香港高中语文学习目标与评估

中国语文教育学习领域

中国语文

课程及评估指引

（中四至中六）

课程发展议会与香港考试及评核局联合编订

香港特别行政区政府教育局公布，供学校采用

二零二一年

由2021/22学年中四级开始适用

（空白页）

目录

引言i

第一章概论

L1背景1

1.2课程理念1

第二章课程架构

2.1课程宗旨3

2.2中国语文教育课程架构3

2.3学习目标和学习范畴5

第三章课程规划

3.1主导原则25

3.2课程管理29

3.3学习时间29

第四章学与教

4.1主导原则31

4.2策略举隅33

4.3日常课业35

第五章评估

5.1评估的功月和模式37

5.2评估的规划与实施38

5.3校内评估41

5.4公开评核43

第六章学与教资源

6.1学与教资源的选取、种类和运用49

6.2学与教资源的开发与管理54

附录：建议篇章篇目（文言经典部分）一

57

课程发展议会中国语文教育委员会委员名录

课程发展议会一香港考试及评核局中国语文教育委员会

委员名录

中小学中国语文课程专责委员会（加强中国文学及文化）

委员名录

（空白页）

引言

本课程及评估指引建基于高中教育目标，以及《基础教育课程指引》

(2002)、《基础教育课程指引一聚焦・深化・持缓(2014)、《高

中课程指引》(2009)和《中学教育课程指引》(2017)等课程和评估的

有关文件，由课程发展议会与香港考试及评核局(考评局)于2021年联合

编订，供学校高中采用，请一并阅览相关文件

课程发展议会是一个咨询组织，就幼儿园至高中阶段的学校课程发

展事宜，向香港特别行政区政府提供意见。议会成员包括校长、在职教

师、家长、俯主、大专院校学者、相关界别或团体的专业人_£、考评局

的代表、职业训练局的代表，以及教育局的人员。

考评局则是一个独立的法定机构，负责举办公开评核，包括香港中

学文凭考试，委员会成员分别来自中学、高等院校、政府部门及工商专

业界。考评局会根据学科课程而设计及进行各项评核工作，提供香港中

学文凭考试的考试规则及有关学科公开评核的架构和模式。

课程发展议会及考评局会就实施情况、学生在公开评核的表现，以

及学生与社会不断转变的需求，对学科课程作出定期检视。若对本课程

及评估指引有任何意见和建议，请致函：

香港湾仔皇后大道东213号胡忠大厦12楼

教育局课程发展处

总课程发展主任(中国语文教育)收

传真：28347810

电邮：socchincsc@odb.gov.hk

（空白页）

第一章概论

本章旨在说明中国语文科作为高中课程核心科目的背景和课程理

念。

1.1背景

高中新学制于2009年实施，并于2012年及2014年开展短、中

期检讨，中国语文科亦因应有关的结果而调整了课程及评估的内容。《中

国语文课程及评估指引(中四至中六)》(2021)是进一步配合和落实教育局

《中学教育课程指引》、《中国语文教育学习领域课程指引(小一至中六)》

以及《优化课程迎接未来培育全人启迎多元——学校课程检讨专责小

组最后报告》等文件的发展方向和所提出的各项建议而作更新，让课程

及评估更聚焦和深化。

《中国语文课程及评估指引(中四至中六)》(2021)说明高中中国

语文的课程理念和宗旨，并就课程规划、学与教、评估及学与教资源等

方面提出建议。

1.2课程理念

中国语文科作为所有学生修读的核心科目，设立的基本理念是：

(1)语文运用是建构知识必须具备的能力。本科要为学生学习各门学

问打好语文基础，使他们学会学习，具备终身学习的能力；透过

跨学习领域的协作，各学科亦为学生提供更多语文运用的机会。

(2)中文是香港大多数学生的母语，学生已从日常生活中积累一定的

语汇和语言经验，语文学习是在这基础上发展。

(3)配合香港的语文政策，我们需要培养善用「两文三语」沟通的人

才，以提高香港在国际上的竞争力，同时促进香港与内地的交流

和连系。「文」指书面语，「语」指口语，中国语文教育要均衡兼顾

书面语(包括语体和文言)及口语(包括粤语和普通话)的学习。

(4)语文是重要的交际工具，同时又是思想、文化的载体。中国语文

教育需均衡兼顾语文的工具性和人文性，全面培养学生的语文素

养，以提高学生运用语文的能力，同时兼顾思想、品德的培育和

文化的熏陶。

(5)文学是语文学习的重要组成部分。透过文学的学习，可以引导学

生感受语言文字和思想内容之美，培养善感的心灵，陶冶性情，

发展个性，美化人格，促进全人发展c中国文学作品和文言经典

更是中华文化的瑰宝，学习这些作品，有助学生培养品德情意，

提升文化修养。

(6)我们要透过中国语文教育让学生深入认识中华文化，吸收优秀的

养份，进而增强对国家民族的感情，养成良好的国民素质，承传

民族文化；另一方面，也要让学生认识和欣赏世界各民族的文化，

吸收精华，具备国际视野和容纳多元文化的胸襟。

(7)思维能力是语文运用的基础。要提高语文能力，必须培养学生具

备高层次思维能力和良好的思维素质，使他们能够独立分析问题

和解决问题，并发挥想象和创意。

(8)在互联网高速增长的年代，信息泛滥，学生需在大量瞬息万变、

良莠不齐的信息中筛选、整合有用的资料，这方面的阅读能力愈

见重要。

(9)中国语文教育应以学生为主体，为他们提供全方位的语文学习环

境，以丰富多采的作品为主要学习材料，让学生获得综合而多元

化的学习经历。

(10)中国语文教育重视应用和实践，要为学生奠定扎实的语文根基，

提供多元化的学习经历，使学生能学以致用，在不同语境中运用

语文，为未来升学或投身社会工作做好准备。

第二章课程架构

中国语文教育课程架构设定学生须掌握的重要知识、能力、价值观

和态度。学校和教师在规划校本课程和设计学、教、评活动时，须以课

程架构作依据，并贯彻课程宗旨。

2.1课程宗旨

中国语文教育配合整体的教育发展方向，为学生终身学习、生活和日

后工作打好基础。

本课程让所有学生在初中中国语文课程的基础上，进一步：

(1)提高读写听说能力、思维能力、审美能力和自学能力；

(2)培养语文学习的兴趣、良好的学习态度和习惯；

(3)培养审美情趣，陶冶性情；

(4)培养品德，加强对社群的责任感；

(5)体认中华文化，培养对国家、民族的感情。

我们期望透过本课程，培育出善于沟通、慎思明辨、富有创意、能

解决问题、有审美情趣、有道德操守、体认中华文化、乐于终身学习的

新一代。

2.2中国语文教育课程架构

课程架构是帮助学校自行规划和发展课程的组织框架，设定学生在

不同教育阶段须学习的知识内容、掌握的能力、培养的价值观和态度。

这个课程架构给予学校和教师充分的弹性和自主，配合学生的需要，设

计不同的课程模式。课程架构由以下三个互有关连的部分组成：

知识

共通能力

价值观和态度

知识、共通能力、价值观和态度三者的关系图示如下:

