高中思想政治课有效教学策略探究

摘要：面对全新的教育形式，教师不仅要从更加专业、系统的角度解读教材内容、学生学情，还要从学生的角度优化教学方式，构建更加高效的政治课堂。对此，教师应保持主动学习的意识，关注学生核心素养的培养、知识体系的丰富，优化教学设计、开展多样活动、调整教学内容，让每个学生都能在理解掌握知识的同时实现个人能力和素养的提高，为日后学习做好充足准备。关键词：教育改革；高中；思想政治课；教学方式思想政治学科的教学目标、教学内容、教学方式都在逐步发生改变中，教师不再只关注学生考试成绩的提高，而是更加关注立德树人目标的落实和学生核心素养的培养。为了培养出更多符合社会需求的优秀接班人，教师应分析教育改革对思想政治课所提出的全新要求，有针对性地调整课堂教学模式，从多角度入手促进学生的全面发展和健康成长。一、高中思想政治课教学现状刚开始实行教育改革时，教师会在课堂中简单使用多媒体技术开展教学活动，弱化理论知识的理解难度；慢慢地，教师开始使用网络平台、人工智能、案例教学、项目教学、小组合作等多种教学方式，让课堂教学开始向着个性化、智能化的方向发展。但从当前的实际教学情况来看，思想政治课的教学仍旧存在诸多问题，如教学方法较为单一、教学观念滞后等。如果未能及时解决这些问题，将会严重影响到课堂教学质量的提高、人才培养的效果。第一，教学方法单一。在新的教育形势下，仍有很多教师采用较为单一的教学方式，未能在课堂教学中灵活运用情境教学法、案例教学法、小组合作教学法、信息技术等多种教学方式。这不仅会影响到学生学习兴趣的激发，还会影响到学生学习效果的提高。虽然有很多教师开始尝试全新的教学方法，但在实际应用时不够熟练和深入，仍旧未能取得较为理想的教学效果。第二，教学观念滞后。当前，高中思想政治课遇到的一个重要问题就是教学观念滞后，仍有部分教师固守传统的教学理念，也就是过于重视知识的记忆和讲解，忽视学生创新能力、探究能力和思维能力的培养。这种教学理念会影响到教学模式的优化，也会影响到教学方法的选择，最终影响到学生能力和素养的提高。第三，教学内容固定。目前，仍有部分教师将教学内容限制在教材内容中，主要围绕着经济、政治、文化、法律等基础知识教学。虽然这些知识非常重要和必要，但固定的教学内容会导致教学缺乏针对性和时代性。如今的社会正在快速发展和变化的过程中，新的经济问题、政治问题、文化趋势都层出不穷，如果教学内容未能及时补充和更新，那么会导致学生学习的知识与社会现实之间出现脱节的情况，难以让学生保持长久的学习热情。第四，课堂互动低效。在思想政治课堂中，教师应灵活运用不同类型的教学资源，让学生对基础知识的学习产生兴趣。但从当前的教学情况来看，教师和学生之间缺少良好的互动，不够关注、重视学生反馈的各类信息。这就会导致课堂教学呈现出低效性的情况，难以让学生对思想政治课产生兴趣。当教师未能经常性开展趣味互动活动，采用单一情境、传统提问的方式，那么将会导致学生始终处于被动学习的状态，也会使其受到固定思维的限制，无法保证良好的课堂教学效果。二、教育改革对高中思想政治课教学提出的新要求（一）关注学生素养的培养在教育改革背景下，任何学科的教学都开始关注学生核心素养的培养，思想政治课也是如此，这也是教育改革提出的全新要求。在常规思想政治课堂中，教师通常采用较为固定的教学方式，运用口头讲解的方式讲解教材中的理论，未能积极开展多样化的探究活动，也未能加入师生互动、生生互动等活动。以上教学方法虽然可促使学生掌握大量的理论，但会严重影响到学生个人能力与综合素养的发展，也限制学生的未来学习和成长。