雪教学设计课件

雪优秀教学设计

第1篇：看雪教学设计看雪教学设计看雪优秀教案设计

看雪教学设计-看雪教学设计看雪优

秀教案设计

看雪优秀教案设计

教学目标：

通过小小组的学习，自主相识“省、店”等生字。在老师的指导下，

端正地书写“候、惊〃等字。

能借助拼音，正确朗读课文，读好文中的对话，练读感叹句与反

问句。看雪教学设计了解"台湾、北京"的地理差异与气候差异。熟读

第9自然段，积累第9自然段的语句。

懂得台湾是祖国不行分割的一部分，北京和台湾人民都盼望团聚。

教学重点：识字、写字

教学难点：

1>了解"台湾、北京”的地理及气候差异，了解"很难看到雪〃的

缘由。

2、看图说话，积累词句

教学时间：2课时

第1课时

教学目标：

通过小小组的学习，自主相识"省、店''等生字。能借助拼音，正

确地朗读课文。

在老师引导下，朗读对话，整体感知课文。

培育学生细致读书，学习思索的好习惯。

教学过程：

导入：

出示“雪景”图

小挚友们看一看，你看到了什么？

一般什么时候，在我们这儿能看到图上的情景，我们也能向图上

的小挚友一样？

揭题：看雪

学生齐读课题

读了课题，你有什么问题？

初读课文

大声读课文，遇到不相识的字拼一拼,读一读，也可以问问老师、

同学，把课文读正确，读通顺。看雪教学设计

与同桌合作读一读。

带着问题读一读，知道的在书上圈一圈。

沟通反馈

指学生读课文，正音

比着读，尽量让别人少发觉你的错误

学习生字

在小小组长的带领下，自主学习生字

反馈沟通：

开双人火车拼读一一单人火车拼读，说词一一去掉拼音认读，遇

到学生说到好词，指导理解，口头说话

再读课文，是不是比刚才读得更棒了。

整体感知

通过刚才与课文的密切接触，小挚友们确定能帮老师一个忙，谁

能动动脑筋，让题目按老师的要求“长胖”些？

看到了雪

学生自由打算，说

你是在哪些自然段的帮助下，使题目长"胖”的？

5、朗读师生对话

小挚友，细致地数数课文中有多少个"说"字，老师说了哪几句话,

学生说了哪几句话？

到书上找找，划划,读读

引导学生懂得第9自然段也是老师说的，变成干脆对话

师生对读全文

学生对读全文

四、作业

1、朗读课文

2、收集"台湾、北京"的地理学问、气候特征

3、了解现在台湾与祖国的关系

第2课时

课前打算：收集学生提出的问题，整理

教学目标：

1、在老师的指

2、导下，

3、学会看地图，

4、通过沟通，

5、知道台湾、北京的地理位置，

6、了解它们的气候差异，

7、了解“很难看到雪”的缘由。

8、了解台湾与祖国的关系，

9、懂得台湾是祖国不

10、可分割的一部分，

11、北京和台湾人民都盼望团聚。

12、指

13、导看图说话，

14、学习积累词句。

15、指

16、导书写个别生字，

17、学会视察，

18、培育良好的书写习惯。

教学过程：

看图导入

出示“玩雪〃图，指导学生从近到远视察，说话

出示第9自然段，读、诵、背，积累词句。

解答学生提出的"为什么在台湾很

难看到雪？"

刚才第9节中美丽的雪景，欢乐的场面，是老师在北京看到的。

今日老师带来了一幅地图，我们来找找北京。

师指地图上的北京

指学生沟通收集到的北京的地理、气候资料

书中台湾的小挚友很难看到雪。在地图上找找，台湾在哪里？指

学生指出。

指学生汇报收集到的台湾的地理、气候资料

老师补充看地图的常识

播放一段北京、台湾地理、气候的短片，帮助学生更好地了解两

地的差异

现在，谁能告知我，为什么在台湾很难看到雪？

朗读课文的第1句话

10、再读第9自然段

11、看不到雪白美丽的雪，玩不到欢乐的雪仗，真是太惋惜了。

听老师说得这么好，小挚友们艳羡极了，指导朗读最终两句话，读好

感叹号与问号

三、感悟提升

1、台湾小挚友怎样就能到北京来看雪，请你们帮他们想个方法？

2、学生沟通

3、小挚友们提议真不错，我们的确欢迎他们来。可是他们今日

要到我们这儿来，还没有同学们说得那么简单。

第2篇：雪一一鲁迅优秀教学设计

一、导入

师：同学们好，在上课之前我们先来听一首歌，放松放松心情。

（播放〈塞北的雪〉）写生字词

师：这一首歌曾经传唱过祖国的大江南北，打动了千千万万的音

乐爱好者的心，因为雪白的飞雪，不仅孕育出秀美的春天，而且令人

遐思万千。请同学们来说说你对雪的感觉是怎样的？

生：雪白的，就像鹅毛，像棉花，像飞絮生：纯净的，像少女，

像小孩

生：活泼的，可以推雪人，打雪仗，我们学过鲁迅先生的《从百

草园到三味书屋》里的小孩子们还可以到雪地里捕鸟，特别的好玩。

读了之后，我好想看看真正的雪花。

师：同学们的想像特别丰富，形容也特别贴切。雪花是冬天的精

灵，是春天的使者。古往今来，很多文人墨客都为雪花的纯净与漂洒

所沉醉，为它写下了名传千古的美丽篇章。今日就让我们一起走进鲁

迅先生的散文诗《雪》，再去感受一番雪世界的奇妙与精彩。

二、介绍

师：“鲁迅"，一个对同学们而言并不生疏的名字，哪位同学能够

结合自己的学问积累和课前预习简要地介绍一下鲁迅先生?

