浙江舟山事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年

浙江舟山事业单位招聘中小学教师类D类考试模拟题带答案2024年一、单项选择题（每题1分，共30题）1.教育心理学的创始人是（）A.桑代克B.华生C.布鲁纳D.加涅答案：A。桑代克1903年出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，他也因此被称为“教育心理学之父”。2.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势动作引起学生的注意，从而使学生能够有效地进行选择性知觉。根据加涅的信息加工学习理论，此时学生处于学习的（）A.动机阶段B.领会阶段C.反馈阶段D.概括阶段答案：B。领会阶段是指学习者对刺激进行选择性知觉的过程，教师改变声调和手势动作引起学生注意，帮助学生进行选择性知觉，属于领会阶段。3.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习答案：D。规则或原理学习是指学习两个或两个以上概念之间的关系，“功=力×距离”体现了功、力和距离三个概念之间的关系，属于规则或原理学习。4.学习策略中的认知策略可分为复述策略、精细加工策略和（）A.计划策略B.组织策略C.调节策略D.监视策略答案：B。认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略、调节策略和监视策略属于元认知策略。5.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于（）A.分化B.泛化C.消退D.遗忘答案：B。泛化是指机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。学生对相似单词不能正确区分，就是对相似刺激做出了相同反应，属于泛化现象。6.当学生取得好的成绩后，老师和家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.动机律答案：C。效果律是指刺激和反应之间的联结可因导致满意的结果而加强，老师和家长给予表扬和鼓励，让学生得到满意的结果，从而加强学习行为，符合效果律。7.一个孩子出现打人行为，因此父母规定他一个月不准吃肯德基，这种做法属于（）A.正强化B.消退C.惩罚D.负强化答案：C。惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。父母不准孩子吃肯德基，撤销了愉快刺激，目的是抑制孩子打人行为，属于惩罚。8.学生已经有“四边形”的概念，现在要学习“平行四边形”，这是一种（）A.派生类属学习B.相关类属学习C.上位学习D.并列结合学习答案：A。派生类属学习是指新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。“平行四边形”是“四边形”的一个例证，属于派生类属学习。9.学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系属于（）A.派生类属学习B.相关类属学习C.上位学习D.并列结合学习答案：D。并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。质量与能量、热与体积等概念之间不存在上下位关系，属于并列结合学习。10.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）A.高原现象B.倒摄抑制C.生理极限D.及时反馈答案：A。高原现象是指在技能学习过程中，练习到一定时期有时会出现练习成绩的暂时停顿现象。学生弹奏钢琴曲到一定阶段进步停止，符合高原现象。11.柯尔伯格研究儿童道德发展的方法是（）A.对偶故事法B.两难故事法C.实验法D.观察法答案：B。柯尔伯格用“两难故事法”研究儿童道德发展，让儿童对道德两难问题做出判断，以此来划分儿童的道德发展阶段。对偶故事法是皮亚杰研究儿童道德发展的方法。12.一个人对人、对己、对事、对物的态度是（）A.与生俱来的B.在先天因素基础上形成的C.是实践锻炼的结果D.通过学习而形成的答案：D。态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性，并非与生俱来，而是在后天学习中形成的。13.衡量品德的一个最重要的标志是（）A.道德情感B.道德信念C.道德行为D.道德意志答案：C。道德行为是实现道德动机的行为意向及外部表现，是衡量品德的重要标志。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验；道德信念是个体对道德理想、道德原则和道德规范的正确性的坚定不移的信仰；道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。14.教师职业道德的核心是（）A.热爱教育事业B.热爱学生C.为人师表D.团结协作答案：B。热爱学生是教师职业道德的核心，是教师做好教育工作的前提。15.教师职业道德的基本要求是（）A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.教书育人答案：A。爱国守法是教师职业道德的基本要求，是教师职业的基本准则。16.教师职业的内在要求是（）A.爱国守法B.爱岗敬业C.关爱学生D.为人师表答案：D。为人师表是教师职业的内在要求，要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。17.教师的根本任务是（）A.传授知识B.开发智力C.教书育人D.为人师表答案：C。教书育人是教师的根本任务，教师既要传授知识，又要培养学生的品德和能力。18.教育目的的层次结构不包括（）A.国家的教育目的B.各级各类学校的培养目标C.教师的教学目标D.学生的学习目标答案：D。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标，不包括学生的学习目标。19.我国全面发展教育中起保证方向和保持动力作用的是（）A.