课题申报书：民族地区数字赋能教师数字素养提升研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。民族地区数字赋能教师数字素养提升研究课题设计论证民族地区数字赋能教师数字素养提升研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值（一）研究现状近年来，随着教育数字化的推进，民族地区教师数字素养受到广泛关注。已有研究表明，民族地区教师数字素养在城乡差异上最为显著，性别、年龄、教龄等因素的影响次之，是否为师范生对其提升没有显著影响，而教师培训的频次则有正向促进作用。在素养维度方面，西部地区教师在数字化意识、数字社会责任上与中部、东部地区并无显著差异，但在数字技术知识与技能、数字化应用、专业发展这三个维度相对薄弱。实地调研发现，民族地区教师对数字素养的理解多局限于数字化应用，如多媒体设备的基本操作，对其他维度关注不足。部分年龄偏大教师主观排斥数字化手段，认为传统教学方式足矣；而年轻教师中又存在过度依赖现象，如完全用PPT代替板书、电子化布置作业、照搬示范课等，甚至出现数字化手段与教学脱节、与学生知识和认知能力不符的情况。不过，民族地区中小学教师在数字化意识、数字社会责任两个维度具有一定积累优势，这源于长期接受相关教育宣传工作，以及当地多元化环境利于定向培训传播。当前，国家智慧教育平台为民族地区教育资源补充和课堂教学改革提供了有力支持，其汇聚的丰富资源解决了教材版本差异等问题，互动小工具提升了教学活力，但教师数字素养不足仍制约着平台作用的充分发挥，民族地区教育数字化转型仍面临挑战。（二）选题意义1.推动教育公平教育公平是社会公平的基石，民族地区因历史、地理等因素，教育资源相对匮乏，与发达地区存在显著差距。通过数字赋能提升教师数字素养，能够借助在线教育平台、数字资源库等，打破地域和时空限制，将优质教育资源输送到民族地区。例如，偏远山区的学生可通过网络实时参与名校课程、获取海量学习资料，让民族地区孩子与发达地区孩子站在同一起跑线，共享教育发展成果，逐步缩小区域间教育鸿沟，促进教育起点公平；教师利用数字化工具精准分析学生学习状况，为不同层次学生提供个性化辅导，保障教育过程公平，助力民族地区教育实现高质量均衡发展。2.提升教育质量在民族地区，传统教学手段相对单一，难以满足学生多元学习需求。提升教师数字素养，教师可运用多媒体课件、虚拟仿真实验、在线互动教学等丰富教学手段，将抽象知识直观呈现，如地理学科中通过三维动画展示地质地貌演变，生物课上模拟细胞分裂过程，激发学生学习兴趣，提升课堂参与度；借助智能教学系统实时收集学习反馈，精准把握教学难点，及时调整教学策略，优化教学效果；数字素养高的教师还能引导学生开展数字化探究学习，培养学生自主学习、创新思维与合作能力，全面提升民族地区教育教学质量，为民族地区发展储备高素质人才。（三）研究价值1.助力教育数字化转型教育数字化是当今教育发展的必然趋势，民族地区教育要跟上时代步伐，关键在于教师适应数字化变革。研究民族地区数字赋能教师数字素养提升，有助于教师更好理解和应用数字技术，将数字化融入日常教学管理各环节，如利用大数据分析优化课程设计、借助智能平台开展家校共育等，促使教育模式从传统向数字化、智能化转变；教师作为教育创新主体，数字素养提升能带动教学方法、评价方式创新，加速民族地区教育数字化转型进程，构建具有民族特色的现代化教育体系，为民族教育可持续发展注入强大动力。二、研究目标、研究内容、重要观点（一）研究目标精准剖析民族地区教师数字素养现状，构建符合民族地区教育特色的教师数字素养评价指标体系，为后续提升策略提供科学诊断依据。通过大规模问卷调查、实地访谈、课堂观察等多元研究方法，全面了解民族地区不同学段、学科、年龄层次教师在数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任以及专业发展等维度的实际水平，明确优势与短板，绘制详细“数字画像”。