生L鲁迅原名周树人，字豫才，是我国现代宏大的文学家、思

想家、革命家。"鲁迅”是他1918年为《新青年》写稿时运用的笔名。

师：有没有哪位同学想要补充介绍？

生2：鲁迅的作品有小说集《呼喊》、《彷徨》，散文诗集《野草》，

散文集《朝花夕拾》，杂文集《而已集》、《三闲集》、《二心集》、《南

腔北调集》等。

师：看来同学们对鲁迅先生的了解还真不少。鲁迅是中国现代文

学的奠基人，他用深刻的文字、深邃的思想、犀利的笔锋深深地感染

着我们。1936年10月19日，这位宏大的文学家、思想家、革命家

恒久离开了我们，成千上万的民众自发地涌上街头，为他送行。先生

为什么会有这么强大的精神感召力呢？他的灵柩上覆盖着一面旗帜,

上面赫然写着"民族魂"三个大字，这或许就是对他最好的诠释吧！今

日，就让我们一起走近鲁迅，走进鲁迅笔下雪的世界。（板书课题、。）

三、朗读课文

我们来读课文，请女生读1至3小节，男生读4至6小节。（男

女生分角色朗读。师依据学生读的状况板书错音字：模样mu）

师：请大家想想看，老师为什么要作这样的角色安排呢？生：

因为1-3小节写的是南方的雪景，4-6小节写的是北方的雪景。师:

很好，你关注到了课文的内容。请坐。

生：南方的雪强调的是南方雪的美艳，北方的雪强调的是旋转升

腾，男生适合读刚毅的，女生适合读美丽的。师：真不错，你关注

到了课文的语言风格。

四、整体感知

师：请同学们思索一下，这篇文章一共描绘了几幅雪景图？生

（齐）：两幅。一幅是江南雪景图，一幅是朔方雪景图。师：真是异

口同声啊！

（板书：江南的雪、朔方的雪"。）师："朔方”是什么地方？生

1：北方。

师：文章描绘了北方雪景和江南雪景，这里体现了什么的转换？

生2：地点的转换。

师：接下来，我请一位女同学来读第一小节，要读出美丽的味道

来。其他同学做一件事，划出这段话里的主句。何为主句呢？主句就

是可以支撑整个段落的中心句、总起句或总结句。请拿起笔。（一

生读第一小节）

师：你依据要求划出了这个小节的主句了吗？

生：暖国的雨，一直没有变过冰冷的坚硬的绚丽的雪花。师：

你觉得，这个小节就是为了写暖国的雨吗？（其他学生摇头表示否认）

生：江南的雪可谓滋润美艳之至了。

师：很好。这句话是这一小节要写的主要内容。

师：下面请同学们默读其次小节，找出其次小节的主句，看看哪

句话可以用来概括其次小节的主要内容。（学生读书，1分钟后沟

通）

生：孩子们呵着冻得通红，像子芽姜一般的小手，七八个一齐来

塑雪罗汉。

师：他找的是一句总起句，对不对？不过呢，这个句子略微长了

些，我们为它瘦瘦身，把这个句子当中最关键的词语提取出来。变成

一句更简洁的话来。生：七八个孩子一齐来塑雪罗汉。师：不错,

你提炼得很精确。

师：下面我们来看第三小节，请同学们用这一节中的一个词来概

括本段的主要内容。（老师朗读）生：是独自。师：有不同看法

吗？生：消逝。

师：消逝是什么意思？生：消耗，毁灭。师：你的说明不是很

精确，"消逝”在本文中是一个生词，查字典，是"消融"的意思（师板

书），请同学们记录下来。同学们已经找到了关键词“消释"，但这个

词还不能完整概括这段话的主要内容。这时候我们要使这个词变得胖

一点，增加一些内容，通过扩句，使它成为一句完整的话。谁来试一

试？

生：孩子们塑的雪罗汉消融了。师：可以吗？生齐：可以。

师：好，我们就是通过这些方法来提炼三个段落的主要内容的。

师：我们再来看看看看在江南雪景图中详细描绘了哪些内容。

生3：写了“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬

口的蜡梅花”，还写了草。

这是一幅充溢温情，色调纷呈，生气勃勃的江南雪景图滋润美艳

之至白中隐青的梅花血红的宝珠山茶江南雪景图：柔软安静富于朝气

孕育生命易于消逝深黄磬口的腊梅冷绿杂草在雪下确乎没有胡蝶蜜

蜂嗡嗡闹着孩子塑雪罗汉师：在描写花草的时候，抓住了花草的什

么特点来写？生4：颜色！师：我们一起把描写颜色的词读一遍。

生（齐）：血红、白中隐青、深黄、冷绿。师：文章除了对植物的描

写，还写了什么？

生5：还写了动物。“胡蝶确乎没有〃，“有很多蜜蜂们劳碌地飞着”。

这是一幅充溢温情，色调纷呈，生气勃勃的江南雪景图滋润美艳

之至白中隐青的梅花血红的宝珠山茶江南雪景图：柔软安静富于朝气

孕育生命易于消逝深黄磬口的腊梅冷绿杂草在雪下确乎没有胡蝶蜜

蜂嗡嗡闹着孩子塑雪罗汉师："胡蝶"、"蜜蜂"真的有吗？生6：没

有！

师：哪些地方可以看出没有？

生7：从〃确乎没有〃、“记不真实〃、"仿佛”这些词可以看出来。师：

这种写法我们曾经学过，朱自清的《春》当中，描绘"春草图"时这样

写到："闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”这种表现手

法叫什么？生8：虚写，也就是想象。

师：很好！同学们对于学过的学问记忆犹新，老师很佩服。那么

这幅图景中还写了其他内容吗？生9：还写了孩子们堆雪人的场景。

师：这里用大量的笔墨写了孩子们在冬天的活动，你觉得写这个

情景有什么作用呢？

生10：孩子们在冬天玩得很快乐，表现了儿童的天真活泼。生

11：我觉得江南雪景图前面描绘花草时有色有声，有对实景的描绘,

也有想象中的虚写，景物描写是静态描写（板书），而这里的塑雪罗

汉又加上了动态描写（板书）。

师：这位同学的品读真的很到位，也很全面。下面我们尝试着概

括一下：江南雪景图有什么特点？同学们探讨一下。

（生探讨。）师：谁来说说看？

生1：江南的冬天是一种温润的美。生2：应当是美艳、不能长

久的。

师：你是指塑的雪罗汉很快就消释了，对吗？生2：嗯。

师：同学们可以回到文本中再找找。生3：我觉得是"滋润美艳

之至〃。

师：这位同学提取信息的实力很强。那么这样一幅画，除了塑雪

罗汉是在冬天做的事情，其他的情景像是冬天吗？生4：不像。

师：假如非得说是冬天，也是暖冬。所以说，除了“滋润美艳"之

外，这样的冬天还有什么特点？

生5：是充溢了朝气和活力的，朝气盎然的。

师：概括得特别精确。下面我们集体来概括一下江南雪景图：江

南雪景图是一幅绘声绘色、有静有动、有实有虚的雪景图。这样一幅

声色和谐、动静相衬、虚实相生的江南雪景图美不美？

这是一幅充溢温情，色调纷呈，生气勃勃的江南雪景图滋润美艳

之至白中隐青的梅花血红的宝珠山茶江南雪景图：柔软安静富于朝气

孕育生命易于消逝深黄磬口的腊梅冷绿杂草在雪下确乎没有胡蝶蜜

蜂嗡嗡闹着孩子塑雪罗汉生（齐）：美。

师：同学们能否用一个词来概括一下这是一种什么样的美？生

1：美丽。生2：美丽。

师：很凝练，我们就用"美丽"好不好？生（齐）：好。

（板书：美丽。）

师：下面我们齐读前三段，信任通过学习，同学们确定能超越上

一次的朗读。

（生齐读1-3自然段。）

师：接下来我们再来品读一下朔方的雪景图中写了什么。生1：

写了雪的蓬勃。

师：文本中是怎样描绘的？谁来说？

生2：“旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光。“生3：

"却恒久如粉，如沙，他们绝不粘连。"生4：“如包藏火焰的大雾，

旋转而且升腾。”

