十几减九教学反思 (一)

2022十几减九教学反思

十几减九教学反思

作为一位刚到岗的教师，教学是我们的工作之一，写教学反思能

总结我们的教学经验，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是

我收集整理的十几减九教学反思，希望能够帮助到大家。

十几减九教学反思1

?十几减9?这一节课的主要教学目标是：L在具体情境中自主探

索十几减9的计算方法，自己得出计算“十几减9〃的各种方法，经

历十几减9退位减法的思维过程。2.通过对问题情境的探索，学生经

历收集信息的过程，能发现并提出数学问题并解决问题。3.选择自己

所喜欢的方法，能正确列式计算。在学习本课前，学生已经学过10

以内的减法，会正确地口算十以内的减法以及求加法中的未知数和9

的分与合。学生经过20以内进位加法的学习，不但掌握了这些加法的

计算方法，而且积累了通过实物操作探索算法的经验，这就为主动学

习退位减法创造了条件。

教材把十几减9的教学设计成四个层次。例题和练习第一题，主

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要是通过操作进行计算，重点让学生掌握3种方法；练习第2、3两题

主要引导学生利用“想家算减〃的方法去解答。；最后两题帮助学生稳

固练习，发现一些规律。

新学期第一节课，有学生没有能够很好地进入学习的状态，课堂

上答复下列问题积极性不高，表述不完整，特别是有学生知道解题的

方法，但自己不能用标准、完成整的语言表述出来。练习最后一题，

从一直到“19-9〃，先请学生算出得数再引导他们观察被减

数的个位上的数与得数的关系，许多孩子发现了得数比被减数个位数

多1,这是个能很快说出答案的秘诀，只要把被减数个位上的数加1

就得到答案了，发现这个规律，孩子们的计算速度非常快。但是在做

练习的时候学生混淆了个位数字加1还是减1,在接下来“十几减8、

V的新课中要加强讲解。

十几减九教学反思2

?十几减九?是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在

于学习“十几减9〃的计算方法。？数学课程标准？中指出：“由于学

生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多种的，教师应尊

重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。〃基于

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这一理念，我采取了让学生小组合作，全班交流的方式，使学生知道