共通能力价值观和态度

中国语文教育课程架构由以下三个互有关连的部分组成：

⑴本领域的学习

中国语文教育学习领域的学习内容，包括阅读、写作、聆听、说话、

文学、中华文化、品德情意、思维、语文自学等九个学习范畴的知识、能

力、兴趣、态度和习惯。

⑵共通能力

共通能力是中央课程各学习领域和学科共同培养的基本能力，主要

是帮助学生学会掌握知识、建构知识和应用知识去解决问题。九种主要

的共通能力为：沟通能力、数学能力、运用信息科技能力、慎思明辨能

力、创造力、解决问题能力、自我管理能力、自学能力和协作能力。

（详见《中国语文教育学习领域课程指引（小一至中六）》）

⑶价值观和态度

价值观是学生应发展的素质，是个人行为和判断的准则；态度则是

把事情做好所需的个人特质。

（详见《中国语文教育学习领域课程指引（小一至中六）》）

中国语文教育课程架构图示如下:

中^^吾文教育官果程宗旨

普通正科中国语文科中国文学科

（小一至中六）（中四至中六）

（小一至邛三）多元化的^程+有效的擘雪、教擘及押估

W

值

共

通m

能

和

力B

度

J

2.3学习目标和学习范畴

2.3.1学习目标

中国语文课程的学习目标是让学生透过语文学习：

（1）培养读写听说及思维的能力，加强沟通，引发创造力；发展自学语文

的兴趣、习惯和能力，奠定终身学习的基础；

(2)培养欣赏文学作品的能力和审美情趣，陶冶性情，滋养品德情意;

