10.2体会认识发展的历程课件-高中政治选择性必修三逻辑与思维

第三单元运用辩证思维方法第十课推动认识发展10.2体会认识发展的历程1从感性具体到思维抽象2从思维抽象到思维具体人生（认识）的三重境界：

看山是山

看山不是山

看山还是山感性具体思维抽象思维具体看山是山，看水是水初到我们学校，看到它的教室、宿舍、食堂、操场、花草树木，接触一些老师和同学，于是在头脑中形成了关于这所学校的一个最初的印象。探究与分享看山不是山，看水不是水经过两年的校园生活，我们更加体会到了学校的校风，深刻认识到了学校的精神风貌和价值追求，也知道了某个教师的授课风格。思考：你对我们学校、老师、同学的最初印象是什么？现在高二的你，看法又是怎样的？探究与分享学校是一个由教室、宿舍、食堂、操场、花草树木、能接触到的同学和老师等组成的单位，在头脑中形成了关于学校的完整印象。对校园外在形象的整体反映就是感性具体，这些感性具体的认识只停留在事物的外部形象上。经过两年的校园生活，现在知道了某个教师的授课风格,体会到这所学校的校风，深刻认识到了学校的精神风貌和价值追求，更接近学校的本质。从最初的印象到现在的看法，就是认识从感性具体到思维抽象的发展过程。1、感性具体第一印象主要为感性具体，是对事物外部现象的反映，不是对事物本质和规律的反映，因而不一定具有可靠性。(1)★含义：

P88一段感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。(2)★局限：

P88二段感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。P88注意：感性具体是认识的起点。一、从感性具体到思维抽象庖丁初学解牛时，只对牛的外部特征有直观的认识，不知道该从何处下刀。(1)★含义：

P88一段是从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。(2)目的与内容：

P88四段（实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同）既可以从事物整体中抽取某一部分，抽取事物某一方面质的规定性，也可以从事物个性中抽取某种共性，等等。思考：下列认识是感性具体还是思维抽象？①来到一个新地方的初次印象。②小明是一个中学生。感性具体思维抽象舍弃了小明的性别、年龄、籍贯等多方面的属性，剩下的只是他作为“中学生”的规定性。2、思维抽象

一、从感性具体到思维抽象经过一段时间实践之后，他逐步知道了牛的内部结构，达到了“庖丁解牛，目无全牛”的阶段。【示例评析】下列展现的是数学中通过思维抽象形成“交换”概念的过程。第一级抽象第二级抽象第三级抽象1＋2=2＋14＋5=5＋58×6=6×89×7=7×9A＋B=B＋AA×B=B×AARB=BRA以自然数表示具体事物的量，具体事物之间的换位关系以A、B表示任意自然数，抽象的数量之间加、乘的换位关系抽象的符号间的换位关系从个性中抽取概括出共性

在地球大气层的自然状态下，自由落体运动受着空气阻力因素的干扰，人们直观看到的现象是重物比轻物先落地，人们没有认清楚落体运动的规律。因此，亚里士多德作出了重物比轻物先落地的结论。

在伽利略时代，人们还无法用物质手段创设真空环境来从事落体实验，伽利略就依靠思维抽象，在思想上撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动。轻重物体的自由下落速度是相同的，即重力加速度的大小都是相同的。因此，伽利略推翻了亚里士多德的结论。思考：从科学思维角度看，人们研究自由落体运动定律经历了怎样的发展阶段？伽利略是如何进行思维抽象的？感性具体思维抽象第一步:在伽利略这一发现中，他撇开了化学现象、生物现象以及其他形式的物理现象，把落体运动这一特定的物理现象从现象总体中抽离出来。①★分离:是思维抽象的起始环节。分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来。第二步:在伽利略这一发现中，撇开空气阻力的因素，设想在纯粹状态下的落体运动，进行了提纯。②★提纯：是思维抽象的关键环节。提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素,以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。第三步:一般来说，落体运动是在地球大气层的自然状态下进行的，要把握自然状态下的落体运动就要考虑阻力因素，相对实际情况，伽利略的落体定律是一种抽象的简略化表述。公式：s=1/2gt²③★简略化：是表述思维抽象结果的环节。

对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表述（即将抽出的结果，用概念和判断的形式固定下来）。第四步:伽利略设定的真空状态就是一种理想化的形式，是绝对的真空，在现实世界中是不存在的。但通过思维抽象，能出现在思维世界中。④★理想化：是思维抽象的一种特殊形式。

理想化是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想（虽然在自然状态中，思维所抽理想化象的那种事物的理想化状态并不存在，但在思维中设想这种状态，有利于人们揭示认识对象的本质和规律）分离提纯简略化理想化含义是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来是在思想中排除那些干扰人们认识的因素,以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表述。是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。特点起始环节关键环节结果环节特殊形式（贯穿各环节）联系是科学的思维抽象的四个环节，相互联系，不可分割。（认识如何从感性具体发展到思维抽象？）