探索一套具有针对性、实效性、可操作性的数字赋能教师数字素养提升路径与模式。结合民族地区文化背景、教育基础设施条件、师生信息素养基础等实际因素，挖掘适宜民族地区的数字技术应用场景，如利用民族语言智能翻译软件助力双语教学、借助虚拟现实技术展现民族文化历史场景提升人文社科教学沉浸感等，使数字技术深度融入教学全流程，促进教师数字素养从理论认知向实践应用转化。显著增强民族地区教师数字素养，推动民族地区教育数字化转型。促使教师熟练掌握数字化教学工具，能自主开发或优化数字化教学资源，常态化开展线上线下混合式教学、精准教学与个性化学习指导；培养教师数字化协作与教研能力，形成民族地区教师数字素养提升的长效机制，带动民族地区教育质量整体跃升，缩小与发达地区教育数字鸿沟。（二）研究内容民族地区教师数字素养现状调研与问题剖析。深入民族地区不同地域、层次学校，综合运用多种调研手段，全面了解教师数字素养各维度表现，重点分析教师在数字技术融入学科教学、数字化教学资源整合、信息技术与课程整合创新等方面的能力水平；挖掘影响教师数字素养提升的内外部因素，包括民族文化传统观念、学校信息化建设投入、教师培训体系效能、地区经济发展差异等，揭示民族地区教师数字素养发展面临的困境与挑战根源。民族地区教师数字素养内涵要素与评价指标体系构建。基于国内外数字素养相关理论与《教师数字素养》教育行业标准，结合民族地区教育特性，深入探究民族地区教师数字素养独特内涵要素，如民族文化数字化传承创新能力、跨语言数字教学能力等；通过专家咨询、实证检验等方法，构建包含多维度、多层级指标的民族地区教师数字素养评价指标体系，明确各指标权重与观测点，确保评价科学性与精准性，为后续精准提升提供量化基准。数字赋能民族地区教师数字素养提升的路径与策略研究。从技术应用、培训优化、教学实践变革、政策支持等多视角探索提升路径。研究如何依据民族地区教学需求筛选适配数字技术工具，如在线互动教学平台、智能作业批改系统、民族特色教育APP等，并推动其在日常教学广泛、有效应用；探索创新教师数字素养培训模式，融入民族地区教学案例，采用线上线下混合培训、工作坊、师徒结对等多元方式，提升培训针对性与实效性；剖析如何以数字化教学实践项目为抓手，引导教师在实践中提升数字素养，如开展民族文化主题数字化校本课程开发、远程同步课堂教学实践等；探究政策保障机制，包括教育经费投入倾斜、教师数字素养考核激励制度、校际数字化帮扶政策等，为教师数字素养持续提升营造良好政策生态。数字赋能教师数字素养提升的实践效果与影响因素研究。选取典型民族地区学校作为实践基地，实施数字赋能教师数字素养提升行动方案，通过对比实验、追踪调查等方法，量化评估实践前后教师数字素养变化、教学行为改进、学生学习成效提升等效果；深入分析影响实践效果的关键因素，涵盖技术易用性、教师接受度与参与度、学校组织管理支持、家校共育协同等方面，提炼成功经验与教训，为优化提升策略提供实证依据。（三）重要观点数字赋能是民族地区教师数字素养提升的核心驱动力。数字技术的飞速发展为民族地区教师跨越传统教育局限、接触前沿教育理念与资源提供了便捷通道。通过数字技术搭建的在线学习平台、虚拟教研社区等，教师能够突破地域限制，随时随地获取海量数字化培训课程、参与跨区域教学研讨，加速知识更新与技能提升；智能教学工具、教育大数据分析技术等应用，促使教师在实践中不断探索数字化教学创新，从“被动接受”向“主动应用、创新驱动”转变，逐步构建自身数字素养体系。例如，偏远民族地区教师借助直播课堂观摩名校示范课，利用智能备课系统快速整合优质教学素材，在实际教学应用中反复打磨数字技能，数字技术成为其素养进阶的有力助推器。民族地区教师数字素养提升需扎根本土教育文化土壤。民族地区独特的语言文字、风俗习惯、宗教信仰、艺术形式等多元文化元素，既是教育教学的宝贵资源，也对教师数字素养提出特殊要求。