“生活”元素，是将不易理解的较高程度的理论概括用较易感受的生活现象阐释出来，不仅仅是课堂授课内容的生活化，还包括教师授课情境的生活化，教师授课语言的生活化，教师授课方式的生活化，教师授课氛围的生活化，课后作业的生活化等等。”姜丹丹.生活化教学在《中国特色社会主义》中的应用研究[D].鲁东大学,2020.姜丹丹.生活化教学在《中国特色社会主义》中的应用研究[D].鲁东大学,2020.2.生活化教学的理论基础（1）马克思主义的实践观“马克思认为全部的社会生活在本质上是实践的。”马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第三卷）【M】.北京：人民出版社，1995:6.马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第三卷）【M】.北京：人民出版社，1995:6.“教学活动是以学生的实践活动为基础，教学资源和手段都来源于实际生活，最终是为生活服务。”张雪萍.初中《道德与法治》课生活化教学应用研究[D].苏州大学,2020.（2）杜威的生活教育理论杜威的观点是“教育即生活”。杜威认为，教育是生活的过程，学校教育是社会生活的一种形式。一方面，学校生活应契合儿童自身的生活，满足儿童的需要和兴趣；另一方面，学校生活应契合社会生活，促进现代社会的发展。杜威认为，要使学校生活成为儿童生活与社会生活的契合点，就要转变不合时宜的学校教育与学校生活，让它更加富有活力和乐趣，从而更加有利于儿童的发展与社会的进步。（3）陶行知的生活教育理论陶行知的生活教育理论是我国生活化教学的重要理论支撑之一。陶行知认为：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。”陶行知.陶行知全集（第五卷）【M】.江苏教育出版社，1986：477陶行知.陶行知全集（第五卷）【M】.江苏教育出版社，1986：4773.生活化教学的主要特征（1）教学目标生活化教学目标是课堂教学的出发点和落脚点，是开展教学的关键条件。制定生活化的教学目标要考虑以下三个方面：首先要将社会需要与学生自身发展相结合，既要重视国家和社会的发展需求，也要考虑学生自身的发展；其次要将理想与现实相结合，教学目标的设立要源于生活又要高于生活，能引领学生往更高的方向发展；最后要兼顾知识目标、能力目标和情感态度价值观目标的统一，在关注学生知识能力的基础上，引导学生充分张扬个性，获得情感体验，养成强烈的社会责任感和勇于奉献的精神。（2）教学内容生活化教学内容生活化是指教学内容的选择要结合学生现有的认知水平和所处的现实环境，充分挖掘学生身边的生活化素材，利用生活化案例来丰富课堂教学内容，更好地帮助学生理解所学的知识。在生活化素材的选取上，教师要选择那些学生普遍关注的、感兴趣的话题，提高学生的学习兴趣。同时教师也要关注社会生活，选取一些生活化的热点素材来补充书本知识，增强学生与社会的接轨性。针对教材内容，不是所有的书本知识都适合学生学习。教师不能局限于书本知识，要创造性的挖掘更多生活化素材，提高法治教学的趣味性，为进一步提高学生的法治意识服务。（3）教学方式生活化教学方式生活化是教师用学生喜闻乐见的形式引导学生直接参与到教学过程中，在教学过程中能够有效参与并且容易体验感知。王婷婷.《道德与法治》课中法治教育的生活化教学研究[D].扬州大学,2019.王婷婷.《道德与法治》课中法治教育的生活化教学研究[D].扬州大学,2019.（4）教学评价生活化教学评价是根据一定的教学目的和教学原理，运用一定的方法和手段，对教学过程及其结果进行价值判断的活动。科学的教学评价能为道德与法治教学提供有效的诊断与反馈，改进教学策略，以促进学生更好的发展。生活化的教学评价强调对学生的评价要着重从生活入手，学生生活经验和学习过程的重要性。法治意识相关理论阐释1.法治意识的内涵关于法治意识的内涵，不同学者作出了不同的解释。有学者将法治意识概述为社会意识中的一种特殊存在形式，是人们关于法律现象和法律的心理、知识、思想和观点的总称，主要表现为对各种法律现象的研究，对现行的法律进行解释和评价，人们的法律要求、法律动机、对自己权利义务统一的认识，对法律制度的了解、掌握、运用的程度以及对行为是否合法的评价等。沈宗灵.法理学【M】.北京：高等教育出版社，1994.也有学者认为，所谓法治意识，是指作为生活在现代社会的公民所应当具备的为法治社会所必需的法律素养、法律精神和法律价值观念。沈宗灵.法理学【M】.北京：高等教育出版社，1994.肖海军.论法治意识[J].湖南大学学报(社会科学版),2001(03):92-96.2.法治意识的主要内容法治意识的内容可以概括为法治主体意识、法治权威意识和权利义务意识。（1）法治主体意识法治的主体是人，法治意识作为一种意识形态主要表现为公民的法治观念和法治信仰。因此在培育公民的法治意识时，不仅要依靠外力的作用，更需要公民自身形成对法治的认同和信仰。现阶段中学生由于受外部环境的影响和自身认知水平发展的限制，法治主体意识不强。中学生作为建设祖国的后备军，培育他们的法治主体意识对于建设社会主义法治国家具有重要意义。（2）法治权威意识法律至上是法治社会的第一要义和准则。在法治社会，党要做到依法执政、政府要做到依法行政、司法机关要做到严格执法公正司法、公民要在法律的范围内行使自己的权利和履行自己的义务，要保证法律的权威性。初中阶段的学生已经萌发了对法律权威的敬畏意识，但这种意识还具有一定的模糊性和不成熟性，所以增强中学生的法治权威意识是十分有必要的。（3）权利义务意识权利义务意识分为权利意识和义务意识两个方面。权利意识要求公民首先要了解自己依法享有的权利，掌握在法律内如何有效捍卫自己权利的方式，以及公民自觉的在法律规范之内行使自己的权利而不伤害其他主体的权利。义务即宪法和法律规定的公民必须履行的责任，公民要自觉履行自己的义务，形成义务意识。当前，许多学生对权利义务问题上都有一定的认识偏差问题，认为只要我不违法不犯罪就是社会主义好公民了，这种观点是错误的。因此，培育中学生的权利义务意识，使中学生能够合理合法的维护自身的权利并主动自觉的履行自己的义务，养成尊法守法用法的行为习惯是很有意义的。（三）运用生活化教学培育初中生法治意识的必要性1.拉近学生与法治知识的距离，增强学生的“亲切感”法治知识的理论性和抽象性较强，且新教材中出现的大量的法律条文以及专业的法律术语，初中生接触较少，学习理解起来有较大的难度。教师立足学情，将学生的日常生活和书本知识相联系，使看起来“高大上”的法治知识变得更加平易近人，拉近了学生和法治知识之间的距离。这不仅能够增强学生学习法治知识的信心、激发学生的学习兴趣，而且也增强了学生对法治意识培育的亲切感。2．切实提升学生法治意识，促进学生健康成长学生不仅要学习法治知识，更要培养对法的信仰，树立正确的法治意识。生活化教学将“生活”融进教学，教师精选生活化的教学素材，采用学生喜闻乐见的教学方式，将教材中抽象的法治知识结合学生熟悉的实例简单具体的展现在学生面前。学生在生活化的情境中，运用所学的法治知识解决面临的问题，达到知与行的统一。同时生活化的情境更能引发学生思考，进而切实提升学生的法治意识，促进学生的健康成长。3.优化