师：同学们找得很全，下面我们一起来梳理一下描写朔方的雪的

关键词。

师生（齐）：如粉如沙，决不粘连，蓬勃奋飞，灿灿生光，旋转

升腾。（板书）

这是一幅一昂扬向上、飞腾旋转的江北雪景图冰冷的、坚硬的、

孤独的、绚丽的北方雪景图形：如粉如沙不粘连景：屋上地上枯草上

神：旋风里蓬勃奋飞日光里灿灿发光天宇下旋转升腾师：那么朔方

的雪又具有什么样的特点呢？生L孤独的，没有南方的雪滋润。

师：你从哪里读出了孤独？生1:“如粉如沙，决不粘连。〃

生2：我觉得朔方的雪还有一种旺盛、不行抑制的力气。师：

你的依据是什么？

生2："如包藏火焰的大雾。”这个比方写出了朔方的雪蕴含着宏

大的力气。

师：我发觉同学们都很擅长从文中归纳。文中有现成答案，你们

找到没有？

（生摇头。）写江南雪景时是温婉、缠绵的笔调，呈现在我们面

前的是有脉脉温情的恬淡、和平、安静的图景，写朔北的雪是一幅雄

浑、苍凉的画卷。两幅图形成显明的对比师：同学们似乎忽视了文章

的开头。

生3：找到了！是"冰冷、坚硬、绚丽〃。（板书）

这是一幅—昂扬向上、飞腾旋转的江北雪景图冰冷的、坚硬的、

孤独的、绚丽的北方雪景图形：如粉如沙不粘连景：屋上地上枯草上

神：旋风里蓬勃奋飞日光里灿灿发光天宇下旋转升腾师：我们一起

来把第一句读一下。

（生齐读。）师："暖国"是哪里？

生4：指我国南方气候暖和的地区。师：江南属不属于暖国？生

（齐）：属于。师：江南有没有雪？生（齐）：有。

师：有雪。可是先生却说"暖国的雨，一直没有变过冰冷的坚硬

的绚丽的雪花〃。也就是说“冰冷、坚硬、绚丽"指的是何处的雪？

生（齐）：朔方的雪。

师：这几个词在文中如何理解？

生5：和江南温润的雪相比，朔方的雪是“冰冷”的；和江南在日

光中慢慢消释的雪相比，朔方的雪是"坚硬"的、"绚丽〃写江南雪景时

是温婉、缠绵的笔调，呈现在我们面前的是有脉脉温情的恬淡、和平、

安静的图景，写朔北的雪是一幅雄浑、苍凉的画卷。两幅图形成显明

的对比的，这和江南的雪是迥然不同的。

师：很好，我们同学理解得特别好！刚才我们用一个词概括了江

南雪景图，叫〃美丽”，那么与此相对的朔方雪景图该如何概括呢？生

1：刚毅之美。师：用两个字。生2：壮丽！师：大家同意吗？生

（齐）：同意！

（板书：壮丽。）

师：下面我们齐声朗读一下后三自然段，读出壮丽之感。（生

齐读。）

师：这两幅雪景图，一幅是江南美丽的雪景图，一幅是朔方壮丽

的雪景图，这里用了什么写作手法？生（齐）：对比手法。师：正

是对比。（板书：对比。）

师：在这篇文章中，我们已经感受到了美丽的江南雪景和壮丽的

朔方雪景，这里仅仅是在描绘雪景吗？生（齐）：不是！

生1：通过写雪表达自己的想法。

生2：这是借景抒情，借描绘朔方雪悲壮的战斗来表现自己的斗

争精神。

师：大家都说这里不仅是写雪景，那么，你能感受到这两幅雪景

图背后深厚的情感吗？分别带着什么样的情感写江南的雪和朔方的

雪？

（屏显。）

思想家一一感受情感之切

思索：你能从这两幅雪景图中感受到更深厚的情感吗？生1:

我觉得江南雪景图表达了对江南深切的回忆和怀念之情。

师：鲁迅的家乡在江南，他在文中用大量的篇幅描写江南的雪景,

蕴含了对故土的怀念之情。

生2：写这篇文章时鲁迅生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下,

反动势力猖獗，斗争极其激烈，所以我觉得文章表达了他对奇妙生活

的憧憬。

联系背景深化理解《野草》创作时，现实的环境异样地严酷在这

部散文集中，鲁迅表现了他对黑暗势力的反抗和斗争，也表现了他以

奇妙生活和光明将来的憧憬与追求，热情赞颂现实中的叛逆，不屈服

的勇士。师：这位同学能结合写作背景来分析，特别珍贵！回忆是

奇妙的，而现实是残酷的，所以说在写江南的雪时所表达的更重要的

情感是对奇妙生活的憧憬之情。对奇妙生活的怀念与憧憬，这是一种

酷热的追求。

（板书：酷热的追求。）

师：下面大家再说说写朔方的雪表达了怎样的情感？生L朔

方的雪表现了对现实的不满，确定要义无反顾地战斗，从这里可以看

出的志向。师：什么志向？

生1：要为全人类服务，要为全国人民的解放而战斗。师：要

为全中国的解放事业而战斗献身，你读出来了，很好。生2：我觉

得写朔方的雪是为了表现不懈的追求以及为革命献身的精神，就算别

人不理解，他也依旧要英勇地与黑暗现实作斗争。

师：就是坚守那份孤独。我们生在南方，对北方的雪只能从电视

上看到，但是我们可以闭上眼睛想一想那幅画面：在空旷的原野上,

你所能感受到的就是天气的奇寒，你能感受到的只是旋风的咆哮，那

里的雪如粉如沙，决不粘连，灿灿生光，蓬勃奋飞，旋转升腾，冰冷，

坚硬，绚丽。朔方的雪所表现出来的精神品质其实就是的品质。我们

看到有怎样的品质？

生1：独立张扬，反抗环境。生2：不屈不挠，勇于斗争。

师：很好，朔方的雪就是不屈抗争的写照。（板书：不屈的抗

争。）

师：在写景的时候不仅是单纯的写景，而是融汇了浓烈的思想感

情。这种方法叫什么？生（齐）：托物言志。

（板书：“托物言志”。）

师：在江南雪景图中，他表达了对奇妙生活的憧憬与追求，在朔

方雪景图中，他表现了不屈的抗争精神。我们来思索，对志向的追求

要靠什么手段来实现？生（齐）：战斗。

师：很好，的志向就是要用战斗来制造一个奇妙的世界。

（板书：用战斗来制造奇妙世界。）

用详细的事物表现某种特别的意义。用来象征某种特别意义的详

细事物。比如：火炬象征光明江南的雪象征：对奇妙事物的憧憬和追

求。北方的雪象征：不甘沉沦，昂扬向上，执著抗争精神。江南的雪

是一种温润、安静的美，但还须要北方的雪在孤独的境遇下独自抗争

的精神。师：这两幅雪景图各具特色，当中蕴含的情感也不尽相同。

我们来分析一下，鲁迅作为一个宏大的革命家，更倾向于赞美哪里的

雪？

（屏显。）

革命家一一追寻战斗之魂思索：你认为更倾向于赞美哪一个地

方的雪呢？说明理由。

生1:更宠爱朔方的雪。因为朔方的雪的精神是追求的。

师：因为朔方的雪的精神正好和的精神相契合，所以你觉得更宠

爱朔方的雪。

生2：因为江南的雪当然美，但是它不真实，而且很简单溶化,

从“塑雪罗汉〃事务就可以看出，应当是惋惜之情。师：南方的雪特

别美，它美艳、雪白、美丽，但是特别简单消融，所以你认为更倾向

于赞美朔方的雪。

生3：我也认为是朔方的雪。因为南方的雪晴天虽然很美，但晴

天让雪罗汉皮肤消释，寒夜又使它的皮肤结一层冰，它很简单被坏境

变更。而朔方的雪生活在严酷的环境中，勇于同严酷的环境作斗争,

表达了那种不屈的精神。师：她回答好不好？生（齐）：好！（生

鼓掌。）

师：大家都说更倾向于赞美朔方的雪。有没有同学有不同看法？

生1：当然是倾向于朔方的雪，但是他对江南的雪更酷爱一些,

江南的雪表现了他对奇妙生活的憧憬，江南当时正处在相对来说比较

光明的状态。生2：更倾向于江南的雪，因为江南的雪是奇妙的，

而朔方的雪却是孤独的，而且写江南的雪用了大量篇幅。生3：美

不经过雕琢是不行以长期保持的，所以还是更倾向于朔方的雪。文中

"但是"这个峻急的转折很明显地表现了的感情倾向。

师：你很擅长抓关键词，特别好。大家的探讨很激烈，却都是经

过思索得到的观点。江南的雪美不美？生（齐）：美。师：爱不爱？

生（齐）：爱。

师：有同学说南方的雪虽简单消融，但的宠爱之情仍自不待言，

可是朔方的雪不屈不挠的斗争精神才是倾情赞美的。宠爱与赞美是有

区分的，大家同意吗？生（齐）：同意。

师：下面我们来看最终一个问题：称"朔方的雪''是什么？生（齐）:

"是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。师：雨雪本无生命，却用

了"孤独"、"死掉〃、“精魂”这些字眼，我们如何理解？

生1："孤独"是指朔方的雪“如粉，如沙，决不粘连”的那种独立

昂扬的精神。

生2：因为雪是雨变成的，所以雨的牺牲、死亡才换来雪的诞生。

生3："精魂"是精髓、灵魂的意思，是指朔方的雪的献身精神和

战斗精神。

师：这闪闪的、旋转升腾着的不仅是雨的精魂，更是人的精魂，

是谁的精魂？

生（齐）：鲁迅！

师：鲁迅先生以笔为武器，战斗一生，是在文化战线上向着敌人

冲锋陷阵的民族英雄！其实，鲁迅先生的战斗精神在他的其他作品中

也有体现，我们一起来看。

（屏显。）

真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。

一一《记念刘和珍君》

寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。一一《自题小像》

师：《记念刘和珍君》这篇文章我们会在中学阶段学到，这里的

"猛士〃敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血，是指具有何种精

神的人？

生（齐）：具有战斗精神和献身精神的人！

师：很正确！《自题小像》里这两句诗的意思是：我把我的心愿

寄予给人民，然而人民却难以察觉，尽管如此，我仍旧要把我毕生的

精力托付给我的祖国。这些句子是不是让我们对先生有了更深刻的相

识？

生（齐）：是的。

师：课文学到这里，老师也想用自己的方式表达内心的情感，我

来把文章读一遍好不好？

生（齐）：好！

（师配乐有感情范读全文，读毕，生鼓掌。）

师：感谢大家对我的鼓舞！“民族魂”是维系、支撑起一个民族的

精神力气，愿我们时刻与祖国同行，与先生的精神同行，共铸民族魂

魄！

（生鼓掌。）

师：现在给大家布置作业，请看大屏幕。昨天，是一个值得纪念

的日子，73年前，宏大的文学家、思想家、革命家，一代"民族魂”一一

鲁迅先生在这一天与世长辞。今日，通过对这篇课文的学习，信任同

学们确定心潮澎湃、思绪万千。那么，请你们拿起手中的笔，与先生

进行一次穿越时空的心灵对话吧！

第3篇：雪儿优秀教学设计

自新课程实施以来，老师已接受了用教材教的观念，但是详细实

施时，遇到两大障碍：一是用教材教什么不明确。二是为怎样教犯难。

这是课程功能变得丰富全面后，老师从课程执行者向课程建设者转型

时所产生的必定困惑，也是语文阅读教学在实现课程功能，促进学生

情感看法价值观、过程方法、学问技能协调进展的过程中，亟待解决

的现实问题，更是老师专业进展在课程改革来临之后遭受到的新的挑

战。新课程提倡老师在改革中进行反思性教学，凭借自己对教化教学

的理解和领悟，对以往的教学内容及教学方式等作出批判和扬弃，对

具有生成性的教学实践和情景作出正确的推断和选择。于是行动探讨、

案例探讨，便成为探讨教学、推动课程实施的主要方式。为了帮助老

师并和老师一起探讨解决这两大问题，我一方面加强了反思性教学的

实践，另一方面变更了备课方式，用思维展示+案例设计的方式来撰

写教学方案，以便于尽可能的把自己在行动中反思的过程与结果以详

细生动的形式与更多的老师进行切磋、沟通、碰撞。下面便是我教《雪

儿》的详细例说。教材内容不完全等同于教学内容，教材是学生

才智与情感和谐进展的一种凭借。在对语文内容与形式的学习中，不

断丰富学生的语文才智，提升学生的精神境界。这是我对语文阅读教

学在新的课程中教什么的理解。

理性分析的方式不是语文阅读教学的唯一方式，更不是符合儿童

生成进展的教学方式。把体验感悟、探究发觉的方式作为语文阅读教

学的主导方式，让学生在与文本相互作用中建构，在语文实践活动生

成。这也是我对语文阅读教学在新课程中怎么教的理解。

反映到对详细教材的理解和把握上，在教什么上须要把握住这样

-二*占八、、.•

1、应当精确把握教材内容与形式所显示的特点。

2、应当精确把握学生在该班级段语文学习进展中的须要。

3、能把教材所显示的特点和学生在该班级段语文学习进展的须

要进行有机整合，确定为明确的教学目标和任务。

反映到对教学方式的接受上，在怎样教上主要是要敏捷运用以读

为本，读中感悟这种教学方式，通过教学使这种教学方式转化为学生

应驾驭的学习方式。

《雪儿》一课叙述了我和雪儿这只鸽子相识相交又告辞放飞的一

场亲身经验，文中字里行间充溢着小爱雪儿、怜雪儿、护雪儿、不舍

雪儿的情感色调。这是教材内容呈现的一大特点，而引导学生学习通

过语言文字走进的内心世界，感悟体验小的品性、人格，从而丰富、

提升学生的精神世界。不也正是学生语文学习和精神成长的须要吗？

所以，我把这篇课文的教学目标确定为：

通过朗读，让学生学习抓住语言文字、体验感悟小的情感、品性

和人格。

对这个目标内容的确定再作三点说明：

1、语言文字是语文教学的凭借、材料，抓住语言文字的表达内

容和方式让学生去体验、感悟、生成，这是语文学科的工具性表现,

也是在培育学生对语言文字的感受实力和理解实力。

2、朗读是学生与文本发生关联，进而走进内心世界的主要方式。

它有利于学生将语言信息转化为视觉形象、产生意义、感悟情感。又

由于三班级小学生的朗读还处在习练过程，和高班级学生或者成人的

朗读有着很大差别，因而，以读为本，读中感悟，既是学生感悟情感、

品性、人格的重要方式，也是学生要学习驾驭的一种学习方式。

3、亲历生体验，体验孕顿悟。要感悟小的奇妙情感、品性和人

格，仅依靠于读这种方式是不够的，因为机械、受动式的读往往简单

使学生处在旁观者、局外人地位，徘徊在事务之外，进入不了人物的

内心之中。因而在读的同时，有必要整合运用转换角色、想象等策略

或方法，使学生能置身事间，真实感受语言文字所承载的情境，感悟

文字信息所体现出的人物品性，这样才能在体验和感悟中提升自我的

精神境界。

以上仅是对教什么的分析、把握和确定，详细的教学过程怎样设

计呢？

从课文内容所绽开的情感线索来看，课文一起先表现了我一人在

家养伤的孤独、孤独以及憧憬之感。而一天父亲带回一只受伤的鸽子

后，我不由表现出怜悯、关切、宠爱的感情倾向，所以当雪儿有一天

最终能飞起来时，我不由为它兴奋、激烈。而当我放飞雪儿时，又不

由表现出一种不舍的心情。文中所表露的感情起伏跌宕、困难细腻,

能不能紧紧抓住这根感情线，在朗读中层层体悟，同时在这个过程中

渗透读中感悟的方法引导？于是试着设计了以下的教学过程：

一、师生谈话，唤起学生有关生活经验和体验，导入学习。

1、师：同学们有过和小动物接触的经验吗？你宠爱它们吗？（是

怎么宠爱的）

2、师：今日我们要学习的这篇课文讲的是一位小挚友和一只鸽

子的故事，故事中的小挚友可宠爱这只鸽子了，我们来好好地朗读一

下课文，体会一下他是怎么宠爱的好吗？