德育B.智育C.体育D.美育答案：A。德育在全面发展教育中起保证方向和保持动力的作用，它为其他各育提供了方向性的保证。20.我国教育目的的理论基础是（）A.社会本位论B.个人本位论C.马克思主义关于人的全面发展学说D.素质教育论答案：C。马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。社会本位论强调教育目的应从社会需要出发；个人本位论强调教育目的应从个人需要出发；素质教育论是一种教育理念。21.课程的文本一般表现为（）A.课程计划、课程标准、教科书B.课程计划、课程目标、课程实施C.课程目标、课程实施、课程评价D.课程主题、课程任务、课程标准答案：A。课程的文本表现形式主要有课程计划、课程标准和教科书。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件；课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件；教科书是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书。22.以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为（）A.课程标准B.课程计划C.教材D.教科书答案：A。课程标准是以纲要的形式编定的有关学科教学内容的教学指导性文件，它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。23.教学过程的中心环节是（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：B。领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材。24.教师通过展示实物、直观教具进行示范实验，指导学生获取知识的方法是（）A.练习法B.演示法C.实验法D.发现法答案：B。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。25.把两个及其两个年级以上的儿童编在一个班级，直接教学与布置、完成作业轮流交替进行，在一节课内由一位教师对不同年级学生进行教学的组织形式是（）A.分层教学B.合作学习C.小班教学D.复式教学答案：D。复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。26.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.统一多方面的教育力量答案：B。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任的工作目的和主要任务。27.班级管理的主要功能是（）A.实现教学目标、提高学习效率B.维持班级秩序C.形成良好的班风D.锻炼学生能力、学会自治自理答案：A。班级管理的主要功能是实现教学目标，提高学习效率，以利于更有效地开展实施教学活动。28.学生操行评定的主要负责人是（）A.科任教师B.班主任C.级任导师D.班委会答案：B。班主任是学生操行评定的主要负责人，班主任要对学生一学期来的思想品德、学习、劳动、文体活动等方面进行全面评价。29.学校课外活动的基本组织形式是（）A.群众性活动B.小组活动C.个人活动D.社会活动答案：B。小组活动是学校课外活动的基本组织形式，它以自愿组合为主，根据学生的兴趣、爱好和学校的具体条件，进行有目的、有计划的经常性活动。30.最早在理论上对班级授课制加以论证的教育家是（）A.洛克B.赫尔巴特C.夸美纽斯D.杜威答案：C。夸美纽斯在《大教学论》中最早从理论上对班级授课制进行了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。二、多项选择题（每题2分，共10题）1.教育心理学的研究对象包括（）A.学生学的心理活动B.教师教的心理活动C.教育过程中学与教的基本心理规律D.一切教育领域中的心理现象答案：ABC。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究学生学的心理活动、教师教的心理活动以及学与教之间相互作用的心理现象和规律，并非一切教育领域中的心理现象。2.以下属于学习现象的有（）A.新生儿的抓握反射B.儿童模仿父母的行为C.小狗算算术D.因交通事故对车产生恐惧答案：BCD。学习是个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。新生儿的抓握反射是与生俱来的本能行为，不属于学习；儿童模仿父母行为、小狗算算术以及因交通事故对车产生恐惧都是通过后天的经验或练习获得的行为改变，属于学习现象。3.奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为（）A.接受学习B.发现学习C.机械学习D.有意义学习答案：AB。奥苏贝尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习和发现学习；根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。4.下列属于元认知策略的有（）A.计划策略B.监控策略C.调节策略D.资源管理策略答案：ABC。元认知策略包括计划策略、监控策略和调节策略。资源管理策略是与元认知策略并列的学习策略类型。5.影响问题解决的主要因素有（）A.问题的特征B.已有的知识经验C.定势与功能固着D.动机强度答案：ABC。影响问题解决的主要因素有问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着、原型启发、情绪与动机等。动机强度对问题解决有一定影响，但不是主要因素。6.下列属于品德心理结构成分的有（）A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案：ABCD。品德的心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个成分。7.