(3)增进文化素养；加强对家庭、国家及世界的责任感；

(4)了解个人的兴趣和特长，以规划未来的学习、生活和工作；

(5)养成好学、积极的态度及正面的价值观；拓宽国际视野。

学生通过语文学习，培养必须具备的语文素养。语文素养是指知谡、能

力、情感、态度和价值观等在语文方面的整体和综合表现。语文素养重视积

累、感悟和熏陶，基本内涵和要素包括：字词句篇的积累，语感、读写听说

能力、语文学习方法和习惯的培养，以及思维素质、文化修养、审美情趣和

情感态度等。

2.3.2学习范畴

中国语文课程的学习内容，可概括为阅读、写作、聆听、说话、文

学、中华文化、品德情意、思维和语文臼学九个学习范畴。中国语文课

程，以促进学生这九方面的学习为主要任务。这些学习范畴，是语文学

习的一体多面，彼此相互依存。中国语文的学习，应以读写听说为主导，

有机地结合其他学习范畴，工具性与人文性并重，全面提升学生的语文

素养。

各个学习范畴紧密扣连、相辅相成。在学习过程中，各学习范畴的

学习是相连互通，而不是孤立割裂的。例如在读写听说教学中，选用文

质兼美的学习材料，可让学生感受语言文字和思想内容之美，培养审美

情趣和品德情意，以及探究学习材料中丰富的文化内涵，促进对中华文

化的认识、反思和认同；透过对学习材料的探究和分析，可培养学生的

慎思明辨能力和解决问题能力，从而养成良好的思维素质。

要达到各学习范畴的学习目标，必须透过不同的学习活动，让学生

掌握有关的学习重点。

以下分别说明各学习范畴的学习目标、学习要点/内容/层面和教学

原贝IJ：

一、阅读、写作、聆听、说话学习

目标

语文是生活中最主要的传意沟通工具，包括口语和书面语。语文运

用须能读能写，也能听能说。读写听说要求准确、流畅、得体，满足学

习、生活和日后工作上的需要。在学习过程中，要注意知识的积累，以

及培养语文学习的兴趣、良好的学习态度和习惯。阅读、写作、聆听、

说话范畴的学习目标是：

阅读

(1)培养理解、分析、感受、鉴赏等阅读能力；

(2)掌握阅读策略；

(3)乐于阅读、勤于阅读、认真阅读，增加阅读量、扩大阅读面。

写作

(1)培养构思、表达、创作等写作能力；

(2)掌握写作策略；

(3)乐于写作、勤于写作、认真写作。

聆听

(1)培养理解、评价等聆听能力；

(2)掌握聆听策略；

(3)乐于聆听、认真聆听，扩大聆听面。

说话

(1)培养构思、表达、应对等说话能力；

(2)掌握说话策咯；

(3)乐于表达、勇于表达，应对得体。

学习要点

1.语文学习基础知识

掌握语文学习基础知识，以助培养和发展读写听说能力。

2.能力

读写听说能力是本课程的学习重心，各种学习活动都应以提高读写听

说能力为主要目的。

3.策略

培养学生掌握读写听说策略，适当运用，以达到有效沟通的目的，并

借以增进学生语文学习的广度和深度，以及培养他们的自学能力。

4.兴趣、态度、习惯

兴趣、态度和习惯是促进语文学习成功的关键。学习语文时，要培养

学习语文的兴趣，体会学习和运用语文的乐趣，养成学习语文的良好态

度和习惯。

为方便教师教学，除概述九个学习范畴外，本课程指引并提供建议

学习重点，包括语文学习基础知识和读、写、听、说范畴（详见另册《中

学中国语文建议学习重点》(2021年修订))，以供课程设计和教学参考之

用。教师宜因应学生的能力和学习需要，配合采用和灵活组织校本课

程。

教学原则

(1)均衡培养读、写、听、说能力

读写听说能力互有关连，在学习上可以互相促进，相辅相成。因此，在教

学上，教师宜综合培养学生的读写听说能力，以提高学与教的效果，例如

先让学生阅读同一题材的不同作品，然后分纽讨论，分析和比较作品的内

容思想和写作手法，并作口头汇报，期间须回答同学的提问，综合培养学

生的阅读、聆听和说话能力U教师要因应学生的能力和学习需要，灵活安

排不同类型的语文活动，让学生的读写听说能力得到全面而均衡的发展。

(2)内容和形式并重

一篇作品是内容和形式紧密结合的整体。语文学习须文道并重。学习语文，

既要着重作品的文字表达，也要着重作品的思想感情，让学生认识、领会

和思考，例如学习议论文，除了要掌握作者的遣词用字、布局谋篇、论证

手法，也要明白作品表达的思想；学习诗词，除了要欣赏作品的艺术技巧，

也要体会作者的情思。

(3)细读文本，提升阅读深度

阅读是语文学习的根本。教师要引导学生细读文本，仔细精读一些蕴含丰

富文学、文化内涵的经典作品，含英咀华，涵泳细味，体会意蕴，汲取养

份，以提高语文素养。教师宜让学生连系知识和生活经验，诱发感悟，引

导赏析，对文本作深度和多角度阅读；或进一步结合多元化的学习材料，

以篇带篇、以篇带书，并有机地连系各范畴的学习。

(4)以朗读加强感受和体会

研习一篇作品，宜先作整体感受，透过诵读，感受作品的韵律、体会作品

的情感，有了感性认识后，才再就内容、作法等作理性分析。特别是一些

优美的诗文，更要反复吟咏，领略作品的节奏、情味，享受阅读的愉悦和

乐趣。朗读要求准确、流畅、有感情地把作品读出来，是帮助学生感受、

理解作品的一项重要阅读策略，有助学生感受作品的音乐性和节奏感，进

而体会其中的情韵和意境。教师宜多鼓励、要求学生朗读，帮助他们去感

受和体会作品U

⑸适量背诵，丰富积储

记忆是运用语文能力的先决条件，有利于理解和培养语感，有助于把知识

转化为能力。对优秀学习材料反复诵读，以至背诵，可丰富语文积淀，是

提高语文能力的有效方法。背诵有不同形式，如全篇背诵、片段背诵、名

言警句背诵等。教师宜因应学生的学习需要和效益，选择适量的优秀作品，

鼓励学生背诵。对于经典名作，自应鼓励学生熟读背诵，以帮助深入领会，

积学储宝。有丰富的积累，学生在表达时才能准确、流畅、得体，言之有

物。

(6)大量而广泛阅读，积累语汇，培养语感

学习语文必须积累。语文能力是在对语文材料大量反复感受、领悟、积累、

运用的过程中形成的。学生必须透过广泛阅读，储积语汇、句型，丰富知

识，开拓思想。课堂上阅读的学习材料只占学生所需阅读量的极小部分，

教师须善用校内和公共图书馆的资源，确保学生大量而广泛地阅读，以此

培养语感。教师宜设计活泼而多样化的学习活动，如阅读报告、口头汇报、以

读者身份写信给作者、代入作品中角色撰写日记等，鼓励学生分享阅读的

心得和感受，但不宜千篇一律要求学生写作阅读报告，以免打击阅读兴

趣，加重功课负担。教师除了引导学生阅读不同的文本，亦宜于课堂内外

安排多元的阅读活动，以增加阅读趣味，丰富阅读体会C

⑺了解写作的过程

在培养学生写作能力时，要适当引导学生了解写作的过程一一「了解要求」、

「提取意念」、「形成观念」、「语言转换」、「回顾修订」，使学生一方面掌握学

习过程中不同环节的要求，另一方面在学习上遇到问题时，懂得如何解决，包

括：根据题目选择题材，确定写作策略，组织文章结构；通过想象、联想，把

