简论解决物理问题的模型思维方法

简论解决物理问题的模型思维方法

论文摘要物理模型思维在中学的研究和学

习中是物lixue理学习、分析处理和解决物理问题的思维方

法。通过简化和纯化研究对象及其所处的状态和fazhan发

展变化的过程，大大的方便了对物理问题的处理。在许多实

际的物理问题中，有些研究对象以及它们所处的状态和发展

变化的过程都比较接近物理模型，更拓宽了物理模型的应用

范围。

论文关键词物理问题模型思维模型分类模型

转换

高中阶段学生解决问题存在的困难就在于不能随着物

理情景的变化而建立恰当的物理模型，从而寻找适合的物理

规律。学生由于思维定势，拿到实际题目后不能从审题中确

定准确的物理图景，建立恰当的物理模型，而是想当然的和

以往的题目做比较，熟悉的就套公式，不熟悉的就无从下手,

长期就导致学生学习物理没有兴趣，不知来龙去脉，更谈不

上从解题过程中巩固基础知识，培养各种思维能力的目的。

因此在高中物理教学中一定要重视物理模型思维方法的培

养。

一、模型的分类

物理模型是一个理想化的形式，可以从不同的角度有不

同的区别，为了便于理解和应用，根据中学物理教学和教学

功能模型的特点，可以分为三类：对象模型，条件模型，过

程模型。

（-）对象模型

在具体的物质组成的地方使用，被称为代表实体对象系

统的对象模型。这种类型的模型是最常见的，在高中物理中

刚体、杠杆，轻弹簧，质子、单摆、弹簧振子、分子模型，

绝缘材料、黑体、理想导体、绝缘体、理想电表、纯电阻、

无限长螺线管，薄透镜原子的核结构模型等。

（二）过程模型

具体的物理过程理想化，抽象的纯物理过程，被称为过

程模型。事情的性质发生变化的各种路径是极其复杂的，在

物理学的研究，不可能面面俱到。主要是区分其主要因素和

次要因素，然后忽略次要因素，在运动的过程中获得变化结

果，以便只留下的主要因素。理想的模型，如匀速直线运动,

匀变速直线运动等运动过程，都是以突出某一方面的主要特

点，忽略一些二次加工后的过程而抽象成为理想的过程。这

些都是一个过程模型。

（三）状态模型（也称为有条件的模型）

研究的外部条件是处于理想状态中，排除在外部条件的

次要因素的干扰是研究运动的本质特征，突出的外部条件，

是我们之所以建立物理模型的最重要因素。因此而建立的模

型被称为状态模型。如光滑平面，灯杆，灯绳，均匀介质，

均匀的电场，等等，都属于有条件的模型。有条件的模型的

建立，是为了简化问题的复杂性，从而在一种理想的运动状

态中得出它的运动模式。

在教学中根据中学物理中的大量实际问题的诸多特点

而建立的上述三种模式，事实上，在相同的物理问题，往往

需要创建多个模型，多种模型往往利用集成的物理问题的研

究不可分离的模型，我们不能仅仅满足对知识的学习，应基

于物理的思维方式，注意方法的渗透，自觉学习，注意加强

意识的模型，选择适当的模式来解决物理问题。

二、模式转型

理想的模式是不仅物理学赖以建立的基本思路，而且在

解决实际问题的重要途径和方法用于物理。物理模型是有限

的，但客观事物是无限的，尤其是高中物理教学，由于学生

所学的物理知识和数学能力的限制，约束，许多物理模型不

能直接抽象为学生熟悉与模型。这就需要我们引导学生某些

类型的操作，他们是熟悉另外一个陌生的模型的替代模型，

只要在该模型的前提下，同样的效果转换，往往使问题变得

更简单，更具体，更生动，更容易掌握。

(-)变换研究对象进行模型转换

一个物理问题中总会涉及到很多物体，解决问题时首先

应明确研究对象，根据题目的要求选择恰当的研究对象对于

解题过程是否顺利起着决定性的作用。有时研究对象选单个

物体，有时选多个相互作用的物体组成的系统，还有时在同

一个问题中须根据研究过程情景的变化灵活变换研究对象

来解决问题。

（二）认真分析运动过程进行模型转换

一个物理问题的解决，很重要的方面是物理过程和物理

状态的分析，只有深刻透析过程中的物理性质的分析，可以

发现其所按照规律，以便选择适当的物理公式，解决未知的

参数和未知量，以达到解决问题的目的。