教师职业道德的特点有（）A.适用的针对性B.要求的双重性C.内容的全面性D.行为的典范性和示范性答案：ABCD。教师职业道德具有适用的针对性、要求的双重性、内容的全面性、行为的典范性和示范性、影响的广泛性和深远性等特点。8.我国教育目的的基本精神包括（）A.强调教育为社会主义事业建设服务B.要求学生在德、智、体等方面全面发展C.强调教育与生产劳动相结合D.注重提高全民族素质答案：ABCD。我国教育目的的基本精神包括：强调教育为社会主义事业建设服务；要求学生在德、智、体等方面全面发展；强调教育与生产劳动相结合；注重提高全民族素质。9.课程计划的基本内容包括（）A.教学科目的设置B.学科顺序C.课时分配D.学年编制与学周安排答案：ABCD。课程计划的基本内容包括教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排等。10.教学过程的基本阶段包括（）A.引起学习动机B.领会知识C.巩固知识D.运用知识答案：ABCD。教学过程的基本阶段包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。三、判断题（每题1分，共10题）1.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。（）答案：正确。这是教育心理学的定义。2.学习是指由经验引起的个体相对持久的行为变化。（）答案：正确。学习的概念强调是由经验引起的、行为或行为潜能的相对持久的改变。3.负强化就是惩罚。（）答案：错误。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应发生的概率，而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来减少反应发生的概率，二者不同。4.学生的学习主要以间接经验为主。（）答案：正确。学生在学校主要是通过学习书本知识等间接经验来获取知识，以间接经验的学习为主。5.品德的心理结构中最具有动力色彩的成分是道德情感。（）答案：正确。道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验，它在品德的心理结构中具有动力作用，能推动人们产生道德行为。6.教师职业道德修养的最高层次是“慎独”。（）答案：正确。“慎独”是指在无人监督的情况下，依然能够坚守道德信念，自觉按照道德规范去行动，不做任何不道德的事情，是教师职业道德修养的最高层次。7.教育目的是教育活动的出发点和归宿。（）答案：正确。教育目的是教育的核心问题，它对教育活动具有导向、激励和评价等作用，是教育活动的出发点和归宿。8.课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。（）答案：正确。课程标准规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构等，是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。9.教学方法就是教师教的方法。（）答案：错误。教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称，既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。10.班主任是班级的组织者、领导者和教育者。（）答案：正确。班主任在班级管理中扮演着组织者、领导者和教育者的角色，对班级的发展和学生的成长起着重要作用。四、简答题（每题5分，共5题）1.简述教育心理学的作用。答案：教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体表现为：帮助教师准确地了解问题，为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生，根据学生的心理特点和规律，预测学生的行为和发展趋势，并采取相应的干预措施；帮助教师结合实际教学进行研究，教育心理学为教师的教学研究提供了方法和思路，促进教师的专业成长。2.简述有意义学习的条件。答案：有意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。客观条件：学习材料必须具有逻辑意义，即材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为的和实质性的联系。主观条件：学习者必须具有有意义学习的心向；学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。3.简述如何培养学生的学习动机。答案：了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生。教师应了解学生的需求，通过采取一些强化和训练手段使学习的要求内化为学生自己的学习需要。重视立志教育，对学生进行成就动机训练。通过立志教育，让学生树立远大的理想和目标，激发学生的成就动机。帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。教师应帮助学生正确认识自己，看到自己的优点和潜力，提高自我效能感。培养学生努力导致成功的归因观。引导学生将成功归因于努力，将失败归因于努力不够，从而激发学生的学习动力。4.简述教师职业道德的基本规范。答案：爱国守法：热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。爱岗敬业：忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。关爱学生：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。教书育人：遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。为人师表：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。