材料作分析，比较、综合；把意念转化成文字；完成写作后，还要评估内容

是否达成写作目标，然后修改润色。学生认识了写作的过程，有助解决每

个环节所遇到的困难，提高写作水平。

(8)全面培养听说的能力

聆听、说话的能力在日常生活的应用上愈来愈重要，在语文学习上不可忽

视。听说能力的培养可结合其他学习范畴一起进行，以增强教学效果。教

师宜因应不同课题，灵活安排多样化的听说活动，如故事讲述、小组讨论、

个人汇报、朗读、角色扮演，以培养学生听说的能力、兴趣、态度和习惯。其

实听说能力的训练随时随地都可以进行，教师可因应实际情况，组织或鼓励

学生参加朗诵、演讲、辩论等校内、校外活动，全面培养他们的听说能力。

(9)有机地学习语文知识，促使知识转化为能力

知识是能力的基础。学习知识的目的在于把知识转化为能力。学生学习语

文知识，可增加对语言规律的认识，增强语文运用的能力。简单术语例如

「名词」、「动词」，有助师生之间沟通，但如果教师只灌输术语的定义，例如

何谓「动补结构」、「动宾结构」的分类等，不但对提高语文运用能力帮助不

大，而且会增加学生的学习负担，使学习变得索然无味。语文知识的教学，

要结合适当的学习材料，让学生在一定语境中学习，不宜孤立地处理。此

外，教师宜创设情境，让学生尝试应用所学的语文知识，把知识转化为能

力。

(10)教学结合生活

语文与生活息息相关。有效的语文学习不应只限于课堂，而要延展到日常

生活中。语文学习必须充分利用学生的生活经验，并配合社会的大语文环

境，使课堂内的学习和课外、校外的学习相结合，让学生从实际生活、社

会环境中学习，以拓宽学生的语文接触面，增加他们使用语文的机会，最

终取得全方位学习的效果。

(11)教学要多向互动

读写听说是沟通的方式。沟通包括信息的输入和输出，因此，教师应采取

多向互动的教学方式，创设情境，设计灵活多变的学习活动，多作师生之

间、学生之间的对话、讨论和沟通，促使学生在互动中学习。

(12)结合其他学习范畴学习

中国语文的九个学习范畴的学习是相连互通的，教学时要让学生结合其他

学习范畴一起学习，以全面提升语文素养。例如：

＞中华文化

语文是文化的重要载体，在培养阅读、写作、聆听、说话等语文能力时，

教师宜多选用有丰富文化内涵的语文学习材料，寓文化学习于语文学习，

让学生在语文学习中同时认识中华文化。

＞思维

思维是语文的基础。在理解语言(听、读)和语言表达(说、写)的过程

中，思维是必要成分。因此，语文能力必须结合思维能力加以培养。在处

理学习材料、设计学习活动时，要做到一材多用，一举数得，在培养读写

听说能力的同时，又要训练思维，例如在辩论中既要注意口语的表达，也

要注意论证是否合乎逻辑；在阅读文学作品的时候，联系个人的生活经验，

运用形象思维，再现作品的艺术形象，对作品产生个人的感悟。

＞语文自学

语文学习须培养学生掌握各种学习策略，并具有发现问题、分析问题和解

决问题等能力，以养成自学的能力。在阅读活动中，教师可着学生通过搜

集作品的背景资料、作家牛平事迹和翻查T具书等，以理解作品°教师也

可安排联课语文活动，让学生在实践中学习，例如观赏话剧，然后参加观

后座谈会，让学生在积极参与中，以提升语文自学能力。

二、文学

学习目标

文学学习是语文学习的重要组成部分。透过文学的学习，可以感受

语文的美感，从作品的情意中感应人与人，以至人与物之间的真、善、

美。文学范畴的学习目标是：

(1)感受文学阅读的愉快经验，欣赏文学之美；

(2)培养审美的情趣、态度和能力；

(3)透过阅读文学作品的愉悦感受，提高学习语文的兴趣和语文能

力；

(4)分享作品中独特而共通的思想和感情，增强人与人之间的沟通、

同感和同情，引起对生活和生命的体悟。

学习层面

文学学习可以有不同的层面，而学习的重心在于整体感受文学作

品，领会文学之美；在感受之余再玩味欣赏，进而创作。

1.感受

感受是接触文学作品时，对作品产生一种发自内心的情绪反应。阅读

文学作品须先从直观入手，感受作品的内容美和形式美。内容美来自作

品的思想、情意；形式美来自作品的音节韵律、色彩意象、结构铺排

等。引导学生感受作品，让学生多朗读作品，在感受过程中，可以享受

美感经验和枳淀语感。

2.鉴赏

鉴赏是在感受、欣赏之后，对作品的内容与艺术形式的分析以及评价过

程。阅读文学作品，学生先得到真切的感受，再由感性转向知性，然

后二者结合，以分析、判断、发掘该作品动人的原因，从修辞金柬字、韵律

处理、布局编排等角度着眼，在另一个层面上欣赏作品表情达意的精妙

之处。由知其然而至知其所以然，可以加深感受。鉴赏文学作品的过

程，可以提升个人对生活的感受、认知和反思，诱发出生活的情味和意

趣。

3.创作

学生把所思所感表达出来，可以引发创作的兴趣，体味创作的乐趣。

有了创作经验，学生可以更容易分辨所读作品的优劣，对感受、欣赏有

所帮助。对个人修养而言，文学创作可以培养学生对生活有敏锐的触觉

和有进一步的反思，更可形成独特的个性。

教学原则

(1)整体感性认识为先

文学作品是内容和形式紧密结合的整体，要整篇学习，整体感受，才能体

会作品的情感、精神和韵律、结构之美。教学时宜引导学生结合知识和经

验，运用联想和想象，透过反复吟咏，体味作品的情韵，进而体会作品的

意境，然后才就内容、作法与学生讨论、分析，进而鉴赏。文学教育必须

以感性认识为先，理性分析为后。如教授古典诗文，要让学生多诵读，首

先感受韵律节奏，充分享受阅读优秀作品的愉悦和乐趣，以收声入心通的

语文学习效益。

⑵领略情意，体会意境

文学作品是作者透过作品传达的思想感情，出色的文学作品大都能融情于

景、融情于物。教师宜藉学生已有的生活经验，让他们领悟作品的内涵，

引发共鸣，并从中获得启发，有自己的情感体验；或就作品中具体形象化

的描述，展开联想和想象，探索作品背后的意念、情思，体会作品的意境，

获得个人独特的美感经验。

⑶着重学生个人体悟

阅读文学作品，可以从作者的角度去理解，更可以从读者的角度去体会和

发挥。阅读文学作品是对内容、文字的理解过程，也是艺术的再创造过程。读

者可以根据自己的生活、审美经验等，补充、丰富作者的创作。不同年

龄、不同阅历的人，对同一作品会有不同的体悟，这止是文学的吸引力和

艺术价值所在。因此，教师须让学生自由享受创造性阅读的乐趣，并以开

放的态度，让学生自由说出自己的体悟。

(4)以诵读加深体会

诵读是目视、耳听、口诵、心惟的综合心理过程，是感受作品音节、韵律

以至文气的主要途径。优美的文学作品，大多声情并茂，教师宜引导学生，

诵读吟咏，使能声入心通，藉作品的音乐性、节奏感、匀称美，体会其中

的意境情韵，并增强语感，提高欣赏品味。

(5)适量背诵，丰富积储

背诵有助于熟习语文节奏、加强感受、提高学习效能和积储语言材料。对

于典范性的文学作品，特别是诗歌或某些琅琼上口的散文，教师可因应学

生的能力和作品的特点，选取片段或全篇让学生作适量背诵，以帮助深入

