91《陈情表》教学设计统编版高二语文选择性必修下册

《陈情表》教学设计教学重难点：1.深入分析李密的情感表达，体会其真挚的亲情和忠孝两难的复杂情感。2.品味文章的语言特色，学习其委婉曲折、情真意切的表达技巧。3.探究文章所蕴含的传统文化价值，理解“孝”在古代社会的重要意义。核心素养目标：1.语言建构与运用：积累文中重要的文言实词、虚词、句式，提高文言文阅读能力；学习作者运用生动、细腻的语言表达情感的技巧，提升语言表达的感染力。2.思维发展与提升：通过对文章内容的深入分析，培养逻辑思维能力和批判性思维能力；理解李密在忠孝两难困境中的抉择，学习辩证思考问题。3.审美鉴赏与创造：感受文章的情感美和语言美，培养审美情趣；体会作者在困境中坚守情感和道德的精神，激发对人性美的追求。4.文化传承与理解：了解古代“孝”文化的内涵和价值，传承中华民族的传统美德；认识古代社会的政治文化背景，增强对传统文化的理解和认同。讲授3课时一、知人论世1.李密李密（224年－287年），字令伯，一名虔，犍为武阳（今四川彭山）人。他自幼丧父，母亲何氏改嫁，由祖母刘氏抚养成人。李密侍奉祖母以孝闻名，其祖母生病时，他日夜守护，衣不解带，亲自尝药，极尽孝道。李密年少时师从当时著名学者谯周，博览五经，尤其精通《春秋左氏传》。他曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，以口才出众、应对得体而闻名。蜀汉灭亡后，晋武帝司马炎征召他为太子洗马，李密以祖母年迈、无人奉养为由，上《陈情表》婉拒。祖母去世后，李密守丧期满，才出仕为官，先后任温县令、汉中太守等职。后因赋诗得罪晋武帝，被免官，最终卒于家中。2.时代背景西晋时期，政治局势复杂。司马氏集团通过残酷的政治斗争篡夺曹魏政权，建立了西晋王朝。为了巩固统治，西晋统治者一方面大力提倡“以孝治天下”，试图用“孝”来维系人心，稳定社会秩序；另一方面，对前朝旧臣采取拉拢和监视的政策，以消除潜在的政治威胁。李密作为蜀汉旧臣，在蜀汉灭亡后处于尴尬的境地。晋武帝征召他为官，一方面是看中他的才华和声誉，想借此笼络人心，显示新朝的宽容和大度；另一方面，也是对他进行政治试探，看他是否真心臣服于西晋政权。在这种情况下，李密面临着两难的选择：如果接受征召，就意味着背离对蜀汉的忠诚，而且可能会让年迈的祖母无人照料；如果拒绝征召，又担心触怒晋武帝，招来杀身之祸。因此，他写下了这篇《陈情表》，委婉而又坚定地表达了自己的两难处境和暂不赴命的请求。3.《陈情表》简介《陈情表》是李密向晋武帝司马炎上的一篇表文。“表”是古代臣下向君主陈述意见的一种文体，多用于陈述衷情。在这篇表文中，李密以情动人，以理服人，详细叙述了自己的身世遭遇和与祖母相依为命的困境，表达了对祖母的深厚感情和尽孝的决心，同时也委婉地说明了自己暂不赴命的原因，希望晋武帝能够体谅他的苦衷。文章言辞恳切，情感真挚，被誉为“千古第一孝文”，对后世文学产生了深远的影响。二、教学过程第一课时：初读文本，疏通文意（一）导入新课以“孝”为话题，引导学生分享自己所知道的关于“孝”的故事或名言警句。如“百善孝为先”“香九龄，能温席”等，进而引出我国古代一篇以“孝”著称的文章——《陈情表》。（二）介绍文体和背景详细介绍“表”这种文体的特点和用途，以及《陈情表》的创作背景，让学生了解李密写作此文的艰难处境和复杂心情，为理解文章内容奠定基础。（三）初读课文1.教师范读课文，要求学生注意字音、节奏和语气。重点强调以下字音：险衅（xìn）、闵凶（mǐn）、祚薄（zuò）、期功强近（jī）、茕茕孑立（qióng）、床蓐（rù）、猥以微贱（wěi）、陨首（yǔn）、逋慢（bū）、日笃（dǔ）、拔擢（zhuó）、优渥（wò）等。2.学生自由朗读课文，初步感受文章的语言节奏和情感基调。3.指名学生朗读，其他学生认真倾听并评价，教师进行指导和纠正。（四）疏通文意1.学生结合课下注释和工具书，自主翻译课文，圈画出难以理解的字词和句子。2.教师针对学生提出的疑难问题进行集中解答，重点讲解以下文言实词、虚词和句式：实词：（1）险衅：艰难祸患，指命运不好。（2）见背：离开我，指长辈去世。（3）舅夺母志：强行改变母亲守节的志向。（4）祚薄：福分浅薄。（5）儿息：儿子。（6）婴：缠绕。（7）成立：成人自立。（8）夙婴疾病：很早就被疾病缠身。（9）逮：及，到。（10）寻：不久。（11）除：授予官职。（12）拜：授给官职。（13）寻蒙国恩：不久又蒙受国家的恩典。（14）盘桓：犹豫不决的样子。（15）听：准许。（16）区区：拳拳，形容自己的私情。