“十几减9〃的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜欢的

算法。而我作为教师那么重在关注学生主动探索计算方法的过程。

通过这课教学实践和老教师的指导评课，让我感触颇深，首先最

直接的是我知道了在学生的交流中教师应怎样适时介入引导，怎样引

导学生进行有效的交流，如引导的语言有：“谁听懂了他的想法？能

给大家解释一下吗？〃“你的算法与他不同在哪里？〃“和他的方法

一样的有哪些同学？〃“谁再来解释一下？〃“有道理，有与他们不

一样的方法吗？〃“为什么要把小棒分成10和5呢？〃“大家认为他

的方法怎么样？〃我想如果我适时参加以上适当的引导，学生不仅很

容易了解算法的多样性，还能理解算法的合理性、培养优化意识。通

过比拟，学生的思维会不断深入，在热烈的交流中知彼，智慧的火花

才能不断地闪现，碰撞。其次，我觉得这一做法不仅仅适用于计算局

部的教学，它还适用于整个数学学科的教学，更重要的是：当前新课

程标准理念下的各个学科都要求让学生自主探索与合作交流，因此，

我认为这样的做法适用于所有学科的教学。要认认真真、仔仔细细地

品读各类教育教学理论，绝不能停留在对新课程理念的泛泛理解上，

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在教学新方法上不仅要掌握形式，更要注重实效和本质。

十几减九教学反思3

在十几减九的教学中，力求方法多样，“想加做减〃或“破十法〃

中选择一种，在交流这两种方法的时候需要适当的强调；体会计算方

法的多样化，掌握其中的一种方法。

本节课在教法上力求表达以下几点：

1、注重创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数

学知识。

创设“卖气球〃、“卖风车〃、“猜字谜〃、“套圈游戏〃等问

题情景。让学生在发现问题、提出问题的过程中感受20以内退位减法

与生活的密切联系，同时放手让学生自己提出问题，然后独立解决问

题。

2、注意鼓励学刍独立思考、自主探索和合作交流。

让学生合作，摆小棒，动手实践、自主探索、合作交流是学生学

习数学的重要方式。让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与

同伴交流，亲身经历问题提出、问题解决的过程，体验学习成功的乐

趣。

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3、注重尊重学刍的个体差异，满足多样化的学习需求。

由于学生生活背景和思考角度的不同，所使用的计算方法必然是

多样的，教学中应尊重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题,

提倡算法多样化，使每个学生找到适合自己的方法，同时要求他们对

这些方法进行反思，根据自己的情况进行比拟，谈谈自己最喜欢哪种

方法？你是怎样想的？有什么好方法记住它？你最不喜欢的方法是哪

种？为什么不喜欢，你觉得它令你不喜欢的原因在哪里？通过交流，

引导学生去理解、去领会，学生对不同的算法就会留下了深刻的印象,

然后让学生进行稳固练。多种方法中肯定有比拟简便的方法，但是并

不是每个同学都能很快接受快捷方便的方法，因此教师只能够引导学

生进行比拟，千万不要强加给学生。

缺乏之处：

针对课堂上出现的问题，觉得在这些方面没有处理好。

1、没有充分了解学生已有的生活经验和知识根底。

2、对教材的理解不透，以至于出现给计算方法的错误命名。

还有的学生确实不会，有的学生不敢说，有的学生是不能正确地

表述。

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十几减九教学反思4

?十几减九?这一课是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一

年级下册内容。它是在学生学习了20以内进位加法的的根底上进行的。

学生在学习之前教师应提前将20以内的进位加法复习到位，为学习新

知做好准备尤其个别学生更能增强学习的自信。教学新知时结合主题

图让孩子用自己的语言描述，吸引学生“入场〃从整题到局部，用数

学的眼光去观察、去思考。以培养学生收集数学信息，发现问题、提

出问题、解决问题的能力。最后集中在小丑手中的气球上，引出课题，

十几减九。让学生开动脑筋、用多种方法计算，孩子们用了破十法，

连减法、想加算减法。都是在教师的引领下一一呈现出来。通过教学

反思如下：

1.对于一年级学生的特点，情景教学是非常重要的，利用主题图

让学生真正感受数学来源于生活，是与生活有密切联系的，同时学生

自己提出数学问题并解决问题，不但能培养其问题意识与解决问题的

能力。还有利于对学生进行了思想教育。

2.在研究？十几减九?方法时多做文章，而且能够运用“破十法〃、

“算加想减,〃的方法清楚明白地讲清自己的思考过程。通过独立思考、

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合作探究的方式对算法进行强化。

3.加强练习，提高运算能力。针对一年级学生注意力容易分散的

情况，我设计了形式多样的练习题：“你能做几题就做几题〃、“同

桌相互出题计算〃、“游戏中计算〃等，既加强了训练，又不失趣味

性。要到达熟练计算的要求，难度很大。我们应通过鼓励性的评价，

学生之间的赞赏，进一步激发学生学习的兴趣。同时关注个别生加强

辅导。

十几减九教学反思5

一、灵活处理教材，创设生活情境。

想到小学一年级的学生注意力集中时间短，所以以动画角色贯穿

全课，用来吸引学生的注意力。比方：在选择例题时，我感觉风车、

猜字谜在我们的孩子心中没有太大印象，所以选择了学生喜爱的动画