领会，丰富积储。

(6)引发文学阅读乐趣

文学阅读过程是一种享受。学生必须从中得到乐趣，才会自发地持续不断

阅读。教师应向学生推介作品，以引发他们的义学阅读乐趣。鼓励学生阅

读文学作品，可以由浅易经典作品入手，也可以由通俗作品入手。教师宜

设计饶富意趣的阅读活动，引发学生文学阅读的乐趣；如果要求学生做作

业，份量要适当，以免学生视阅读为负担。

⑺鼓励文学创作

文学创作可以激发艺术创造力，引发创意，又可提升对作品鉴赏的能力，

加深对文学的热爱。教师应鼓励学生用文字捕捉对生活的所思所感，体验

创作的滋味，领略创作的乐趣。每个人在人生的每个阶段都有创造的潜能，

因此，学生在不同的学习阶段，都可以不拘形式地从事文学创作。一般来

说，在初中阶段，可以从写短诗、小品文入手；到了高中阶段，可尝试更

多不同文学体裁的创作。创作可以由模仿、借鉴开始，逐渐便懂得变化求

新，追求独特的艺术创造。

(8)结合其他学习范畴学习

中国语文的九个学习范畴的学习是相连互通的，教学时要让学生结合其他

学习范畴一起学习，以全面提升语文素养。例如：

＞读写听说

文学以语文为媒介，文学的学习和语文学习的关系尤为密切。语文的学习

材料不少都是文学作品，教师可以就近取材，通过读写听说的活动，培养

学生的审美能力和审美情趣。教师也可以就学习重点，选取合适的文学作

品，组织学习单元，培养和提高学生的文学感受、欣赏以至创作能力。

》品德情意

文学学习是品德情意教育的有效途径。品德情意教育可以结合文学的学习

进行，因为文学作品往往反映作者的价值取向和人生追求。透过阅读、欣

赏文学作品，可以培养情意和品德，而透过创作则可以抒发真挚的情感，

提炼出美的意念，甚或升华到善的境界。

三、中华文化

学习目标

我国的历史文化渊源流长，身为中国人应懂得欣赏中华文化。文化

是语文的重要构成部分，认识文化有利沟通，也有利于文化承传。语文

学习材料蕴含丰富文化元素，文化学习和语文学习可以同时进行。中华

文化范畴的学习目标是：

(1)增进对中华文化的认识，提高学习语文的兴趣和语文能力；

(2)对中华文化进行反思，并了解其对世界的意义；

(3)认同优秀的中华文化，培养对国家、民族的感情；

(4)在生活中体现优秀的中华文化。

学习内容

文化素材俯拾即是，例如生活习惯、语言文字、思维方式、价值观

念，以至日常生活见闻和体验等，都可以是文化学习的材料。

文化的内容大致可透过以下三方面去了解：

1.物质方面

指人类创造的种种文明，例如饮食、器物、服饰、建筑、科学技术、名

胜古迹等。

2.制度方面

指人类社会中的各种制度、规范，例如民俗、礼仪、宗法、姓氏、

名号、交通、经济、政治、军事等。

3.精神方面

指物质和制度文化形成时产生的精神活动和结果，例如哲学、宗教、

伦理道德、教育、文学、艺术等。

学生应透过学习材料与生活接触，均衡学习以上三方面的内容。教

师编选文化学习内容，必须衡量深度和广度，并考虑与听说读写学习活

动的关系是否密切、学生的学习需要、教学时间的编配等因素。

学习层面

中华文化的学习有三个层面：

1.认识

中华文化源远流长，博大精深，饶富意趣。认识中华文化，对民族

认同有极重要的作用，而且又可提高语文学习的兴趣，有助于增强

语文沟通能力。

2.反思

文化反思，指的是对中华文化进行反省和思考，体察中华文化的优

秀面和不足之处，从而产生荣辱与共的民族感情。透过反思，可以

让学生更深入认识中华文化，更乐于继承和弘扬中华民族历久弥新

的优秀传统，以及进行文化创新；至于传统文化中的不足之处，也

敢于承认，勇于改进。在反限的过程中，也要了解世界各民族的文

化，并抱持开放的态度，取长补短，吸收世界各国的优秀文化传统。

3.认同

文化认同，指的是对优秀的中华文化产生欣赏和思慕之情，例如欣

赏国家的风俗习惯、传统美德、河山风貌、科技成就，为古今文明

而感到自豪。在认同自己文化、建立文化自信的同时，培养对国家

文化的保护意识和能力。

认识是认同和反思的先决条件。学生学习中华文化，宜首先丰富对

中华文化的认识，然后培养对中华文化的认同和反思。阅读与中华文化

有关的篇章、典籍，观看有关介绍中华文化的节目和纪录片等，是丰富

学生对中华文化认识的有效途径。

教学原则

(1)鼓励自学，重视启导

中华文化源远流长，涵盖面广，文化学习项目众多，实难在课堂内逐一处

理，故教师须启导学生自学，善用文字、音像等不同的媒体，帮助学生学

习中华文化。鼓励学生自学时.，要着重激发学习兴趣，并因应学习需要安

排灵活多采的学习活动，例如讨论、辩论、角色扮演、专题研习、艺术欣

赏、文化问答比赛、文化专题讲座、参观、文化考察等，以调动学生学习

的积极性。同时，教师要适当地启导学生思考文化问题，这样既可学习文

化，也可培养思维能力。

⑵在生活中学习并体现优秀的中华文化

让学生在语文实践中领悟中华文化的内涵，并鼓励他们在日常生活中体现

优秀的中华文化，例如在个人方面，既要自爱自律、积极进取，亦须虚心

开放；在家庭方面，要孝顺父母、兄友弟恭；在学校方面，要尊师重道、

友爱同学、爱护公物、遵守秩序；在群体方面，要对人和气、尊重别人等。又

例如「己所不欲，勿施于人」，「老吾老以及人之老」，此等传统美德，均须身

体力行，以体现、继承及发扬优秀的中华文化。

⑶结合其他学习范畴学习

中国语文的九个学习范畴的学习是相连互通的，教学时要让学生结合其他

学习范畴一起学习，以全面提升语文素养。例如：

＞读写听说

语文是文化的重要载体。在培养读写听说能力时，教师宜多选用有丰富文

化内涵的学习材料，寓文化学习于语文学习，让学生在语文学习中同时认

识中华文化。

＞品德情意

文化学习不止于知识的掌握，还须感知、体验，而价值观念和伦理道德，

既是中华文化的要义，又是品德情意的要素；因此，文化学习可与品德情

意培养同时进行。

＞思维

学生对中华文化有一定认识后，还必须有所思考、反省，以了解中华文化

的优秀面和不足之处；亦可与世界其他国族文化比较，思考探究，加深认

识；因此，文化学习可与思维能力培养同时进行。

（4）连系其他学习领域或学科学习

除了中国语文外，学生也可从其他学习领域（如个人、社会及人文教育）或学

科（如中国历史、地理等）学习中华文化，教师宜灵活地设计跨学习领域或跨

学科的学习活动，例如专题研习，让学生对某文化专题进行分析和探究。

在探究过程中，学生能运用语文知识和能力处理信息，解决问题，从不同

的角度认识中华文化，以提高学习效能。

四、品德情意学

习目标

语文是思想感情的载体，而思想感情是语文的内容。中国语文的学

习除了培养听说读写的语文能力和思维能力外，也包括性情的陶冶、品

德的培养。品德情意教育可由感情激发到理性反思，以情引趣，以情促

知，进而自我反省，并在道德上自觉实践。品德情意范畴的学习目标是：

(1)培养道德认知、意识和判断力，从而促进自省，培养道德情操;