二、朗读课文，体会语言文字透露的思想感情并作有机的方法引

导。

1、学习生字词。

师：这篇课文中的生字很多，同学们能先自己认读一下吗？

2、初读课文。

国学生自由朗读课文。

师：请同学们自己朗读一下课文，感觉一下这位小挚友是不是宠

爱这只雪儿好吗？

国自由说说读后的初步感觉。

师：你们有没有感觉到这位小挚友对这只鸽子的宠爱？

3、精读课文，品尝课文语段中所表现的丰富情感。

师：从课文语句中体会的感情是一种本事。下面我们来逐段朗读,

学学这种本事好吗？

团朗读课文第一自然段，体会孤寂、憧憬春光的情感。

①指名学生朗读这一段，通过数人朗读，比较优劣、询问感觉

的操作步骤，让学生体验情感。

注：询问感觉一步可这样详细进行：同学们都说你读得好，你读

的时候，感觉到什么了？读的时候你是怎么感觉到的？然后问其他同

学是不是这样读的，读时有没有产生这样的感觉，这样学生既能向体

验感情方面投射，又能学到一些体验的阅历。老师可顺势揭示学生体

验时的一些阅历。

②师：所以读时，我们要专心细致，尽量把那些表达了一些情

感的词语充分表现出来，这样就能体会到语句中蕴含着的感情。请同

学们再试着读读。

团朗读课文其次自然段，体会对雪儿的怜悯、关切、宠爱之情。

①师：就在这个时候，爸爸给我带回一只鸽子，假如是你，你

说你的心情会怎样？

②师：但是，这是一只受了伤的鸽子，我们来读一读这段内容，

看看小的言和行上表达了小对雪儿的哪些感情，好吗？

③师：请一边读一边把你觉得表现了感情的句子划出来。

④学生沟通自己划出的句子。老师要有意识地让学生多人次地

朗读划出的语句，使学生逐步感受到语言文字透露出的感情。

⑤师：你们从这些朗读的句子中感受到什么吗？是怎样感受到

的？

注1:这里主要让学生抓住一些敏感的词语谈谈自己的体会过程，

培育学生对语言文字的敏感，所以老师的评价要有机扣住学生的体会,

赐予确定、激励，以对其他同学作出导向。

注2：若学生对有的句子还没引起留意，可在上面基础的引导学

生读这句话，说说体会到的东西。

4、抄写生字词，当堂反馈生字驾驭状况。

（以上可为第一课时内容）

5、接着朗读品尝课文语段中所透露出的丰富感情。

国学习第3自然段，由此导入到第4自然段的重点朗读和体验。

①师：爸爸说雪儿是一只信鸽，你知道信鸽是一种怎样的鸽子？

②师：雪儿是这样了不得的一只鸽子，怎能把它留在家里呢？

所以更加盼望着雪儿的伤能快点好起来，重上蓝天。你能带着自己的

感情把这一段话朗读一遍吗？

国朗读第4自然段，表现这一段蕴含的感情色调。

①师：最终有一天，雪儿飞起来了。你觉得这一段的每一句话

该怎么读？自己读读找找感觉好吗？

②指名学生表现性朗读，并说说自己哪儿读得好，体会到什么？

团朗读第5自然段，进一步体会放飞时我和雪儿之间的情感。

①师：再自己好好读读第5自然段，想想当放飞雪儿时，他们

之间又表现出一种怎样的感情。

②让学生读后说说自己的理解和感觉，可追问学生是从哪些地

方感觉到的。

三、回来整体，提升相识。

师：学到这，我不由产生一个问题：是这样宠爱雪儿、须要雪儿,

那为什么要放走它呢？

注：学生可能从雪儿的角度说蓝天是雪儿施展本事的地方，老师

可顺势这样启发：须要它把它留下，有什么不对吗？

四、联系第5自然段，转换角色，绽开想象，说说我和雪儿会怎

么告辞，并写下来。

1、师：假如是你，当你放飞雪儿的时候，你的心情会怎样？又

会对着雪儿说些什么呢？

2、师：把自己想说要说的话写下来。

第4篇：雪孩子优秀教学设计

依据低班级学生的学习特点，尽可能给学生直观的形象感受,

把学生领进一个五彩缤纷的童话世界中。当充溢情趣的画面呈现在孩

子面前时，学生会乐观主动地认字，自己想方法记字，再由老师依据

学生的识记状况进行有的放矢的指导，就会事半功倍。

1、相识10个生字，初步驾驭又唱又跳这一类结构的词语。

2、能正确、流畅地朗读课文，懂得雪受热要溶化的道理。

3、感受雪孩子舍己为人的精神。

二课时。

第一课时

K课时目标

1、识记生字，读顺课文，走进故事情境。

2、初步感受雪孩子的精神美。

K教学环节

一、导入情境

一个寒冷的冬天，下了一场大雪，房子上、树上、地上一片白。

（播放课件）兔子一家没吃的了，兔妈妈要出去找吃的，她堆了一个美

丽的雪孩子，让他和小白兔一起玩。雪孩子和小白兔是怎么玩的呢?

后来，还发生了一件什么事呢?请小挚友打开课本，用自己宠爱的方

法读一读19课《雪孩子》，假如遇到不相识的字，请留出来，不理解

的地方，打个问号。

二、读课文，识生字

1、同桌互读生字，齐读课文，通过同桌的帮助，已相识、已理

解的地方用橡皮擦去记号。

2、老师范写课文生字，留意听清生字读音。

3、学生看课件朗读课文，课件中生字用另一种颜色标出，留意

读好生字，读通课文。

4、识记生字：

回这些生字中，哪些你已经相识并记住了？是用什么好方法记住

的?请举荐给同学们;还有哪些字没记住，谁能帮助别人记住？

国个别生字需老师点拨，依据学生提出的生字，分析的状况若不

全面，老师随机强化:

①出示句子：

她堆了一个美丽的雪孩子，让他和小白兔起玩。

这一句中有4个生字，让学生用竞赛的方法练读句子。

提示学生留意：一起的起字右边是个己，自己的己。

②往字是彳旁，只比住多了一撇。

③觉是多音字，读源。，本课不读ju爸。

④烧字形很难记，用火烧，所以是火字旁，右边上面部分不要

加点。

⑤化字义需点拨，组词：溶化、化成。

延长：什么化成了什么？（冰化成了水;水化成了水蒸气;雪化成了

水。）

三、再读课文，感受情境

1、老师指导读好易读破的句子，如：火把旁边的柴堆烧着了。

2、用自己宠爱的方式读顺课文，读给小组内的成员听。

3、朗读能手上台朗读，请学生当评委打分，评比最佳选手。

四、小结

这节课我们收获真不少，相识了生字，读顺了课文，宠爱上了雪

孩子。

五、作业

抄写生字和词语。

其次课时

K课时目标

1、看图理解课文意思，懂得雪遇热要溶化的道理。

2、感受雪孩子的舍己为人的精神。

3、有感情地朗读课文。

K教学环节

一、复习生字，导入新课

1、开火车的形式接读生字。

2、生字组词，一字开花。

3、上节课，小挚友都爱上了雪孩子。看，他又向我们走来了。

（老师播放课件：兔妈妈堆了一个美丽的雪孩子。）

二、说图意，读课文，感悟情感美

1、老师播放课件，显示书上的8幅图，说图意：

回老师播放的8幅图，不按事情进展的先后依次排列，请小挚友

重新整理排列，使它们成为一个完整的故事。

国每生轻声说说8幅图的意思，你的故事讲得美吗？

2、老师点击画面，出现相应文字，学生读对应的内容，理解课

文：

团第一幅画除了课文的描写外，你还能用其他的语言来描绘吗？

（如：下了一天的大雪，天地间一片白茫茫。）

回其次幅画面重点理解一起，要两个人以上同时参与，才能用一

起。

国第三幅画面重点理解又唱又跳:

①师强调：小白兔和雪孩子又唱又跳，唱、跳是同时进行的。

②又唱又跳这一类词语你还能说出几个吗？

又唱又跳、又细又长、又说又笑、又大又圆又又又又

回第四幅画面让学生说说小白兔做了哪几件事情，这些事跟后面

着火有关吗？

国第五幅画面指导把句子读通读顺：

火把旁边的柴堆烧着了一句不能读错。

团第六幅画面想象：

雪孩子望见小白兔家着火了，心里怎么想?雪孩子是怎样跑的？

团第七幅画面：

①想象：

雪孩子是怎么救小白兔的?他会怎么说?怎么做？

②雪孩子化了，先让学生自由说雪孩子变成什么了？再用什么

遇热化成什么句式说话。

③探讨：

雪孩子还会回来吗？

回第八幅画面：

①指导感情朗读，一朵很美很美的白云要读得轻而舒缓。

②打擂台朗读，评比擂主。

三、总结课文

1、你宠爱雪孩子吗?为什么？

2、齐读全文。

四、作业

把《雪孩子》的故事讲给家人或其他小挚友听。

本案设计具有以下特点：

一、读中识字

初读课文，遇到不相识的字圈出来，同桌互助，相识理解了用橡

皮擦去记号。通过朗读检查学生的生字驾驭状况。

二、读中观图

老师奇妙地利用课文中的八幅插图，打乱依次，重新排列，并联

系图画理解重点词语。

三、读中说话

讲图画中的故事，依据画面说大意。

四、读中想象

雪孩子望见小白兔家着火了，心里怎么想?雪孩子是怎样救小白

兔的?这些内容课文中没有，要求学生联系上下文想象。

五、读中悟情

雪孩子为了救小白兔牺牲了自己，学生通过充分地读书、想象,

完全能感受到雪孩子舍己为人的精神。

第5篇：《雪孩子》优秀教学设计

这是一篇童话，讲解并描述一个雪孩子给小白兔带来欢乐,

为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵的故事。课文以连环画的形

式出现，将水的变更常识融于故事之中，易于激发爱好。

本篇首次为不注音的课文，让学生尝试看自己阅读，激发学习语

文的成就感。

《雪孩子》这篇课文的认读难度是相当大的，除了课后的10个

生字之外，还有累、柴、去h救等以前从没接触到过的生字，生字教

学有确定难度。

1、相识10个生字，会写瓜、衣、来3个字，相识1个偏旁子。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，了解雪与云之间的变更过程。

相识10个生字，知道雪会变成云。

新课标明确指出：走进新课程，步入新课程，要细致贯彻国家基

础教化改革纲要的精神，要紧紧把握课堂教学改革的方面。在课堂教

化改革中，要坚持一个为本即以学生的进展为本。从进展心理学品质

教学的状况下，学生的思维会有一个质的飞跃，否则会被挪后或延缓。

从语言学角度来说，这个阶段是学生学习和进展语言的最佳时期，良

好的语言进展会促进一个人各方面实力的进展。综上所述，教学设计

的指导思想就是抓住一条主线，两基本点。一条主线是指以学生进展

为主线，两基本点是指在引领学生驾驭各种学问和技能的同时，给学

生的思维实力和表达实力以充分进展的空间。

第一课时

一、揭题激趣

1、板书孩子教认孩字，再补上雪字。

2、激趣:

雪孩子是什么样的?课文说了什么事?今日我们学习19课雪孩子。

二、看图自读课文

1、细致看图，想想每幅图上画了什么？

2、读读图旁的句子，画出不相识的字，请教同位。

3、标画课文的自然段。

三、检查自读状况，读后正音

1、指名接读课文，相互评价。

2、正音后同位相互接读课文。

四、学习课文，理解内容

1、争论：

雪孩子救出了小白兔，自己变成了什么？先小组探讨，然后指名

回答。

（雪孩子救了小白兔后自己化了变成水。）

雪孩子是怎样飞到天上的?还会回来吗？

（让学生看课件，水蒸发到空中形成云的过程，云变成雨和云变

成雪的过程）

2、指导朗读：

本课因不注拼音，朗读中留意读准字音，还要正确处理轻声的读

法。

如：房子上、树上、地上的上，休息的息。

读出雪地、云朵的美丽，小白兔的欢乐与难过，他/飞到了空中，

成了一朵/白云，一朵/很美很美的/白云，后半句很美很美白云读得慢

些，表达出赞美宠爱之情。

五、想想说说

1、看图8,说说小白兔望着白云会说些什么？

2、你想对雪孩子说些什么？

六、续编故事

《雪孩子又回来了》，想像小白兔与雪孩子见了面会做什么，说

什么。

其次课时

一、检查复习

1、练习有感情地朗读课文。

2、回答课后练习题：

雪孩子还会回来吗？

二、分小组自学生字

1、认字：

留意读准让、往、烧、知4个字的字音，起、玩、往、觉、知、

化都可以利用熟字变更来记忆，可以进行同音字比较化画，至I」到，只

知，还孩。

2、写字：

写好瓜、衣、来的关键是撇与捺对称。

瓜：上撇平短，左撇竖长，竖提起笔对准撇中部，点较小，捺起

笔低于竖提。

衣：点居中，不与横相连，第三笔处横中间看起笔，最终捺低于

右撇并相接向右伸展。

三、复习巩固

1、完成课后练习，读读说说：

团理解题意，又字连用表示两种状况同时存在，左边一栏说的是

动作，右边一栏说的是特点。

国学习练习可说老师订正。

2、布置作业：

把课文中的故事讲给别人听。

四、讲评小结

第6篇：《看雪》优秀教学设计

识字教学。

一、自读课文，小组互助学习

1、自读课文，画诞生字，借助拼音正音。

2、小组内自查：留意读准翘舌音省、橱、指、仗和前鼻音毯、

银。

二、认记生字

指导学生开动脑筋，自己发觉认记生字的方法。如:

1、谜语认记：

毯：一堆毛，两把火，睡在上面很温煦。

省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。

店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。

2、借助偏旁认记：

指、接都是提手旁，字义和人的手有关；银是金属，所以是金字

旁。

三、巩固练习

1、用生字卡片开火车读。

2、猜字嬉戏：

一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清晰了所指

的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：

是不是橱窗的橱？答：不是橱窗的橱！直到猜对了，全班一起回答:

对对对！就是这个字。

3、摘苹果嬉戏：

在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形态的生字卡贴在树上，让学

生上台读字音，读对的就可以把苹果摘下来。摘对五个以上可嘉奖一

张苹果贴画。

第7篇：看雪教学设计看雪优秀教案设计

看雪教学设计看雪优秀教案设计

看雪优秀教案设计

教学目标：

通过小小组的学习，自主相识"省、店”等生字。在老师的指导下,

端正地书写"候、惊"等字。

懂得台湾是祖国不行分割的一部分，北京和台湾人民都盼望团聚。

教学重点：识字、写字

教学难点：1、了解"台湾、北京"的地理及气候差异，了解"很难

看到雪〃的缘由。2、看图说话，积累词句

教学时间：2课时

第1课时

教学目标：

通过小小组的学习，自主相识"省、店”等生字。能借助拼音，正

确地朗读课文。

在老师引导下，朗读对话，整体感知课文。

培育学生细致读书，学习思索的好习惯。

教学过程：

导入：

出示"雪景”图

小挚友们看一看，你看到了什么？一般什么时候，在我们这

儿能看到图上的情景，我们也能向图上的小挚友一样？揭题：看

雪

学生齐读课题

读了课题，你有什么问题？（谁看雪？在哪儿看雪？看到了怎样

的雪？）

初读课文

与同桌合作读一读。

带着问题读一读，知道的在书上圈一圈。

沟通反馈

指学生读课文，正音

比着读，尽量让别人少发觉你的错误

学习生字

⑴在小小组长的带领下，自主学习生字⑵反馈沟通：

开双人火车拼读一一单人火车拼读，说词一一去掉拼音认读，遇

到学生说到好词，指导理解，口头说话

再读课文，是不是比刚才读得更棒了。

整体感知

通过刚才与课文的密切接触，小挚友们确定能帮老师一个忙，谁

能动动脑筋，让题目按老师的要求“长胖〃些？

（谁）（在哪里）看到了（怎样的）雪学生自由打算，说

你是在哪些自然段的帮助下，使题目长“胖"的？5、朗读师

生对话

（1）小挚友，细致地数数课文中有多少个"说"字，老师说了哪

几句话，学生说了哪几句话？

（2）到书上找找，划划,读读

（3）引导学生懂得第9自然段也是老师说的，变成干脆对话

（4）师生对读全文

（5）学生对读全文

四、作业1、朗读课文

2、收集"台湾、北京”的地理学问、气候特征3、了解现在台

湾与祖国的关系

第2课时

课前打算：收集学生提出的问题，

教学目标：

1、在老师的指2、导下，3、学会看地图，4、通过沟通，5、知

道台湾、北京的地理位置，6、了解它们的气候差异，7、了解“很难

看到雪〃的缘由。

8、了解台湾与祖国的关系，9、懂得台湾是祖国不10、可分割

的一部分，11、北京和台湾人民都盼望团聚。12、指13、导看

图说话，14、学习积累词句。15、指16、导书写个别生字，17、

学会视察，18、培育良好的书写习惯。

教学过程：

看图导入

出示"玩雪”图，指导学生从近到远视察，说话

出示第9自然段，读、诵、背，积累词句。

解答学生提出的"为什么在台湾很难看到雪？〃

刚才第9节中美丽的雪景，欢乐的场面，是老师在北京看到的。

今日老师带来了一幅地图，我们来找找北京。

师指地图上的北京

指学生沟通收集到的北京的地理、气候资料

书中台湾的小挚友很难看到雪。在地图上找找，台湾在哪里？指

学生指出。

指学生汇报收集到的台湾的地理、气候资料

老师补充看地图的常识（上北下南，左西右东）

播放一段北京、台湾地理、气候的短片，帮助学生更好地了解两

地的差异

现在，谁能告知我，为什么在台湾很难看到雪？

朗读课文的第1句话10、再读第9自然段11.看不到雪

白美丽的雪，玩不到欢乐的雪仗，真是太惋惜了。听老师说得这么好，

小挚友们艳羡极了，指导朗读最终两句话，读好感叹号与问号

三、感悟提升

1、台湾小挚友怎样就能到北京来看雪，请你们帮他们想个方法？

2、学生沟通

3、小挚友们提议真不错，我们的确欢迎他们来。可是他们今日

要到我们这儿来，还没有同学们说得那么简单。

出示一段录音：现在台湾与大陆的关系（或播放一段"海峡两岸"

相关关系影像）

4、随着时间的推移，我们确定会迎来台湾小挚友，到时我们确

定能与他们一起看雪。

四、学写生字

1、重点指导书写“候、接〃

2、其余的学生自己视察，书写，老师巡回指导。

五、作业：1、作业本作业

2、机动作业：给台湾的小挚友写一封信，欢迎他们来玩。

附板书：看雪

台湾小挚友棉花做成的

老师童年在北京看真的雪

他们想到北京真的

内容仅供参考

第8篇：咏雪优秀教学设计教案

咏雪1.学问与实力：阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。

能借助说明和工具书理解基本内容。学习如何细致体会语言的差异,

培育语感。2.过程与方法：进一步巩固阅读文言文的基本方法和步

骤。以诵读为主，自主合作探究解决问题。3.情感看法与价值观在

情境中感受机灵，在朗读中培育语感，敢于跳出书本，形成制造性阅

读品质。在理解课文内容的基础上培育学生多角度思维的实力和全面

分析问题的实力。1.接着激发学习文言文的爱好。2.驾驭确定的自

学文言文的方法。激发学生主动、合作、探究求解，不搞机械文白对

译。一、导入激趣1.师：我这儿有三幅对联，请同学们对一对：“门

对千竿竹、门对千竿竹短、门对千竿竹短无"。对出下联：“家藏万卷

书、家藏万卷书长、家藏万卷书长有"。2.这三幅对联都是一个六、

七岁的孩子对的。他就是明代的翰林学士叫解缙，江西吉水人，是一

个出名的才子。他六、七岁就能吟诗作对，人们都称他为"神童"。他

家与曹尚书家的竹园相对，于是他便在自己家的门上贴了一幅对联:

门对千竿竹；家藏万卷书。曹尚书见了很不开心，心想：我家的竹

园景色哪能让他借用呢？于是，他就吩咐人把竹子砍去一截。解缙见

了，就在对联下面各添一字：门对千竿竹短；家藏万卷书长。曹尚书

更加生气，立刻吩咐人

1/5把竹子全部砍光。解缙见后又在对联下面各加一字：门对千

竿竹短无；家藏万卷书长有。这一次，曹尚书无计可施了，不得不惊

服解缙确有才华。3.师：同学们听了之后是否也对解缙特别佩服呢。

对呀，他尚在童年时代就奇妙的运用反义词将一副对联因时设景对出

连环对，的确让人称赞不已。其实在中国古代，有才华、有学识的少

年儿童比比皆是，今日我们就随着南朝刘义庆再相识一位聪颖机灵的

少年儿童。他是谁呢？请大家随我一同走进《世说新语》一一《咏雪》。

二、品读《咏雪》1.首先请同学们回忆学习文言文的基本方法和步

骤。2.生回忆，师生共同总结。以读为主，初读准字音、明内容一一

再读划节奏、清文意一一悟读动脑筋、来思辨一一趣读学名句、来仿

写一一赏读出韵味、快背诵。初读准字音、明内容（1）生自由读《咏

雪》，要求读准字音，并用一句话概括文章的主要内容。（2）生概括

内容“谢太傅下雪日让侄子侄女咏雪”。（3）请一生朗读，全班正音。

师点出"傅、差"的正确读音。3.全班齐声朗读。再读划节奏、清文

意（1）师板书：谢太傅寒雪日内集。请同学把这句话读一遍。并且

谈谈为什么要这样读？生：谢太傅/寒雪日/内集。谢太傅在大雪天里

举办家庭聚会。（2）引导学生总结如何划分节奏:依据文意读准节奏，

通俗说就是词组间断句。（3）攻破难点，用这种方法读文中的最终两

句。学生先用自己的话讲出大意"那个兄女就是谢安哥哥谢奕的女儿，

左将军王凝之的妻子〃。然后为最终两句划分正确节奏：即/公大兄/

无奕女，左将军/王凝之/妻也。4.请生自由大声朗读全文，借助说

明分小组边明文意边划分