教师需具备将数字技术与民族文化深度融合的能力，运用数字手段传承、创新民族文化，开发具有民族特色的数字化教学资源；同时，要考虑民族学生认知特点与文化背景，采用适宜的数字化教学策略，如利用动画、短视频等形式展现民族传说故事辅助语文教学，以数字化模拟实验阐释民族传统手工艺制作原理助力劳动技术教育等，让数字素养提升服务于民族地区教育特色发展，实现民族文化传承与现代教育技术应用双赢。教师数字素养提升与民族地区教育质量提升呈显著正相关。教师作为教育活动的组织者、引导者，数字素养提升直接作用于教学各环节。具备高数字素养的教师能运用数字化手段创设丰富教学情境，激发民族地区学生学习兴趣，将抽象知识形象化、复杂问题简单化，提升课堂参与度；借助大数据精准分析学生学习表现，为不同民族学生制定个性化学习路径，及时干预学习困难，促进全体学生发展；通过数字平台开展家校共育，凝聚教育合力，全方位保障学生成长。实证研究表明，在数字素养提升工程实施成效显著的民族地区学校，学生学业成绩、综合素质测评指标均有明显改善，有力证明教师数字素养是撬动民族地区教育高质量发展的关键支点。三、研究思路、研究方法、创新之处（一）研究思路本研究遵循“理论奠基现状剖析策略构建实践检验总结推广”的总体思路展开。首先，系统梳理国内外数字素养、教师专业发展以及教育数字化转型等相关理论，明确民族地区教师数字素养内涵与构成要素，为后续研究奠定坚实理论基础；在此基础上，综合运用问卷调查、实地访谈、课堂观察等方法，全方位、多维度调研民族地区教师数字素养现状，深度剖析存在问题及成因，精准把握提升需求。继而，依据前期调研结果，结合民族地区教育实际，从技术赋能、培训优化、教学实践变革、政策支持等层面协同发力，探索构建具有针对性、实效性与可操作性的数字赋能教师数字素养提升策略体系；选取典型民族地区学校作为实践基地，将所构建策略付诸实践，通过对比实验、行动研究等方式，实时监测实践过程，量化评估实践效果，验证策略可行性与有效性。最后，系统总结实践经验与研究成果，提炼出可复制、可推广的民族地区教师数字素养提升模式与路径，为推动民族地区教育数字化转型、实现教育高质量发展提供实践范例与理论支撑。（二）研究方法文献研究法：广泛查阅国内外关于教师数字素养、教育数字化、民族教育等领域的学术文献、政策文件、研究报告等资料，全面了解已有研究成果与前沿动态，梳理相关理论基础与实践经验，为本研究提供理论支撑与思路借鉴，明确研究起点与方向。问卷调查法：依据研究目标与内容，设计科学合理的调查问卷，涵盖教师基本信息、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展等维度，面向民族地区不同学段、学科、地域的教师群体进行大规模抽样调查，收集一手数据，运用统计分析软件量化分析，精准把握民族地区教师数字素养现状、特征及差异，为问题剖析与策略制定提供实证依据。案例分析法：选取民族地区数字赋能教师数字素养提升的典型案例，包括成效显著的学校、区域项目或教师个体实践案例，深入实地调研，通过课堂观察、教师访谈、学生反馈、资料查阅等方式，全方位剖析案例在技术应用、培训模式、教学创新、协同推进等方面的具体举措、实施过程与实践成效，总结成功经验与可借鉴模式，反思存在问题与改进方向，为研究提供实践智慧与启示。对比分析法：对比不同民族地区（如经济发展水平、教育基础条件、民族文化特色各异的地区）在教师数字素养提升实践中的差异，包括政策支持力度、资源投入与配置、培训体系与内容、技术应用场景与成效等方面；同时对比同一民族地区实施数字赋能策略前后教师数字素养、教学行为、学生学习效果等指标变化，深度挖掘影响因素与作用机制，为精准施策、优化提升路径提供依据。