虚词：（1）以：①因为，“臣以险衅”；②用，“臣具以表闻”；③凭借，“猥以微贱”；④表目的，“谨拜表以闻”。（2）于：①对于，“是臣尽节于陛下之日长”；②在，“州司临门，急于星火”。（3）之：①助词，的，“外无期功强近之亲”；②主谓之间，取消句子独立性，“臣之进退，实为狼狈”。句式：（1）被动句：“而刘夙婴疾病”，“婴”本身有“被……缠绕”之意，此句意为祖母刘氏很早就被疾病缠身。（2）宾语前置句：“是以区区不能废远”，正常语序为“以是区区不能废远”，“是以”即“因此”。（3）介宾后置句：“州司临门，急于星火”，正常语序为“州司临门，于星火急”，意思是州官登门督促，比流星坠落还要急迫。3.小组合作，互相交流翻译情况，教师巡视指导，确保每位学生都能基本理解课文内容。4.教师选取几个重点段落，让学生进行翻译展示，其他学生进行补充和评价，教师进行总结和点评。（五）课堂小结总结本节课的主要内容，包括文言字词的积累、课文大意的疏通等。强调理解文意是读懂文言文的基础，鼓励学生在课后继续巩固复习，为下节课深入分析文章内容做好准备。（六）布置作业1.熟读课文，加深对文意的理解。2.整理课上讲解的文言实词、虚词和句式，制作成卡片，便于记忆。第二课时：精读文本，分析情感（一）复习导入检查学生对文言字词和句式的掌握情况，通过提问、小测验等方式进行复习巩固。然后请学生简要回顾课文大意，自然导入本节课对文章情感的深入分析。（二）整体感知文章情感基调让学生再次有感情地朗读课文，思考并讨论：从文章中可以感受到李密怎样的情感基调？学生可能会回答出“哀伤、悲痛、恳切、无奈”等，教师进行总结和引导，指出文章情感真挚深沉，既有对祖母的深切感恩和尽孝之情，又有对晋武帝的敬畏和委婉陈情之意，是多种情感交织在一起的复杂情感表达。（三）深入分析文章各部分情感1.第一段：陈述身世（1）让学生朗读第一段，思考：李密在这一段中讲述了自己怎样的身世遭遇？重点分析以下内容：（1）“臣以险衅，夙遭闵凶。生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。”通过列举自己幼年时父亲去世、母亲改嫁的悲惨遭遇，突出了祖母对自己的养育之恩。（2）“臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。”进一步强调自己孤苦伶仃的处境，以及与祖母相依为命的现状。（2）引导学生体会李密在讲述身世时的情感。提问：从这些叙述中可以看出李密对祖母怀有怎样的感情？学生回答后，教师总结：李密对祖母充满了感恩和敬爱之情，他将自己的不幸遭遇与祖母的养育之恩进行对比，更加突出了祖母在他生命中的重要性，为下文提出赡养祖母的请求奠定了情感基础。2.第二段：叙写进退两难的处境（1）学生朗读第二段，思考：李密在这一段中面临着怎样的困境？他是如何描述这种困境的？重点分析以下语句：（1）“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才。臣以供养无主，辞不赴命。诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马。猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。”说明自己受到晋武帝的多次征召，感恩朝廷的恩遇，但又因祖母无人供养而无法应召。（2）“臣具以表闻，辞不就职。诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。”形象地描绘了自己在朝廷的逼迫下，进退两难的狼狈处境，既想奉诏赴命，又担心祖母的病情，内心十分痛苦。（2）组织学生讨论：李密为什么会陷入这种进退两难的困境？他的这种困境反映了当时怎样的社会现实？教师引导学生结合时代背景进行分析，指出李密面临的困境是忠孝两难的典型体现，在“以孝治天下”的西晋社会，尽孝是一种美德，但同时又不能违抗朝廷的征召，否则会被视为不忠。这种困境反映了当时社会道德观念与政治现实之间的矛盾。3.第三段：提出孝治的理念，进一步陈情（1）学生朗读第三段，思考：李密在这一段中提出了什么观点？他是如何论证自己的观点的？重点分析以下内容：（1）“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”提出“圣朝以孝治天下”的观点，强调自己尽孝符合朝廷的治国理念。（2）“且臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。”