片中角色懒羊羊、灰太狼以买苹果，付钱为例题，让学生带着自己的

生活经验，走进数学课堂感受生活，让学生明白数学就在身边。但课

件中的苹果图是从网上下载的13个苹果所以例题就改变了。练习第1

个，智慧棒开火车多遍口算，再总结算法，让学生体验到有的方法更

简便。

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二、关注学习过程，注重学习方法的引导。

新课程的核心理念是“一切为了每一个学生的开展〃课堂上我能

做到关注每一个学生，特别是差生，赵静夷是班里的落后生，从口算

到做题，我时时关注她，因为没有预设到她接受知识太慢，所以导致

托堂。在例题出示后我让同桌说算法，鼓励学生用自己的方法计算，

像崔云博说的算法是我没有想到的。这样做让学生的创造力得到了开

展。

三、习题设计。

计算是比拟枯燥的所以我设计了智慧圈、智慧棒、帮鸟儿回家、

小小智慧星等题目，让学生在玩中学，变枯燥为有趣。

当然，这节课还有许多值得改良的地方。

一是课堂预设与实际偏差比拟大，导致压堂。

二是教学评价不够多样，以后要注意。

三是课件演示不够熟练，在教学过程中几次出错。

以上是我对这节课的一些浅薄的想法，不当之处请指正。

十几减九教学反思6

在教学十几减9这一内容时，教材是这样安排的：先由小猴卖桃

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子引出问题13-9二?接着教材中出现了四种算法：

一是用数数的方法，一个一个地减；

二是用破十的方法，先从10里减去9,再与剩下的合并；

三是用也是先把13分成10和3,先减去3,再接着减去6；

四是用“想加算减〃的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。

教学十几减9时，学生根据情境列出13-9二4这一算式后，我问大

家是怎么想的。学生们有的说是根据9+4=13来想的。有的学生说13-9,

先用10-9=1,1+3=4。但是这样说的学生只是个别孩子，很多孩子不敢

说。课堂气氛很沉闷。课后再三反思：首先，自己对教材挖掘的不够

深。对于这四种方法中的破十法和想加算减法认识的不够。课堂上我

只是一味地去追问有没有其他的方法，而无视了对其中这两种方法的

强化。导致了只有少数孩子甚至连一种方法都说不清楚。因为是第一

次接触这个教材，所以不知道要重点强调哪种方法。但是看了不少教

师对这节课的教学反思，我发现“破十法”和"想加算减法〃还是要

重点强化的。

其次，课堂上给孩子探究的时间不够，教师没有给予一定的指导。

在出示13-9后，我要求同桌互相摆一摆学具，看看如何计算13-9。

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在巡视的过程中，我发现有很多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小

棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌互相说说C看了

局部孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导

致一些根底差得孩子根本没有时间去思考。其实外表上看起来好似是

孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有给予帮助，这样的自主

学习的效果甚微。最后，课堂上未能激起学生的学习兴趣。在请学生

发言时，出现了学生和我一问一答的形式，只是这个孩子在和我交流,

我倒是听懂了他的算法，而其他学生似乎对他的发言不感兴趣。甚至

有的孩子，请了两三个孩子发言后，他仍然不知道别人说的是什么。

导致这样的情况，还是没有激起局部孩子的学习情趣，导致了课堂效

率低下。

就这一节课，学生到底用什么方法我觉得还是应该尊重学生自己

的想法，让他们能用自己喜欢的方法来计算，不过对于一些学困生来

说，教给他们一种固定的方法还是有必要的。

十几减九教学反思7

这是一节课计算教学课程，结合具体生活情境，引导学生自主提

出十几减9的问题，并通过操作、思考和交流，探索十几减9的计算

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方法，能正确地进行口算。学生假设理解和掌握了十几减9的计算方

法，学习后面的十几减8、7等内容就比拟轻松了。因此，这局部内容

既是本单元教学的重点，也是能否掌握好本单元知识的关键。

依据新的？数学课程标准？要求：“由于学生生活背景和思考角度

不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学

生独立思考，提倡计算方法的多样化。〃我备课过程中力求表达以下

几点：

1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知

识。

2、鼓励学生独立思考、自主探索和合作交流。

3、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需求。

新授课时，为了引出多样化的算法，我在课前设计了一些用关的

复习题，为可能出现的算法作铺垫。在口算“13-9〃时，只有个别孩

子想到了先算子3-10=3",再算子+3=4〃，这是一种很好的算法，但

能感受到并不是每个孩子都理解了。值得关注的是，在我问及答案是

多少时，学生几乎是异口同声的说：“4〃。再问他们是怎样想的，一

个个不知所言。于是，我让孩子们摆小棒，让他们自己动手、动脑，

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充分感受自己的解题方法，激发了学生的学习主动性和积极性，让抽