面对全新的教育形势，教师应改变过去知识本位的教学目标，开始关注学生素养和能力的提高，使其在正确引导下形成正确的思想观念和价值理念。（二）明确学生的主体地位与高中阶段的其他学科相比，思想政治课具有更强的时效性和理论性。在过去，教师会凸显自己在课堂中的主体地位，根据自己掌握的教学经验选择教学方法，未能真正从学生的角度出发设计教学活动。为了尽快满足教育改革提出的要求，教师应落实以生为本的教学理念，根据学生的兴趣爱好、个性特点、学习习惯、认知特点等选择教学方法，优化、完善教学活动，让学生能真正成为思想政治课堂中的主人翁。此外，教师应遵从因材施教的教学理念，了解、尊重学生的差异，教给学生合适的学习方法，布置难度适中的学习任务，有针对性地优化、完善学生的学习习惯，逐步增强其学习自信心。（三）运用多元教学方法在传统的课堂中，教师只是将思想政治教材中的知识点传递给学生，通常会采用常规的讲授法。在教育改革背景下，思想政治课的教学应当采用更具有探究性、开放性、互动性的教学方法，关注学生自主学习能力的提高，有针对性地改变死记硬背的学习方式。对此，教师应当根据学生的学习特点、学习方法等，有针对性地调整、更新教学方法，切实提高学生的课堂参与度，促使学生更好地学习和成长。（四）落实大单元教学法在过去，思想政治课的教学通常以孤立的知识点为主，不够关注知识点之间的关联，会导致教学过程中出现知识碎片化的情况。在教育改革背景下，教师应带领学生探究、分析知识点之间的关联，从系统的角度入手整合教材内容，让单元内、单元之间知识点的关系更加紧密。对此，教师应在教学时采用大单元的教学模式，从系统、整体的角度入手重新梳理教材内容，构建出更加系统、完善的知识体系，打造出完整的教学脉络，让原本碎片化的教学变得更加结构化。（五）优化完善评价体系受到诸多因素的影响，政治学科仍旧会采用定量评价的方式，也就是借助常规的考试、测试等判断学生当前的学习成果。这种量化评价方式会考查学生对知识点的掌握情况，但无法判断学生道德修养、综合素养的培养情况。但新课程标准要求，思想政治课教学应当采用过程性评价与终结性评价的方式，全方位评价学生的学习和成长情况；采用多样化的评价方式，全方位评价、了解学生当前存在的问题，包括学习、生活、品德等方面，并提出合理建议。三、教育改革视域下高中思想政治课有效教学的策略（一）转变教学观念，明确学生主体地位在任何学科的教学中，学生都应始终处于主体地位。成功的课堂不在于教师的自我感受，而是在于学生是否真正理解了所学知识，是否能将这些知识运用到具体问题的解决上。因此，面对教育改革，教师应当尽快转变教学理念，真正体现出学生在课堂中的主体地位，锻炼学生学以致用的能力，充分发挥思想政治课的德育功能。1.明确学习动机在学生的学习过程中，学习动机始终发挥着至关重要的作用，是保证学习成果的关键所在[1]。对此，教师需帮助学生明确学习的方向。首先，正确认识思想政治课的地位。在高中阶段的教学体系中，思想政治课是必修课之一，并且也是落实德育的重要载体。教师需帮助学生认识到设置思想政治课的必要性，该课程不仅可让学生对中国的过去、现在、未来有更多的了解，还能使其形成正确的思想观念和价值理念，将会对其一生都产生积极且深远的影响。其次，引导学生树立崇高的理想。对于学生未来的生活和学习来说，理想是不可缺少的方向、至关重要的设想。当拥有明确的目标时，学生能更加积极主动地学习和探究，也能关注个人素养和能力的提高。2.坚持因材施教受到诸多因素的影响，学生之间存在非常明显的差异[2]。在任何学科的教学中，教师都不应忽视学生的这些差异，要采用更具个性化、针对性的教学手段，保证每个学生都能向着更好的方向发展和成长。