(2)陶冶性情，培养积极的人生态度；

(3)加强对家庭、国家及世界的责任感。

学习要点

品德情意的学习重点大约可分成「个人」、「亲属•师友」及「团

体・国家-世界」三个层面，体现了传统人伦关系由亲及疏、推己及人的观

念。建设的学习重点包括以下项目：

1.个人

(1)自我尊重：爱惜生命、知耻、自爱、自亘、不自欺

(2)自我节制：不沉溺物欲、情绪有节

(3)实事求是：承认事实、重视证据、勇于探索

(4)认真负责：重视责任、不敷衍苟且、知所补过

(5)勤奋坚毅：努力不懈、贯彻始终

(6)专心致志

(7)积极进取：取法乎上，尽其在我

(8)虚心开放：了解自己不足，欣赏别人长处

(9)旷坦荡：了解客观限制、知所调处挫折失败

(10)美化心灵：欣赏自然、艺术，享受闲适、宁静、淡泊

2.亲属-师友

(1)尊重别人：尊重对方权利、感受

(2)宽大包容：接纳多元观点、容忍不同意见、体谅宽恕

(3)知恩感戴：知所反馈

(4)关怀顾念：尊敬长辈、友爱同侪、爱护幼小

(5)谦厚辞让

(6)重视信诺

3.团体・国家-世界

(1)心系祖国

(2)守法循礼：遵守法律、有公德心、尊重社会规范

(3)勇于承担：履行义务、尽忠职守、有使命感、具道德勇气

(4)公正廉洁

(5)和平共享：团结合作、和平共处

(6)仁民爱物：尊重生命、珍惜资源、爱护环境

在「个人」层面主要的要求是人格的优化；在「亲属•师友」层面

则是自亲及疏，由亲爱家人做起，以至于关心日常生活所接触的其他人；

在「团体・国家•世界」层面则再推己及人，及于整个社会群体，发

挥民胞物与的精神。

教学原则

(1)学习材料的组织和学习活动灵活多变

教师可因应学习材料的特点，在日常教学中，用随机或渗透的方式，灵活

施教，也可把若干品德情意的项目配合某些语文学习重点有机地组织起

来，成为以品德情意为主题的增润单元，进行教学。品德情意教育的学习

活动要灵活多变，让学生积极参与，例如角色扮演、两难困境讨论等活动，

既可使上课气氛生动活泼，也可培养学生思维及听说能力。

(2)重视思辨过程和道德实践

品德情意教育重视思辨的过程。在教学过程中，教师应避免说教，而要营

造开放、互相尊重和接纳的气氛，让学生能自由发表意见、抒发感受。透

过师生之间及学生之间的多向、互动的学可方式，可扩展学生的思考空间，

从而培养学生明辨是非、推理判断和解决问题的能力。另一方面，透过讨

论和思考的刺激，学生可自我反省，从而建立正面的价值观，并提高道德

实践的意愿和能力。教师可多组织课外活动、社区服务等，让学生把道德

认知付诸实践。

(3)以身作则

教师的身教重于言教。品德情意教育重视熏陶；教师平日的言行对学生的

品德情意有潜移默化的作用，教师可以透过日常与学生的接触，让学生在

情意上有所感染，培育品德。

(4)结合其他学习范畴学习

中国语文的九个学习范畴的学习是相连互通的，教学时要让学生结合其他

学习范畴一起学习，以全面提升语文素养。例如：

＞读写听说

品德情意教育不宜孤立进行，教师可利用语文学习材料中与品德情意相关

的素材引导学生讨论、反省，让学生在培养语文能力的过程中，自然而然

地得到品德情意的培育。

＞中华文化

价值观念和伦理道德，既是中华文化的要义，又是品德情意的要素。学习

优良的传统文化，对学生品德情意的培养起积极的作用。因此，品德情意

的培养可结合文化学习进行。

（5）连系其他学习领域或学科学习

除了中国语文外，学生从其他学习领域（如个人、社会及人文教育）、学科（如

宗教）或德育、公民及国民教育等，也可得到品德情意的培养，教师宜灵活

地设计跨学习领域或跨学科的综合性学习活动，以收事半功倍之效。

五、思维

学习目标

语文运用以思维能力为基础。要提高语文能力，便要培养学生在学

习语文方面必需的思维能力及思维素质，使他们能够独立分析问题和解

决问题。思维范畴的学习目标是：

(1)培养慎思明辨能力、创造性思考能力和解决问题能力；

(2)培养良好的思维素质；

(3)掌握一般应用于听说读写的思维方法。

学习要点

1.培养思维能力

思维培养与语文学习要互相配合；而在中国语文科中又要以语文学习

为主导：在听说读写训练中，培养学生在学习语文方面必需的慎思明辨

能力、创造性思考能力和解决问题的能力。

(1)慎思明辨能力

慎思明辨是指分析、归纳、比较、推论等思维过程。在语文学习的过程

中培养学生的慎思明辨能力，可以提高他们理解及运用语言文字的能

力，例如：阅读报章、杂志，收听电台和收看电视节目，比较不同媒体

对同一事件的不同报道，找出其中的异同，判断资料的可信性；聆听

演讲，分辨事实、意见和合理的判断；参与辩论，考虑提出论据时，预

计和评量对方的反驳，并实时作出决定等。

(2)创造性思考能力

创造性思考是指运用掌握的信息，产生出新颖、独特意念的思维过

程。通过一些语文学习活动，可以刺激学生根据已有的资料或想法去构

想新的意念，令语言文字的表达更加新颖、独特，例如：通过续写故

事、改编寓言等语文活动，使学生敢于突破固有的观念，懂得运用想

象，作多角度的思考，构思出人意表的结局，令语文的表达更有创意，

学习更有趣味；通过讲述故事，使学生发挥创意，或补充情节，或扩

展心理活动、语言、动作等的描述，提高表达的艺术效果。

(3)解决问题能力

解决问题是指在问题情境中，运用已学过的知识和技能求得答案、对

策的思维过程。通过运用语文的情境，学生可以学习分析、综合有关

的资料，找出多个可解决问题的方法，然后决定采取最适合的行动，

例如：做不同类型的语文专题研习，要选用适当的搜集资料的方式；

在规定的时间内阅读大量的文字材料•，要运用略读、速读的策略；在演

讲时，要一边讲述，一边观察场合、气氛的变化，预计可能出现的反

应，构思应变策略等。

2.培养良好的思维素质

思维素质是学生在思维活动中所表现出来的智能特征；良好的思维素