象的计算过程有了具体形象的支撑。在交流摆小棒的过程中，我再帮

助学生抽象出口算方法，这样，孩子们的口算方法渐渐丰富起来，有

些甚至是教科书上没有出现的，有的孩子也用珠心算来算题……

尽管有些学生把简单的问题复杂化，但只要正确，我都给与肯定。

毕竟孩子动脑筋思考了，保护他们主动学习的积极性，是很有必要的。

一节课下来，我发现，这些孩子们的内心世界有多丰富多彩，只是由

于年龄的因素，孩子不能很清楚地表达出来，但不能因此而限制他们

的思维模式。教学中应充分考虑学生生活背景和思考角度的不同，尊

重学生的想法，鼓励他们用不同的方法解决问题，使每个学生找到适

合自己的方法。至于多种方法中哪一种比拟简便，老师的引导和孩子

的积累想结合，答案一定会水落石出。老师需要给学生留出消化吸收

的空间，千万不要强加给学生，应让他们在逐步的体验中自然而然的

接受，从而选取更优的方法。

当然，在课堂教学过程中，也会有小局部学生不能充分地展开自

己的思维，用自己的方法解决问题，到达有效的学习效果，这就要靠

老师耐心地引导以及学生持久性地学习，逐步使学生根本都学会如何

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去展现自己的'有效的学习方式。

十几减九教学反思8

这节课是在学生已经学习了20以内的进位加法的根底上进行的。

因此在课之初我就安排了对九加几口算以及求未知加数的复习°在探

索算法这个环节，我们的学生算法并不多，一个就是“想加算减〃，

即想“因为9+。等于13,所以13减9等于4.〃一个算法就是破十

法，即想"10-9=1,3+1=4〃。至于平十法，班上没人想到。既然没人

想到，我自然也没必要强求，所以在2者的根底上，首先帮助学生理

解了一下“破十法〃的思路，因为是个别人的思路，所以根据举手表

决有局部学生尚不能理解意思，所以我在这儿请学生分别说一说10

从哪儿来的，为什么要加上3.来帮助大家理解算法。在理解算法的根

底上，我让学生进行考虑，你觉得哪种方法是最快的。班上绝大多数

人都选择了“想加算减〃的方法。一开始我是挺快乐的，因为教材不

就是要他们优化出这种算法吗？但是我联想到以往的学生，好似没有

这么集中的，想法很开，学生指向如此集中究竟是什么原因呢？

我想原因可能有以下几个：

1.学前教育：当我把13-9二？这个问题抛下去以后，几乎顷刻之

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间学生就举手了，而且举手率到达百分之八十以上，可见他们是有心

理准备的。

2.无视学具的操作可能限制了他们的思维。在上课之前，我看到

教材边上这样写道：要引导学生思考：你想怎样算？对计算有困难的

学生，可以让他们用小棒或其他学具进行操作，帮助思维。所以当我

看到班上那么多学生都举手后，我想当然的认为他们肯定不能算是计

算有困难的，所以就没有让他们操作学具，而是直接让他们发言了。

如果让他们利用实物考虑先去掉什么，再去掉什么，想法就能比拟开放

To从这点上看，我这节课处理不当之处就是没能让学生很好的借助

实物进行思考，对计算的表象形成不够。

计算教学如何能利用好学具，不为学具所累，能借力而教、学生

能借力而学，我想是我要继续思考的地方°对于这节课的缺乏，我想

利用练习一里面的题目再加工一下，帮助学生建立牢固、清晰的具象,

为后面的教学打好根底。同时再次提醒我自己不要高估学生们的实际

思维水平，这是我常常犯的错误。

十几减九教学反思9

小学数学？十几减9?教学反思20以内的退位减法对进一步学习多

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位数计算和其他数学知识，与20以内的进位加法同等重要，都是最根

