区域认知的整体性和特殊性原理在高中地理教学中的应用

【摘要】区域认知是地理学科四大核心素养之一。文章以区域地理“新疆地区”为例，以整体性原理和特殊性原理为指引，以自然地理特征和人文地理特征分析为线索，提出培养中学生区域认知素养的方法和策略。地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个方面［1］。这些核心素养共同构成地理学科教育的目标：培养学生的全球视野和本土情怀，使其能够在复杂多变的地理环境中做出明智的判断和决策。通过这样的教育，学生将能够更好地了解人与自然的和谐共生和在全球化背景下地理空间的动态变化，为成为具有国际视野的社会主义建设者和接班人打下坚实的基础。区域认知作为地理学科核心素养的关键组成部分，强调个体对地理空间内不同区域特征、联系及差异的深刻理解。区域认知素养的提升有助于学生构建空间思维框架，增强解决实际地理问题的能力，从而推动地理学科核心素养的全面提升。一、相关概念（一）区域认知区域认知是一种认识地球表面复杂性的思维方式和能力，其基本内涵是从“空间—区域”的维度探寻地球表面复杂和多样的潜在空间秩序、空间规律。它涵盖对地理空间的掌握、对区域特征的识别、对区域差异的对比和对区域发展趋势的预测。区域认知是一种多维度的综合技能，它能为学生提供全面、系统的视角，帮助学生更好地理解和应对各种区域发展问题。此外，它不仅需要学生具备扎实的地理知识，还需要学生具备分析和预测的能力。（二）整体性和特殊性整体性和特殊性构成地理学研究的核心概念，这两者之间既存在紧密的联系，又各自有着不同的侧重点。整体性强调在学习和认知特定的地理单元时，采取“空间—区域”的研究视角。这种视角要求学生全面且系统地理解地理环境及其构成要素之间的内在联系，从而突出地理要素之间的相互作用与影响。这种理解方式有助于学生揭示地理现象背后的规律和地理要素之间的复杂关系。特殊性强调不同区域在地理环境、地理事物及地理现象等方面所呈现的独特性和差异性。这种独特性和差异性可能源于自然条件、历史背景、文化传统等多种因素的综合作用。通过对这些特殊性的深入研究，学生可以更好地理解各个区域的特殊地理特征及其对当地社会经济发展的影响，从而更加精准地思考区域发展策略和应对措施。整体性与特殊性这两个概念在地理学研究中相辅相成，缺一不可。整体性让学生能够从宏观的角度把握地理现象的普遍规律，而特殊性则能够让学生深入挖掘各个区域的独特性，从而在地理学研究中实现宏观与微观的有机结合。因此，在区域认知的过程中，学生需要从整体性视角出发，深入理解各地理要素之间的内在联系，构建对区域整体特征的科学认知框架，同时，需要关注区域的特殊性，细致分析不同区域之间的差异及其形成机制，以便更精确地掌握区域特征与发展趋势，促进人地系统的和谐发展。二、区域认知的方法中学生需要具有从“空间—区域”的视角认识地理事物和现象的意识，需要对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，还需要运用不同的方法认识区域，简要评价区域的现状和发展［2］。因此，在区域认知素养的培养过程中，发展学生的整体性和特殊性思维显得尤为重要。首先，地理位置是决定区域特征的基本因素。从宏观角度分析，区域的具体位置能决定其形成相应的特征；从微观角度分析，不同区域的特征具有独特性。其次，区域特征包含自然地理特征和人文地理特征。自然地理特征主要可以从地形、气候、水文水系、植被、土壤、灾害等角度进行分析；人文地理特征主要可以从资源、人口、城市、交通、经济、文化等角度进行分析。以某区域自然地理特征中的气候特征分析为例。通过综合考虑区域位置信息及大气环流等宏观因素，学生可以先推断气候的整体性特征，再进一步结合区域地形、下垫面、洋流等特殊性特征，总结更为精确的气候特征，如气温、日温差、年温差、积温、降水量、降水季节分布、年际变化等。最后，通过深入研究区域的自然环境、社会经济条件、历史文化背景等区域特征，学生可以明确各要素之间的相互作用，思考如何科学开发优质资源、合理改造制约因素，从而实现可持续发展的最终目标。地理环境作为一个整体，其各组成要素之间存在相互联系与制约的关系。通过深入探讨某一区域维度，教师可以引导学生构建基于此维度的区域认知框架。例如，以区域可持续发展为目标的区域认知分析框架可以从两个主要方面构建。一方面是地理环境对人类活动的影响，涵盖环境所提供的资源、限制可持续发展的因素及自然灾害等；另一方面是人类活动对地理环境的作用，包括对区域优势资源的科学开发与利用、对限制因素的合理改造及对灾害的有效防御等。