质主要包括深入、灵活、敏捷、创新、明辨，而五者是互相关连的。

(1)深入

能深入思考问题，对所面对的问题作多角度、多方向的思考，例如听

出说话人的潜在目的和言外之意，了解某种意见或论点所隐含的预设

和所衍生的结论；说话能掌握要点，有逻辑性，表达意见时，能充分考

虑各种因素；能准确理解所读内容的要点，把握作者的意图，全面了解

阅读材料的结构组织；写作论说文，论证精确、深入、周密。

(2)灵活

能在思维过程中举一反三，触类旁通，灵活多变地处理材料，把知识

转化为能力，并善于作出灵活、合理的选择，例如善于从听话中得出多

种合理而灵活的结论；在谈话过程中因人、因事、因地制宜，善于随

时变换方式、语气来适应听者的接受心理，增强说话的效果；在阅读中

善于运用联想、想象等，以提高阅读效果；写作时能灵活运用表达方式

和修辞手法等，以提高表达效果。

(3)敏捷

能在迫切的情况下冷静、周密、积极地思考，并能因应要求迅速作出

正确的判断或结论，例如在听话时善于抓住对方说话的内容要点，迅速

作出反应；说话时，能把自己想说的话很快地组织好并说出来；阅读有

一定的速度，并迅速抓住材料的要点；写作时，能根据要求及所掌握

的资料迅速构思，快速写作等。

(4)创新

学习最终是要推陈出新，故在学习过程中，要善于发现问题，能广开思

路，作多角度思考，冲破成见去理解问题，寻找多个解难方法，例如听

话时能提出不同的想法；在讨论中能说出新颖、独特的见解；阅读时，

能产生超出篇章以外的新思想、新见解；在写作中立意新颖，构思和

表达不落俗套等。

(5)明辨

在思维过程中，能严谨、全面和独立地审视事物和自我反省，然后评

价、调整和改善，例如在聆听时，能迅速鉴别所听内容的对错、优劣；

说话时，能发现缺点，并能及时改进；阅读文章时能评价和鉴赏；写作

时，能评价和自我修改。

3.掌握一般应用于听说读写的思维方法

要有效培养学生的思维能力和思维素质，可通过语文能力训练，使他

们掌握一般应用于听说读写的思维方法，如演绎、归纳、概括、类比、分

析、综合、比较、联想、想象、具象化等。

教学原则

(1)结合语言训练

语言和思维关系密切，思维训练和语文训练不能分开进行，两者必须在听

说读写活动中紧密结合，例如在听说教学时，利用学习材料中的矛盾论点，

提出问题，引发学生分析、思考，方面加深学生对语料内容的理解，另

一方面培养学生的思辨及口语表达能力；在写作教学中，既要注意学生的

语文运用，也要注意他们的思维过程和方法。

(2)结合知识学习

在教学上，尽量做到思维训练与知识学习紧密结合，以取得相得益彰的教

学效果，例如讲解关联词语的用法，可以适当渗透有关逻辑概念方面的知

识；讲解记叙文的要素，可以结合创造性思考中的回想等进行训练；讲解

说明的方法，可以结合慎思明辨中的分析、综合、比较、分类等进行训练。

(3)思维方法和态度并重

思维教学除重视思维方法的训练外，亦应重视培养学生思考的态度。教师

宜设计多元化活动，让学生结合生活和经验，积极发挥好奇心、想象力，

勇于探索、敢于接受挑战，能从多角度思考问题和勇于提出独特和创新的

见解。从分组讨论活动中，培养学生善于倾听和认真思考别人意见的态度，

并能尊重别人不同意见，不会盲FI附和或排斥。

(4)让学生从实践中学习

学习不应只局限于课室，教师要鼓励学生多参加课外语文活动，使他们不

断通过实践，积累生活素材，学习和掌握观察事物和认识事物的方法，从

而提高分析、解决实际问题的能力，例如透过专题研习，让学生自拟题目，

然后透过不同的途径，如观察、访问、调查、查考文献、搜寻网页等，获

取相关的资料，在实践过程中，教师引导学生对问题作多角度的分析和探

讨，从而获得独特和创新的见解。

(5)从协作学习中培养同理心

要鼓励学生从协作学习中掌握沟通、协商的能力，在集思广益之下，汲取

他人智慧，引发同理心。例如教师可透过专题研习、小组讨论等活动，让

学生接触不同的观点、意念，辨识他人的情绪、想法，使他们考虑问题时

能够设身处地，将心比心，谋求共识，从而找出彼此皆可接受的方案。

(6)重视启发引导

要鼓励学生自觉地、积极地、独立地思考问题，必须让他们去亲自经历思

考问题的过程，积累思维经验，教师只在适当的时候才给予启发和引导。

教师要事先了解学生已有的知识，预计他们在思维过程中可能遇到的困

难，从而适当地启发和引导。提问要富启发性，以刺激学生独立思考的兴

趣，并主动打开思路。在学生思维遇到阻力时，要善于诱导，例如设计几

个由易到难、有助学生思考的问题，使他们的思维逐步受到启发，达到预

期的训练目的。另外，要营造开放的学习气氛，使学生敢于质疑问难，这

样才能及时从学生身上得到反馈，了解学生的疑难所在，务使每一条启发

性的问题都具有针对性，使学生的思维能够处于积极活跃的状态，例如组

织讨论会，请学生分组搜集资料，组织论点、论据。

(7)重视学习过程

在思维训练中，寻找答案的过程远比答案本身重要。一个问题可能有多个

答案。为了培养学生多角度思考的习惯，启动他们求新、求异的思想，在

教学中，应当允许学生对同一个问题的理解存在差异。学生在思考问题的

时候，有时会超越常规，提出某些不同寻常的看法。这时候，教师应首先

鼓励学生阐明自己的见解，鼓励发展求异求新的思想，适当时再引导学生

对所提看法自我评价，例如分析作品的主旨，每个学生都可以根据自己对

作品的理解和感受进行分析。由于各人对作品的理解和感受或有出入，教

师应先肯定他们的分析，引导他们说明理由，如果言之成理，即使与一般

说法不同，也应该接受他们的答案。

六、语文自学学

习目标

语文学习是终身的。学生必须养成自学的能力，才可应付生活上语

文运用的需要。语文自学能突破课堂语文学习的限制，使学生透过全方

位学习，增进语文学习的深度与广度，打好终身学习的基础。语文自学

范畴的学习目标是：