底的知识，十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减几

的根底，因此学好它非常重要，但计算课比拟枯燥，学生不感兴趣，

特别是一年级小朋友。基于这一思考，在教学设计中，我努力创设现

实的、有意义的、学生感兴趣的生活情境，将计算教学融入到具体情

境中，促使学生主动参与学习。通过教学，现将这节课的反思如下：

整堂课以学生感兴趣的情境（卖气球、套圈、猜字谜等）为主线

展开教学，而这些情境又是学生所熟悉的，他们能在已有知识水平和

生活经验根底之上，根据信息轻松地提出数学问题和解决问题。

而在计算思路上也做好了铺垫。教学例1时以扶为主，出示了书

上第10页的主题图，孩子们认真观察并提出数学问题，列出了算式

15-9,15-9=?,然后让学生在自主探索的根底上进行合作交流，让学

生亲历新知的形成过程，接着让孩子们同桌讨论，你是怎么计算的？

孩子们讨论开了，接下来让孩子们交流汇报，表达学生是学习的主人,

同时培养了学生的交流能力和合作意识。这节课主要表达以下几个特

点：

1、尊重学生已有的生活经验，让学生在现实的有吸引力的活动背

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景中学习十几减9的减法。这节课，我充分利用书上的主题图，使乏

味的运算与学生熟悉的生活实际连成一体，并留给学生充分的时间自

主思考，让他们利用自己已有的经验来计算算式的结果。

因为不同生活经历、不同知识能力水平的学生有着不同的解决问

题的方法。即使有的解法不是很简单，不一定是最正确答案，但毕竟

是在学生已有经验的根底上自己动脑筋想出来的，它闪耀着创新的火

花。尊重学生的选择，让学生主动参与算法的优化过程。

2、既鼓励学生算法多样化，又不忘教给学生一般的优化的计算方

法。

班上的学生数学思维水平参差不齐，因此，在计算15-9时，所用

的计算方法在思维水平上也是有差异的。王鑫：9+6—15,15-9-6；

雷鸣：10-9=1,1+5=6；有的同学通过观奏与思考说出15-9二6,多种

方法呈现后，我不急于评价，为学生提供了两次比拟、交流的时机。

让学生在讨论、分析、比拟中，使学生充分体验想加算减方法的优越

性，使学生在自愿选择方法的前提下，自觉主动地选择想加算减的方

法。促进了低层次思维学生的开展，在练习中有的同学对破十法还是

对新知仅知其然，还是不知其所以然，如14-9=?10-9=11+9

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=10o

十几减九教学反思10

这节课我教学的是？十几减九？。让学生先看图，根据情境提出数

学问题并解答，初步学会寸几减九的计算方法（想加算减）。通过一节

课的教学我有以下几点反思：

首先，从自身反思：

1、在教学过程口，教学语言不精练，不会使用专业的教学术语，

比拟罗嗦。一个问题学生说完后，我又接着重复一遍，不仅浪费了时

间还让学生感到不耐烦。总的来说语言表达能力比拟差。

2、不会使用儿童语言，鼓励性语言和鼓励性语言比拟单调，只用

了“好〃、“很好〃，没有走进学生，师生之间的配合不太好。

3、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以

没有调动起学生的学习兴趣，以至学生在课堂中死气沉沉。

其次，从学生方面反思：由于刚开学才两三周，学生还没有回到

学校的学习生活当中，没有走进角色，感觉学生也不太适应；再加上

第二单元的内容和第一单元的内容没有联系。上学期学过解决问题，

也只是让学生试着提一提，也没有当成重点问题进行学习；本节课又

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是第二单元的第一课时，所以导致学生不知道什么是问题，也就不会