首先，教师应了解、尊重学生的智力水平、学习能力、认知能力等方面的差异，始终对学生保持足够的耐心，尽可能在日常教学中落实个性化教学；其次，教师应适当放低自己的姿态，主动与学生进行沟通和交流，了解学生的想法，分析学生的意见，再由此入手调整教学方法，循序渐进地提高每个学生的学习效率；最后，教师应给予学生足够的尊重，鼓励学生发挥自己的才能和优势，引导其发现自己的潜力，使其都能向着更好的方向发展和成长。（二）确定教学内容，培养核心素养1.挖掘教材内容在思想政治教育工作中，思想政治课是至关重要的载体，是不可缺少的媒介，同时也是促进学生道德修养提升的重要理论基础。对此，教师必须要从不同的角度入手解读教材内容，明确教学的方向，有针对性地转变学生的思维模式。例如，在教学《中国特色社会主义进入新时代》时，教材中不仅系统介绍了新时代的科学内涵，设置了探究与分享、专家点评等栏目，还设置了一个讨论话题，引导学生了解我国取得的辉煌成就，并分享各自对新时代的感受。在教材中设置这些内容，可以培养学生的思想观念和价值理念，增强其爱国意识。2.挖掘生活素材思想政治学科具有生活化、时政性的特点，教师需要在日常教学中结合教学内容渗透一些时政热点、联系日常生活，借此充实、丰富教学内容，让学生积累更多的生活经验，使其养成关注时政的习惯。久而久之，学生的核心素养将会得到明显提高，也能养成良好的学习习惯。例如，在教学《实现中华民族伟大复兴的中国梦》时，教师在讲解本节课内容的同时，还可趁机介绍一些在实现中华复兴过程中的优秀代表人物，也可鼓励学生从身边入手，搜集、整理一些值得学习的榜样、先进事迹等。3.设置多样问题在传统课堂中，教师通常只围绕着知识设置问题，无法了解学生素养的发展情况[3]。在新的教育改革背景下，教师可将核心素养融入问题的设置中，加入一些更具开放性的问题，或者引导学生围绕某个问题进行重点论述。例如，在课堂中，教师可围绕着“996”设置讨论话题：“如今，有很多企业都采用996的方式，并且逐渐成为一种常态。2023年，某人大代表曾提出应对企事业单位采用八小时工作制，并采用恰当的方式监督管理执行情况。对此，你有什么想法？”在提出问题后，教师需留给学生充足的思考时间，鼓励每个学生都发表自己的想法和观点。又如，教师可鼓励学生围绕当地的建设、发展等提出自己的建议，并将这些建议进行汇总，归纳成合理建议后发送到市长邮箱，再引导学生思考市长将会如何回复。以上问题不仅可考查学生的知识掌握情况，还能借此了解学生素养的发展情况。（三）转变教学方式，创造高效课堂在高中阶段，学生需要学习大量抽象、复杂的理论知识，也会遇到非常多的问题和困难[4]。对此，教师应尝试在教学中运用更加灵活多变的教学方式，切实提高学生的课堂参与度，使其更快更好地掌握教材中的知识。1.开展多样教学活动在课堂中，如果教师不停地讲解理论知识，未能加入多样化的教学活动，也并未积极开展师生互动、生生互动等，那么将会影响到学生学习兴趣的维持，也难以让学生保持充足的学习热情。对此，教师除了要讲解理论知识外，还要积极开展不同类型的教学活动，营造更加轻松、和谐的课堂氛围，让每个学生都能在参与活动的过程中感受到学习乐趣。例如，在教学“国家是什么”时，教师就可在此次教学中开展一次调查活动，要求学生以小组为单位去采访身边的人，包括家长、路人、教师、环卫工人、公务员等，借此了解他们对国家的认知。在完成采访调查活动后，各小组需选出一名代表上台展示自己的感受、见闻和讨论结果。这种教学方式可让课堂氛围变得更加活跃，教师也能借此全方位了解学生的学习情况，并由此入手做出更具针对性的教育和指导。2.