（三）恰当选择参考系进行模型转换可达事半功倍的效

果

在研究物体的运动之前必须首先选定参考系，习惯上大

家都选相对于地面不动的物体为参考系。但是，有时这样选

择后却使得问题特别复杂而难以解决。因此为了研究的方

便，也可以视问题的具体情况巧妙的选用其他物体做参考系

（如两车的追及问题、同时开始的自由落体问题等），从而

可简化求解过程。

论文摘要物理模型思维在中学的研究和学

习中是物lixue/〃＞理学习、分析处理和解决物理问题的思维

方法。通过简化和纯化研究对象及其所处的状态和

fazhan/〃＞发展变化的过程，大大的方便了对物理问题的处

理。在许多实际的物理问题中，有些研究对象以及它们所处

的状态和发展变化的过程都比较接近物理模型，更拓宽了物

理模型的应用范围。

论文关键词物理问题模型思维模型分类模型

转换

高中阶段学生解决问题存在的困难就在于不能随着物

理情景的变化而建立恰当的物理模型，从而寻找适合的物理

规律。学生由于思维定势，拿到实际题目后不能从审题中确

定准确的物理图景，建立恰当的物理模型，而是想当然的和

以往的题目做比较，熟悉的就套公式，不熟悉的就无从下手,

长期就导致学生学习物理没有兴趣，不知来龙去脉，更谈不

上从解题过程中巩固基础知识，培养各种思维能力的目的。

因此在高中物理教学中一定要重视物理模型思维方法的培

养。

一、模型的分类

物理模型是一个理想化的形式，可以从不同的角度有不

同的区别，为了便于理解和应用，根据中学物理教学和教学

功能模型的特点，可以分为三类：对象模型，条件模型，过

程模型。

(-)对象模型

在具体的物质组成的地方使用，被称为代表实体对象系

统的对象模型。这种类型的模型是最常见的，在高中物理中

刚体、杠杆，轻弹簧，质子、单摆、弹簧振子、分子模型，

绝缘材料、黑体、理想导体、绝缘体、理想电表、纯电阻、

无限长螺线管，薄透镜原子的核结构模型等。

（二）过程模型

具体的物理过程理想化，抽象的纯物理过程，被称为过

程模型。事情的性质发生变化的各种路径是极其复杂的，在

物理学的研究，不可能面面俱到。主要是区分其主要因素和

次要因素，然后忽略次要因素，在运动的过程中获得变化结

果，以便只留下的主要因素。理想的模型，如匀速直线运动,

匀变速直线运动等运动过程，都是以突出某一方面的主要特

点，忽略一些二次加工后的过程而抽象成为理想的过程。这

些都是一个过程模型。

（三）状态模型（也称为有条件的模型）

研究的外部条件是处于理想状态中，排除在外部条件的

次要因素的干扰是研究运动的本质特征，突出的外部条件，

是我们之所以建立物理模型的最重要因素。因此而建立的模

型被称为状态模型。如光滑平面，灯杆，灯绳，均匀介质，

均匀的电场，等等，都属于有条件的模型。有条件的模型的

建立，是为了简化问题的复杂性，从而在一种理想的运动状

态中得出它的运动模式。

在教学中根据中学物理中的大量实际问题的诸多特点

而建立的上述三种模式，事实上，在相同的物理问题，往往

需要创建多个模型，多种模型往往利用集成的物理问题的研

究不可分离的模型，我们不能仅仅满足对知识的学习，应基

于物理的思维方式，注意方法的渗透，自觉学习，注意加强

意识的模型，选择适当的模式来解决物理问题。

二、模式转型

理想的模式是不仅物理学赖以建立的基本思路，而且在

解决实际问题的重要途径和方法用于物理。物理模型是有限

的，但客观事物是无限的，尤其是高中物理教学，由于学生

所学的物理知识和数学能力的限制，约束，许多物理模型不

能直接抽象为学生熟悉与模型。这就需要我们引导学生某些

类型的操作，他们是熟悉另外一个陌生的模型的替代模型，

只要在该模型的前提下，同样的效果转换，往往使问题变得

更简单，更具体，更生动，更容易掌握。

(-)变换研究对象进行模型转换

一个物理问题中总会涉及到很多物体，解决问题时首先

应明确研究对象，根据题目的要求选择恰当的研究对象对于

解题过程是否顺利起着决定性的作用。有时研究对象选单个

物体，有时选多个相互作用的物体组成的系统，还有时在同

一个问题中须根据研究过程情景的变化灵活变换研究对象