（3）★思维抽象的环节：P88-892、思维抽象

一、从感性具体到思维抽象以下材料体现了思维抽象的什么环节？

小明同学学习很用功，可在历次考试中得分总是不高，在老师的帮助下，他找到了原因：审题不准确。在以后的练习和测试中，小明重抓审题关。经过几个月的努力，小明的成绩有了起色。2、思维抽象

一、从感性具体到思维抽象爱因斯坦总结出的质能方程式：能量等于质量乘以光速的平方，这属于思维抽象的简略化。在几何学中，“点”没有大小，“线”没有宽度，“面”没有厚度。

在流体力学中，“理想液体”既不可压缩又没有黏滞性。在分子物理学中，“理想气体”对分子本身的体积与分子之间的作用力是忽略不计的。思维活动过程感性具体思维抽象思维具体思维抽象是思维活动的组成部分，是理性思维中的一个环节，必然具有所有思维都具有的间接性、概括性和能动性特征思维抽象的特征思维过程上的抽离性（分离）思维目标上的纯粹性（提纯）思维表达上的简洁性（简略化）理想化贯穿其中（理想化）看山还是山，看水还是水经过两年的校园生活，我们不仅熟悉了校风校貌，也发现了校园有许多不足的地方。现在，越来越多的学生自觉加入维护美丽校园的志愿活动，自觉做文明校园的维护者和建设者，我们校园变得越来越有品味。探究与分享感性认识校园——发现校园的不知——自觉做文明校园的维护者和建设者，校园变得越来越有品味。

1、思维具体的含义和特征

(1)含义：P90一段在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。（2）特征（表现）：P90一段思维具体是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。思维具体是思维活动的结果，而不是起点。例：一说到“水果”，我们的脑海中马上浮现出了苹果、桔子、香蕉、菠萝……→思维具体。二、从思维抽象到思维具体

庖丁初学解牛时，只对牛的外部特征有直观的认识，不知道该从何处下刀。经过一段时间的实践之后，他逐步知道了牛的内部结构，达到了“庖丁解牛，目无全牛的”阶段。

再经过一段时间的实践之后，庖丁弄清楚了牛的内部结构和外部特征之间的关系，这时呈现在他面前的牛，不是最初的“只见其表不知其里”的牛，而是一头“既知其表又知其里，且知道其表里关系”的牛。以“庖丁解牛”为例，判断认识的发展阶段。→感性具体→思维抽象→思维具体2.★从思维抽象发展到思维具体的环节：（认识如何从思维抽象发展到思维具体？）(1)起点：要选择一个合适的上升起点。（这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映）。(2)桥梁：随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。(3)终点：思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。二、从思维抽象到思维具体总结思维抽象到思维具体的环节：选择起点→矛盾展现→再现事物多样性统一（起点）（桥梁）（终点）在《资本论》中，马克思把“商品”作为剖析资本主义社会的逻辑起点，//通过对“商品”的内在矛盾的分析，引出了“货币”的概念，货币出现以后，发展到一定阶段会转化为资本。在进一步发展中，由资本而产生剩余价值。社会财富大量集中，必然加剧劳动与资本之间的矛盾，促使社会主义革命不可避免的到来。//《资本论》是对整个资本主义社会规律的具体阐述。【P90相关链接】思考：马克思在《资本论》中是如何运用思维抽象上升为思维具体的？商品（资本主义社会最简单、最基本的概念，揭示资本主义发展规律的基本单位）社会主义革命不可避免（把握了资本主义社会的整体本质和规律）货币——资本——剩余价值劳动与资本之间的矛盾(揭示了资本主义社会剥削的本质)起点桥梁终点马克思经过思维抽象到思维具体，揭示了资本主义发展的规律性思维抽象思维具体3、★感性具体、思维抽象、思维具体之间的关系P91从感性具体到思维抽象（①），再从思维抽象到思维具体（②），思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。

（①是从②的基础，人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律，因此，认识不能停留在思维抽象阶段，认识必须发展到思维具体。）感性具体是起点、是对事物外部形象的认识，是认识的低级阶段；思维抽象是桥梁、对事物本质规定的认识(但是零散片面的，还没达到本质和现象统一)；思维具体是终点、是对事物整体的本质和规律的认识。二、从思维抽象到思维具体4.思维具体的作用：理解肯定与否定、抽象与具体的对立统一，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要意义感性具体思维抽象思维具体含义直观的整体表象，是对事物现象和外部联系反映。从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。抽象的目的和内容依据实践需要而不同。在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。特征表面、直接、具体（通过感官感知）内在、间接、概括（具体：思维过程上的抽离性；思维目标上的纯粹性；思维表达上的简洁性；理想化贯穿）是事物整体的多样性统一。表现为具有丰富内涵的科学概念。局限停留在事物的外部形象上，没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，对事物的认识不完全。是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。对策：要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体。地位思维活动的起点思维活动的桥梁。思维活动的结果。联系从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。理解