(1)培养获取知识、建构知识、运用知识、自我监控的能力；

(2)提高语文自学的兴趣，养成良好的语文自学态度和习惯。

学习要点

通过语文学习活动，培养独立学习语文的能力、兴趣、态度和习惯。

1.能力

语文自学的能力，包括获取知识、建构知识、运用知识和自我监控的

能力。

获取知识的能力，是指聆听、阅读、查找资料、观察、提问、验

证，以及推论的能力。

建构知识的能力，是指对所获取的信息（思想、意义、知识）进行

分析综合，经过筛选归类，与己有知识互相连系而产生新知识的能力。

运用知识的能力，是指学生把通过阅读、多闻、多见、多问所贮

存起来的语文知识和各种知识，根据需要灵活提取出来加以运用的能

力。

自我监控的能力，是指在自学过程中对自己的自学成果、学习过

程以及在学习过程中的表现自觉地进行监控，及时地总结经验、纠正

错误的能力。

2.兴趣

语文自学的兴趣建基于好奇心、求知欲，使学生孜孜不倦，乐于学习，

不断加强对语文的认知和理解。

3.态度

语文自学要积极主动和持之以恒。学生是学习的主人，应该养成积极

主动的自学态度，自订计划、自我调节，按既定的目标学习语文。

4.习惯

语文自学的习惯，包括随时观察、经常阅读、勤于思考、勤于验证、

质疑问难、摘录笔记、经常使用工具书等。

随时观察，使学生时刻自觉地积累语文材料、发展思维。经常阅读，

使学生拓宽视野、积累语文材料；质疑问难，使学生保持思路灵敏，

善于在理解过程中提出问题，形成心得，进而寻根究柢，触类旁通，

发挥创意；摘录笔汜，使学生整理平日阅读、聆听和思考所得，随时学

以致用；经常使用工具书，使学生熟习各类文献资料和查检资料的方

法，能迅速选取适当途径，解决读写听说的问题。

教学原则

(1)源于生活、用于生活

语文来自生活实践，要鼓励学生从生活中学习语文。生活本身就是自学语

文的最佳时空环境。生活中的语文素材丰富多采，教师要启导学生在取之

不竭的生活情境中多读、多问、多见、多闻，以丰富阅历，掌握语文工具，

并做到学以致用。

(2)培养探索精神、体验成功感

语文蕴藏无穷知识，要培养学生的探索精神，使他们体验语文自学的过程，

明白其中的价值。教师要透过语文材料诱发学生的好奇心和求知欲，平日

要与学生营造轻松、进取的学习氛围，这才有利于师生共同探索。在探索

过程中，要多肯定学生的自学成果，让他们多体验语文自学的成功感。

⑶激发情趣、欣赏语文

语文蕴藏无穷机趣，要充分激发学生学习语文的情趣，使他们切身体会语

文自学的愉悦。教师要透过语文学习材料创设趣味盎然的情境，例如诗词

的意境和情韵，故事情节的引人入胜，小说人物的应对机锋，散文文气的

畅快淋漓，都可以引发学生浸淫其间，进而主动追寻、发掘自己喜欢的语

文学习材料，享受语文的妙趣，自得其乐。

⑷规划启动、适时指导

要规划、启动学生的语文自学活动，并在过程中适时指导。语文自学包括

有计划和随机性的学习，可以是自读学习材料，课外阅读活动，或者专题

研习。教师要和学生一起计划，商量订出各阶段的要求和期望，启动学生

自学，并在过程中适时检测，指导学生掌握学习方法，协助他们解决困难。

⑸独立思考、勇于创新

要培养学生独立思考，在语文自学中有自己的见解。学生透过自学继承前

人知识，容易受前人思路牵引，不加思索全盘接受。教师要培养学生在语

文自学中不迷信权威，敢于建立自己的思想，在前人的基础上有所发明，

有所创造。

(6)让学生掌握方法

要使学生掌握各种语文自学方法，以便主动探索。常见的语文自学方法包

括检索工具书、访问、调查、做纪录、编目录、阅读、运用信息科技等。

以下用阅读、检索工具书和运用信息科技为例，加以说明：

＞阅读

阅读是获取知识的最主要途径。阅读包括阅览视像媒体的图文，但

主要还是书刊文字。教师要先以富有趣味的作品培养学生的阅读兴

趣；有关作品要符合学与教资源选取原则。然后，教师才辅导学生

鉴别读物的优劣，选择优质读物。阅读时要掌握不同的阅读方法，

包括浏览、速读、略读、找关键语句、主题阅读等。

推广阅读风气，可以养成学生「乐于学习」的态度。教师要提供可

引发阅读兴趣的环境，例如善用图书馆设施和社区语文活动，安排

学生广泛阅读各类读物；提供适当辅导，包括寻找阅读资源的途径、

适当运用阅读策略以及如何从阅读中建构知识：要着重从阅读中培

养能力和乐趣，例如为学生组织导赏活动，引领学生阅读优秀的作

品，提高阅读的质量，避免要求学生做过多的书面阅读报告；要鼓

励学生分享阅读的心得和感受，例如组织读书会、举办读书报告会

等。

检索工具书

检索工具书是寻找资料的常用途径。工具书可以提供资料和线索，

释疑解惑，指示进一步探究的门径。工具书包括字典、辞典、书目、

百科全书、手册等。教师要让学生认识常见的工具书，掌握常用的

检索方法，使学生能查会检、选用得当。教师还要让学生了解更新

工具书的重要，懂得挑选合适的版本，引用资料时懂得核实。

＞运用信息科技

信息科技可以带动学生接触大量知识，加强学习的互动性，照顾学

习多样性，便于学生自我纠正，不受时空限制，而且趣味性强。教

师耍培养学生掌握互联网与计算机软件的使用，指导学生寻找网站，

浏览、选用，广泛交流。计算机软件可以对学习者作出实时回应，并

且详细记录学习进程，进行多角度的分析。教师要指导学生选用电

脑软件，以便按照自己的计划、途径、步伐学习。教师尤须指导学

生正确使用信息科技，审慎判别电子信息的真伪对错，了解并尊重

私隐权和知识产权，遵守有关法规。

⑺家校合作

语文要在生活实践中学习。学校生活时间有限，长时间的家庭生活，对学

生的语言学习十分重要。教师要建立和家长的连系沟通途径，充分利用家

庭生活，提高学生语言学习效能；辅助、促使家长在家庭生活中，为子女

营造语文自学的空间和机会。学生在家庭中广泛接收各种语文信息，包括

电台电视广播、录音录像、网上信息等。

大量的信息可以增