表明自己并非是为了坚守名节而拒绝征召，而是因为祖母的缘故，消除晋武帝的疑虑。（3）“但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。母、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。”再次强调祖母的病情危急，自己与祖母相依为命的关系，突出尽孝的必要性。（2）引导学生体会李密的论证技巧和情感表达。提问：李密在这一段中是如何做到既表达自己的孝心，又不触怒晋武帝的？教师总结：李密巧妙地运用了“以孝治天下”的理念，将自己的尽孝行为与朝廷的治国方针相结合，同时又诚恳地表明自己的态度，消除晋武帝的猜忌，使自己的陈情更加有理有据，感人至深。4.第四段：提出先尽孝后尽忠的请求（1）学生朗读第四段，思考：李密在这一段中提出了怎样的请求？他是如何表达自己的诚意和决心的？重点分析以下语句：（1）“臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。”通过对比自己和祖母的年龄，说明尽孝的时间有限，尽忠的时间还长，提出“先尽孝后尽忠”的请求。（2）“臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土，实所共鉴。愿陛下矜愍愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年。臣生当陨首，死当结草。”表达自己的诚意和决心，希望晋武帝能够体谅自己的苦衷，准许自己的请求。（2）组织学生讨论：李密的请求是否合理？晋武帝是否会批准他的请求？教师引导学生从李密的陈情理由、晋武帝的统治政策等方面进行分析，让学生认识到李密的请求合情合理，既体现了他的孝心，又兼顾了朝廷的利益，晋武帝很可能会批准他的请求。（四）总结文章的情感线索引导学生回顾文章各部分内容，梳理文章的情感线索。教师总结：文章以李密的身世遭遇为起点，依次叙述了自己与祖母相依为命的深情、进退两难的困境、尽孝的决心和先尽孝后尽忠的请求，情感层层递进，真挚感人。从对祖母的感恩和敬爱，到对朝廷的敬畏和感激，再到忠孝两难的痛苦和无奈，最后到坚定的尽孝信念，充分展现了李密复杂而真实的情感世界。（五）课堂小结总结本节课的主要内容，强调文章情感表达的重要性和李密陈情的艺术技巧。鼓励学生在今后的写作中学习运用这种真挚、细腻的情感表达方法，增强文章的感染力。（六）布置作业1.背诵课文，加深对文章情感的理解和体会。2.以“孝”为主题，写一篇不少于500字的读后感，谈谈自己对《陈情表》中“孝”的理解和感悟。第三课时：探究主题，品味语言，总结拓展（一）复习导入通过提问、背诵等方式检查学生对课文内容和情感的掌握情况，然后导入本节课对文章主题和语言特色的深入探究。（二）主题探究1.组织学生讨论：《陈情表》的主题是什么？它仅仅是一篇请求赡养祖母的表文吗？引导学生从文章的写作背景、李密的情感表达和社会影响等方面进行思考。2.教师总结：《陈情表》不仅仅是一篇请求赡养祖母的表文，它还反映了深刻的社会主题。从个人角度来看，文章体现了李密对祖母的深厚亲情和尽孝的责任感，是“孝”文化的生动体现；从社会角度来看，文章反映了西晋时期“以孝治天下”的政治文化背景，以及忠孝两难的社会矛盾。同时，文章也展现了李密作为一个忠臣孝子的高尚品德和智慧，他在困境中巧妙地运用陈情技巧，既表达了自己的孝心，又维护了朝廷的尊严，实现了个人情感与社会责任的统一。3.进一步引导学生思考：“孝”在当今社会还有没有价值？我们应该如何传承和弘扬“孝”文化？让学生结合自己的生活实际，发表自己的看法，培养学生的社会责任感和道德意识。（三）品味语言1.让学生找出文中自己认为最精彩的语句，进行有感情的朗读，并分析这些语句的语言特色和表达效果。例如：（1）“茕茕孑立，形影相吊”：运用对偶的修辞手法，生动形象地描绘了李密孤苦伶仃的处境，增强了文章的感染力。（2）“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”：运用比喻的修辞手法，将祖母的生命比作西山的落日，形象地写出了祖母病情的危急，表达了李密对祖母的深切担忧。（3）“臣生当陨首，死当结草”：引用典故，表达了李密对晋武帝的感激之情和愿意为朝廷效力的决心，使文章更具文化底蕴。2.教师总结文章的语言特色：《陈情表》的语言质朴自然，情真意切，既有生动形象的描写，又有深刻的议论和抒情。作者善于运用多种修辞手法和典故，使文章富有