该分析框架的具体内容如图1所示。三、教学课例展示：中国地理“新疆地区”（一）教学流程1.初识新疆：位置与分布教师展示新疆地理区位图，引导学生从海陆区位、经纬度区位、相对区位、交通区位、政治区位、经济区位等宏观视角，全面描述新疆的地理区位特征。2.深度探究：干旱的气候与环境特征（1）干旱气候的成因教师综合运用新疆位置图、地形图和气候统计图等资料，引导学生描述新疆的气候特征；引导学生从整体性视角出发，结合地理位置信息及地形特征，深入探讨位置及地形对气候的具体影响；引导学生以新疆天山地形的特殊性为基础，分析新疆地形的演化并预测新疆地形未来的变化趋势。（2）干旱气候对自然地理特征的影响从整体性视角出发，一方面，教师引导学生深入探讨新疆在干旱气候基础上形成的风蚀风积地貌特征、以荒漠为主的植被特征、以内流河湖为主的水文特征，并研究灰漠土、棕漠土、灰棕漠土等土壤类型；另一方面，教师引导学生着重分析气候、地貌、水文、植被、土壤这五个地理环境要素之间的相互联系与制约关系。从特殊性视角出发，首先，教师引导学生分析胡杨林这一因水分充足而发育的特殊植被类型；其次，教师引导学生探究新疆绿洲的分布规律及其影响因素；再次，教师引导学生分析额尔齐斯河的水文特征、水系特征及其低温水体对白斑狗鱼的影响；最后，教师引导学生探讨沙漠中高大山体对气候、植被、水文、土壤等环境要素的影响。3.谋求经济可持续发展之路（1）农业可持续发展首先，教师以新疆农业为研究背景，通过案例分析法，引导学生从整体性视角出发，综合评估新疆各地区农业生产的基础条件，包括地形、气候、水资源、土壤类型、植被覆盖及自然灾害等因素；其次，在此基础上，教师引导学生探讨如何合理利用新疆农业的有利条件和如何对不利条件进行科学改造；最后，教师引导学生进一步分析新疆典型的农业类型、农业生产特征、农作物的分布格局以及在农业生产过程中可能遭遇的问题，并提出相应的可持续发展策略。例如，教师以新疆红旗农场的海鲜养殖为背景，引导学生从特殊性视角出发，深入分析红旗农场盐碱土的盐类物质来源；从水体角度评估红旗农场实施“海鲜陆养”模式的可行性；阐述新疆发展冷链物流对于水产品市场拓展的重要作用。（2）社会可持续发展在分析新疆地区的人口、城市与交通等特征时，教师需要引导学生从可持续发展的角度出发，系统地归纳和总结新疆地区在人口分布、城市布局及交通网络构建方面的整体特征；同时，结合微观区域的特殊性，探究新疆地区人口、城市的实际分布情况。（3）经济可持续性发展首先，教师引导学生从宏观层面探讨新疆地区经济发展的整体条件，包括自然资源优势、地域优势及国家政策支持等因素；其次，教师引导学生从微观视角分析新疆地区经济发展的特殊性，着重关注地方产业特色、地方特色文化及区域经济一体化等因素；最后，教师引导学生提出有针对性的经济可持续性发展策略。（二）知识逻辑关系图教师引导学生构建完善的知识逻辑关系图有助于学生形成系统化的知识结构（如图2所示）。四、应用结果（一）帮助学生理解地理环境各要素之间的联系整体性原理强调地理环境各要素（如大气、水、岩石、地貌、生物和土壤等）之间的密切联系和相互作用。例如，在教学黄土地貌空间格局时，教师需要引导学生分析黄土地貌空间格局的形成过程：当以风力作用为主时，黄土堆积速度加快，形成黄土堆积地貌；当雨量增加时，地表流水侵蚀作用增强，形成黄土侵蚀地貌。通过教学，学生能更好地认识这些要素如何通过大气循环、生物循环、水循环、地质循环等物质运动和能量交换形成不可分割的整体，形成地理学科的整体性思维。（二）提高学生的综合分析能力在教学区域地理的过程中，教师结合整体性原理与特殊性原理能够有效引导学生从多维度对地理问题进行综合分析。例如，在教学东北地区的冻土问题时，教师引导学生对冻土与气候、水文、植被、地貌等自然要素之间的相互作用进行系统性研究，并深入分析冻土形成的条件、在开发利用过程中遭遇的挑战等问题，进而提出科学合理的治理策略。（三）培养学生的可持续发展意识教师通过将环境保护理念融入教学，可以培养学生的环境保护意识和社会责任感。学生通过了解环境保护的重要性，不仅能够在日常生活中践行环保理念，还能够在未来的职业生涯中积极推广和实施可持续发展的策略。（四）构建知识框架和思维体系整体性原理与特殊性原理在地理学领域发挥着重要的作用，它们贯穿于地理学的各个分支，为学生构建系统的知识结构和发展逻辑思维提供理论支撑。在区域地理的教学实践中，教师应选取特定的地理区域作为教学载体，将该区域的自然地理要素与人文地理要素进行有机整合，促进学生形成全面