提问题。另一方面，由于学生知识面窄，语言贫乏，尤其数学语言更

难以正确表达。有时他们能够想到、做到，但就是不能表达出来。比

方我讲的破寸法，寸五分成五和寸，寸减九等于一，一加五等于六。

学生会这种方法，但就是不会表达，口头表达能力也较差。

第三方面，我从教学设计上进行了反思：

1、导入新课不新颖，练习题设计比拟单调。

2、在备课过程二我过高估计了学生。

3、我深刻的感悟到在课堂教学中教师的引导起着关键的作用。只

有老师正确的引导，学生才能跟着老师的思维走进教学内容中；如果

老师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏越远。本节课失

败的主要原因是因为我引导有误，不会引导，以至学生走投无路，无

话可说。

今后打算：

1、逐步培养学生的口头表达能力，让学生有敢说的勇气；让学生

把话说清楚、说完整，同时也逐步培养自己的表达能力。

2、多研究教材，认真备课，精心设计教学过程。

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3、虚心向老教师学习，逐步学会引导的技能。

4、讲授新课时保持学习兴趣。

我准备这样做：

(1)重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都

参与到教学活动之中。

12)营造良好的教学气氛，建立和谐的师生关系，使学生在轻松

愉快的环境中学习。

(3)创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织学生相

互交流，让学生不断体验到成功的欢乐，保持学生的学习兴趣。

十几减九教学反思11

?十几减九？是小学一年级退位减法的起始课，教学的重、难点在

于学习“十几减9〃的计算方法。

我采取了让学生同桌合作，摆小棒，全班交流的方式，在教学中

我组织学生探究15-9二？你是怎么想的，再动手摆一摆小棒，让同桌

两人说说自己的想法，有的说我是想9+()=15,因为9+6二15所以是

6,还有学生说是数出来的，有的学生说是10-9=1,1+5=6,我教给学

生这种方法叫“破十法〃，我看已经有学生说出来了“破十法〃，也

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没再让学生再多摆几次小棒，多说说用“破十法〃计算的过程，就忙

着开始做练习题了，做题时我让学生说计算过程，有的学生说得根本

不对，有的学生是用想加算减的方法做的，对于本节课刚教的“破十

法〃学生真正掌握的不多，我反思了一下自己的教法，我只注重了计

算方法的多样化，没有及时引导学生比拟各种算法的合理性，也无视

了培养学生的优化意识，我明白了，在教学中，当学生探索出多种方

法时，教师的作用应是引导学生对多种算法进行整理，引导学生选出

最优的计算方法，培养学生的优化意识，从而提高计算的准确性。

十几减九教学反思12

一、首先，从自身反思：

1、在教学过程口，教学语言不精练，不会使用专业的教学术语，

比拟罗嗦。一个问题学生说完后，我又接着重复一遍，不仅浪费了时

间还让学生感到不耐烦。总的来说语言表达能力比拟差。

2、不会使用儿童语言，鼓励性语言和鼓励性语言比拟单调，只用

了“好〃、“很好〃，没有走进学生，师生之间的配合不太好。

3、在教学过程中我没有抑扬顿挫的声音，也没有教学激情，所以

没有调动起学生的学习兴趣，以至学生在课堂中死气沉沉。

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4、自身心理素质不太好，站到讲台上较紧张，感觉脑子里一片空

白，思维变的比拟混乱。

二、其次，从学生方面反思：

由于刚开学才一周，学生还没有回到学校的学习生活当中，没有

走进角色，感觉学生也不太适应；再加上第二单元的内容和第一单元

的内容没有联系。上学期学过解决问题，也只是让学生试着提一提，

也没有当成重点问题进行学习；本节课又是第二单元的第一课时，所

以导致学生不知道什么是问题，也就不会提问题。另一方面，由于学

生知识面窄，语言贫乏，尤其数学语言更难以正确表达。有时他们能

够想到、做到，但就是不能表达出来。比方我讲的破十法，十五分成

五和十，十减九等于一，一加五等于六。学生会这种方法，但就是不

会表达，口头表达能力也较差。第三方面，我从教学设计上进行了反

思：

1、导入新课不新颖，练习题设计比拟单调。

2、在备课过程口我过高估计了学生。

3、我深刻的感悟到在课堂教学中教师的引导起着关键的作用。只

有老师正确的引导，学生才能跟着老师的思维走进教学内容中；如果

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老师有一步引导出错，学生就会偏离方向，甚至越偏越远。本节课失