（三）创新之处研究视角创新：立足民族地区独特教育生态，将民族文化特色与数字赋能有机融合，打破传统教师数字素养研究仅聚焦技术应用与专业发展的局限，关注民族语言、文化传承、学生认知特点等因素对教师数字素养的特殊要求，从跨文化教育与数字化协同发展视角探索教师数字素养提升路径，为民族地区教育数字化转型开辟新视野。研究路径创新：构建“理论实践理论”螺旋上升的研究路径，强调理论研究与实践探索紧密结合、相互促进。一方面，以理论指导实践，依据数字素养相关理论与民族地区教育特性设计提升策略并付诸实践；另一方面，通过实践检验与反思不断修正、完善理论框架，形成具有民族地区特色的教师数字素养提升理论与实践体系，提升研究成果科学性与实用性。成果应用创新：注重研究成果在民族地区的落地生根与推广应用，研发的教师数字素养提升策略、培训模式、资源平台等成果紧密贴合民族地区教育实际，具有较强针对性与可操作性；同时，探索建立区域间、校际间帮扶与合作机制，促进成果共享与协同发展，助力民族地区整体提升教师数字素养，缩小与发达地区教育数字鸿沟，推动民族教育均衡、高质量发展。四、研究基础、条件保障、研究步骤（一）研究基础前期调研成果：项目团队已对多个民族地区开展了广泛深入的调研，涵盖云南、新疆、内蒙古、广西等地，涉及不同民族、不同经济发展水平的区域。通过问卷调查收集到数千份教师数据，精准掌握了教师数字素养各维度表现；实地走访上百所学校，与教师、教育管理人员面对面交流，深度了解当地教育信息化基础设施、教师培训现状、数字技术应用困境等一手信息，积累了丰富的实证资料，为后续研究提供坚实的数据支撑。实践经验积累：团队成员参与多项民族地区教育信息化项目，如在某民族自治州协助搭建区域教育资源共享平台，推动教师利用平台开展跨校教研、共享优质课程资源；在偏远民族县实施教师信息技术专项培训计划，培训教师超千人次，涵盖多媒体课件制作、在线教学平台使用等实用技能，显著提升当地教师数字化教学能力，这些实践为研究提供了宝贵的实践洞察与操作经验。（二）条件保障研究团队：组建了一支跨学科、多元化的专业研究团队，成员包括教育技术学专家，精通数字技术在教育场景应用，能精准把握技术赋能方向；民族教育学学者，深入了解民族地区教育文化特性，确保研究贴合民族教育需求；一线优秀教师，带来教学实践视角，为策略制定提供可行性建议；还有数据分析专家，擅长处理调研数据，挖掘数据背后隐藏信息，保障研究科学性与精准性。技术设备与场地：依托高校先进的教育技术实验室，配备虚拟现实（VR）、增强现实（AR）、智能教学终端等前沿数字设备，供教师模拟体验数字化教学环境、探索新型教学应用；与多所民族地区学校建立长期合作关系，设立实地研究基地，便于深入课堂观察、开展教学实践干预，确保研究扎根民族教育土壤。经费来源：获得国家教育科研专项基金支持，为大规模调研、技术研发、教师培训、成果推广等核心环节提供稳定资金流；部分民族地区地方政府配套经费助力，保障研究在当地顺利落地实施；同时积极争取企业赞助，引入社会资本参与教育技术产品研发与试点推广，拓宽经费渠道，保障研究全方位推进。（三）研究步骤准备阶段（第13个月）：完成研究方案细化与论证，组建核心研究团队，明确成员分工；开展预调研，小范围测试调查问卷信效度、优化访谈提纲；与民族地区教育部门、学校沟通协调，确定样本学校与参与教师名单，搭建研究联络网络；启动文献深度研读，梳理国内外前沿研究成果，形成系统理论综述，为研究夯实理论根基。实施阶段（第418个月）：按计划开展大规模调研，实地走访样本学校，发放回收问卷、组织教师访谈、实施课堂观察，实时整理分析数据；依据调研结果，协同专家、教师、技术人员构建教师数字素养提升策略框架，包括技术选型、培训课程设计、教学实践模式等内容；同步推进技术研发与培训试点，在部分学校试用数字教学工具、开展教师培训工作坊，收集反馈优化策略。总结推广阶段（第1924个月）：全面总结研究成果，撰写研究报告，提炼民族地区数字赋能教师数字素养提升模式、路径与策略体系；整理典型案例集、制作培训资源包，通过举办学术研讨会、线上培训课程、校际交流活动等形式向民族