终身学习：崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。5.简述教学过程的基本规律。答案：间接经验与直接经验相结合的规律。学生以学习间接经验为主，同时学习间接经验要以直接经验为基础。掌握知识与发展智力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。传授知识与思想品德教育相统一的规律。知识是思想品德形成的基础，思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动力，传授知识与思想品德教育有机结合。教师的主导与学生的主体相统一的规律。教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主观能动性；建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。五、论述题（每题10分，共5题）1.论述建构主义学习理论及其对教育实践的启示。答案：建构主义学习理论的主要观点：知识观：建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。学习观：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习是主动的、建构性的、情境性的和社会性的。学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。对教育实践的启示：教学要以学生为中心，重视学生的主体地位，激发学生的主动建构。教师应引导学生主动参与学习活动，而不是直接向学生灌输知识。教学应创设情境，让学生在具体的情境中进行学习和知识建构。例如，通过案例教学、项目学习等方式，让学生在实际情境中解决问题，从而更好地理解和掌握知识。鼓励学生合作学习，通过合作交流，学生可以分享彼此的观点和经验，促进知识的建构和深化。教师要了解学生的已有知识经验，根据学生的实际情况进行教学，做到因材施教。2.论述如何培养学生的创造性思维。答案：创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境，给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。给学生留有充分选择的余地，在可能的条件下，给学生一定的权力和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己想干的事，为创造性行为的产生提供机会。改革考试制度与考试内容，使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具，在考试的形式、内容等方面都应考虑如何测评创造性的问题。注重创造性个性的塑造：保护好奇心，好奇是创造活动的原动力，可以引发个体进行各种探索活动，应接纳学生任何奇特的问题，并赞许其好奇求知。解除个体对答错问题的恐惧心理，对学生所提问题，无论是否合理，均以肯定态度接纳，对出现的错误不应全盘否定，更不应指责。鼓励独立性和创新精神，应重视学生与众不同的见解、观点，并尽量采取多种形式支持学生以不同的方式来理解事物。重视非逻辑思维能力，非逻辑思维是创造性思维的重要成分，在各种创造活动中都起着重要作用，教师应鼓励学生大胆猜测，进行丰富的想象，不必拘泥于常规的答案。给学生提供具有创造性的榜样，通过介绍或引导学生阅读文学家、艺术家或科学家传记，或带领其参观各类创造性展览、与有创造性的人直接交流等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优良品质的潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：发散思维训练，通过用途扩散、结构扩散、方法扩散等方式，训练学生的发散思维能力。推测与假设训练，这类训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。自我设计训练，教师考虑到学生的兴趣及其知识经验，给他们提供某些必要的材料与工具，让学生利用这些材料，实际动手去制作某种物品。头脑风暴训练，通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果。3.论述如何建立良好的师生关系。答案：教师方面：了解和研究学生。教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。包括了解学生的年龄特征、个性差异、学习态度、兴趣爱好等。树立正确的学生观。教师应将学生视为具有独立人格的个体，尊重学生的个性和尊严，相信学生具有发展的潜力。提高教师自身的素质。教师的道德素养、知识素养和能力素养是学生尊重教师的重要条件，也是教师提高教育影响力的保证。教师要不断提高自己的专业水平和综合素质，以赢得学生的尊敬和信任。热爱、尊重学生，公平对待学生。教师要热爱所有学生，关心学生的成长和发展，尊重学生的人格和自尊心，对学生一视同仁，不偏袒、不歧视。发扬教育民主。教师要允许学生发表不同的意见，鼓励学生积极参与班级管理和教学活动，营造民主、平等的师生氛围。主动与学生沟通，善于与学生交往。教师要主动与学生交流，了解学生的思想动态和需求，同时要掌握与学生交往的技巧，提高沟通能力。正确处理师生矛盾。教师要冷静、客观地分析矛盾产生的原因，及时解决问题，避免矛盾激化。同时，要善于从自身找原因，勇于承认错误，以良好的态度和行为影响学生。学生方面：正确认识自己。学生要客观地评价自己，认识到自己的优点和不足，尊重教师的劳动，理解教师的良苦用心。正确认识教师。学生要了解教师的工作特点和辛苦，理解教师可能存在的不足之处，积极与教师沟通，建立良好的师生关系。环境方面：加强校园文化建设，营造良好的师生关系氛围。通过开展丰富多彩的校园文化活动，增进师生之间的了解和感情。加强家校合作，形成教育合力。家庭和学校要相互配合，共同关注学生的成长和发展，为建立良好的师生关系创造有利条件。4.论述教学过程中应如何贯彻启发性原则。答案：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的要求如下：加强学习