败的主要原因是因为我引导有误，不会引导，以至学生走投无路，无

话可说。

三、今后打算：

1、逐步培养学生的口头表达能力，让学生有敢说的勇气；让学生

把话说清楚、说完整，同时也逐步培养自己的表达能力。

2、多研究教材，认真备课，精心设计教学过程。

3、虚心向老教师学习，逐步学会引导的技能。

4、讲授新课时保持学习兴趣。

四、我准备这样做：

(1)重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都

参与到教学活动之中。

(2)营造良好的教学气氛，建立和谐的师生关系，使学生在轻松

愉快的环境中学习。

(3)创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，组织学生相

互交流，让学生不断体验到成功的欢乐，保持学生的学习兴趣。

十几减九教学反思13

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“十几减9〃是人教实验版教材数学一年级下册第二单元第一课

时的内容。本课教学是在学生学习了20以内的进位加法，初步感知加

减法之间的关系的根底上进行的。课本上通过小精灵创设了一个学生

熟悉的生活情境——元宵节游园会，让学生从这些生活情境中提出数

学问题，再列式计算。我在教学时，也是通过课件创设了这样的情境，

让学生通过摆小棒探索十几减9的算法多样性。课本上在教学十几减

9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一

个地减；二是用破十的方法，先从10里减去9,再与剩下的合并；三是

用“想加算减〃的方法，想9加几等于13,13减9就等于几。

虽然在这一环节的教学时为学生之间的数学交流提供较大的空间,

让每个学生都有时机充分发表自己的不同想法，都有时机体验成功解

决数学问题的喜悦，同时学生思维品质得到培养，合作交流的能力得

到提高。为了更好的让学生理解“破十法〃的算理，我还给学生留出

了动手摆小棒的时间，让学生在动手的过程中去感知，去理解。但是

在最后就明确了两种计算方法：“破十〃的方法和用“想加算减〃的

方法。这样让学生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知

其所以然。这样组织教学，不仅能更好地落实这节课的教学目标，而

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且能充分表达学生是学习的主人，同时培养了学生的交流能力和合作

意识。

一节课下来，学生学得积极主动，真正表达了“我要学〃这一教

学新理念。同时让学生在现实情境中学习计算教学，学生能从中感悟

到学习计算教学的必要性，体验到学习数学的价值，从而帮助学生树

立学好数学的信心。

由于学生的智力开展水平存在差异。乂下还有几点做得缺乏：

1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习

的内容和新授的内容结合起来，让学生的印象更为深刻。

2、每上完一个环节应该给这个局部做个小结，最后还要给整节课

做一个总结，让学生对所学知识有一个很清晰的思路。

3、个别学生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法,

“破十法〃的算理还不能清晰地表达。在今后的练习中应提高学生的

语言表达能力，关注学困生。

在以后的教学中注意克服缺乏，发扬优点。争取让学生掌握所学

的内容。

十几减九教学反思14

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我在教学十几减9这节课时，一开始，通过复习20以内的加法口

算，后面的想加算减做了铺垫。一开始，同学们通过观察主题图，能

够很快找出数学信息并列出算式15-9,当我问到15-9等于多少时，

大局部学生立刻说出是等于6。当我再问：你是怎么算15-9时，学生

似乎不知道从何下手去思考。提倡算法多样化是?新课程标准？的根本

理念。我让学生用学具来摆一摆，想一想，再与小组里的同学说一说

算法，相互启发，激活思维。实现算法多样化也就水到渠成了。

这节课还有一种“破十减〃需要学生掌握，这也是本节课的难点,

我在上课之前想了很多种方法，最后选择创设情景的方法，我希望通

过摆圆片，让学生领悟到“破十减〃法的过程。给学生一些引导，让

答复的学生一点一点把自己的意思表达出来，最后再向大家介绍了此

方法的名称。十几减9是20以内退位减法的起始课，它是学习十几减

几的根底，因此学好它非常重要，但计算课比拟枯燥，学生不感兴趣,

特别是一年级小朋友。基于这一思考