创设教学情境情境教学法已经成为各学科教师常用的一种教学方法，能够在课堂中营造出良好的教学氛围和情感氛围，促使学生主动探究、积极思考，使其更快更好地理解教材内容，顺利实现教学目标。例如，在教学《价值判断与价值选择》时，该节课的内容在培养学生价值观方面具有良好作用。为了让学生顺利理解知识，教师可先利用多媒体技术创设教学情境：“每年都有很多人去北上广打工，也有很多人离开北上广回到老家。你们怎么看待这一情况？”该问题具有较强的开放性，每个学生都可分享自己的想法和观点。有的学生认为毕业后应当在大城市里闯一闯，因为相对于小城市来说，大城市拥有更多的机会、机遇；也有的学生认为毕业后应当回到老家，为家乡的发展贡献自己的力量。当学生的思维逐渐变得活跃后，教师可设置一个辩论话题：毕业后，你是想留在家乡，还是选择留在大城市？接下来，学生可自由选择自己的小组，并运用恰当的方式、案例等阐述个人观点。这种教学方式不仅与教学、生活存在紧密关联，符合当前学生的身心发展规律和认知水平，还能快速集中学生分散的注意力，使其始终保持充足的学习动力。（四）优化教学设计，整合教学内容面对教育改革的新要求，教师应改变过去碎片化的教学方式，要灵活运用大单元的教学方法，统筹教材内容，打破单元限制，关注教材内各章节之间的关联，适当调整教学的顺序，帮助学生逐步构建出更加系统和完善的知识体系。对此，教师必须要从学生的角度出发优化教学设计，帮助学生更快更好地掌握知识。1.合理调整课时安排在开展大单元教学时，教师需要深入解读教材内容，明确每个课时的教学重点，准确把握各个课时之间的关联，避免在教学过程中出现知识点重复的情况。例如，在教学《人民当家作主》时，教师就需在本节课的教学中适当调节教学顺序，按照“是什么、为什么、具体表现”三个方面进行教学，并将教学的重点放在具体表现上，适当减少“是什么”“为什么”方面的教学时间，避免出现平均用力的情况。这样的教学方式能够让教学流程具有更强的逻辑性，也能便于学生理解并掌握知识[5]。2.跨学科教学跨学科教学指的是将不同学科的知识按照特定的方式整合起来，让学生灵活使用不同学科的知识分析并解决问题，使其进一步构建出更加系统、完善的知识体系。目前，很多教师开始采用跨学科教学的方式，也取得了较为理想的教学效果。对于思想政治课来说，教师可从不同角度分析该学科与其他学科之间的关联，从学生的角度出发设计生动有趣的跨学科教学活动，培养出更多综合型人才。例如，在教学《学会归纳与类比推理》时，本节课的内容本身就与其他学科存在紧密关联，如物理、数学等。在本节课的教学中，教师就可开展跨学科的教学活动，在与数学教师、物理教师交流后搜集一些合适的练习题，并在课堂中分享给学生，要求学生思考如何使用归纳、类比思想来解决问题。当解决这些问题后，教师需带领学生进行系统的归纳和总结，帮助学生进一步理解并掌握归纳推理及其方法、类比推理及其方法。（五）调整教学评价，促进全面发展在任何学科的教学中，教学评价都是至关重要的组成部分，不仅可了解教师当前的教学情况，还能了解学生的知识掌握情况、素养发展情况等。在新课程改革背景下，教师除了要尽快调整教学模式、更新教学理念外，还应当采用多元化的评价方法，从根本上了解学生的学习情况。1.过程性评价在思想政治课上，教师应根据学生的学习情况、教材内容等提出问题，并针对学生的回答做出合理、全面的评价。教师应鼓励学生积极思考和探究，让每个学生都能参与到问题的分析和解决中。教师需认真观察每个学生的学习状态，做好相关记录，并在恰当时机做出详细、具体的评价。这不仅可让学生感受到来自教师的尊重和重视，还能增强学习的自信心。此外，教师还需经常性开展