来解决问题。

(-)认真分析运动过程进行模型转换

一个物理问题的解决，很重要的方面是物理过程和物理

状态的分析，只有深刻透析过程中的物理性质的分析，可以

发现其所按照规律，以便选择适当的物理公式，解决未知的

参数和未知量，以达到解决问题的目的。

（三）恰当选择参考系进行模型转换可达事半功倍的效

果

在研究物体的运动之前必须首先选定参考系，习惯上大

家都选相对于地面不动的物体为参考系。但是，有时这样选

择后却使得问题特别复杂而难以解决。因此为了研究的方

便，也可以视问题的具体情况巧妙的选用其他物体做参考系

（如两车的追及问题、同时开始的自由落体问题等），从而

可简化求解过程。

论文摘要物理模型思维在中学的研究和学

习中是物lixue/〃＞理学习、分析处理和解决物理问题的思维

方法。通过简化和纯化研究对象及其所处的状态和

fazhan/〃＞发展变化的过程，大大的方便了对物理问题的处

理。在许多实际的物理问题中，有些研究对象以及它们所处

的状态和发展变化的过程都比较接近物理模型，更拓宽了物

理模型的应用范围。

论文关键词物理问题模型思维模型分类模型

转换

高中阶段学生解决问题存在的困难就在于不能随着物

理情景的变化而建立恰当的物理模型，从而寻找适合的物理

规律。学生由于思维定势，拿到实际题目后不能从审题中确

定准确的物理图景，建立恰当的物理模型，而是想当然的和

以往的题目做比较，熟悉的就套公式，不熟悉的就无从下手,

长期就导致学生学习物理没有兴趣，不知来龙去脉，更谈不

上从解题过程中巩固基础知识，培养各种思维能力的目的。

因此在高中物理教学中一定要重视物理模型思维方法的培

养。

一、模型的分类

物理模型是一个理想化的形式，可以从不同的角度有不

同的区别，为了便于理解和应用，根据中学物理教学和教学

功能模型的特点，可以分为三类：对象模型，条件模型，过

程模型。

(-)对象模型

在具体的物质组成的地方使用，被称为代表实体对象系

统的对象模型。这种类型的模型是最常见的，在高中物理中

刚体、杠杆，轻弹簧，质子、单摆、弹簧振子、分子模型，

绝缘材料、黑体、理想导体、绝缘体、理想电表、纯电阻、

无限长螺线管，薄透镜原子的核结构模型等。

(二)过程模型

具体的物理过程理想化，抽象的纯物理过程，被称为过

程模型。事情的性质发生变化的各种路径是极其复杂的，在

物理学的研究，不可能面面俱到。主要是区分其主要因素和

次要因素，然后忽略次要因素，在运动的过程中获得变化结

果，以便只留下的主要因素。理想的模型，如匀速直线运动,

匀变速直线运动等运动过程，都是以突出某一方面的主要特

点，忽略一些二次加工后的过程而抽象成为理想的过程。这

些都是一个过程模型。

（三）状态模型（也称为有条件的模型）

研究的外部条件是处于理想状态中，排除在外部条件的

次要因素的干扰是研究运动的本质特征，突出的外部条件，

是我们之所以建立物理模型的最重要因素。因此而建立的模

型被称为状态模型。如光滑平面，灯杆，灯绳，均匀介质，

均匀的电场，等等，都属于有条件的模型。有条件的模型的

建立，是为了简化问题的复杂性，从而在一种理想的运动状

态中得出它的运动模式。

在教学中根据中学物理中的大量实际问题的诸多特点

而建立的上述三种模式，事实上，在相同的物理问题，往往

需要创建多个模型，多种模型往往利用集成的物理问题的研

究不可分离的模型，我们不能仅仅满足对知识的学习，应基

于物理的思维方式，注意方法的渗透，自觉学习，注意加强

意识的模型，选择适当的模式来解决物理问题。

二、模式转型

理想的模式是不仅物理学赖以建立的基本思路，而且在

解决实际问题的重要途径和方法用于物理。物理模型是有限

的，但客观事物是无限的，尤其是高中物理教学，由于学生

所学的物理知识和数学能力的限制，约束，许多物理模型不

能直接抽象为学生熟悉与模型。这就需要我们引导学生某些

类型的操作，他们是熟悉另外一个陌生的模型的替代模型，

只要在该模型的前提下，同样的效果转换，往往使问题变得

更简单，更具体，更生动，更容易掌握。

(-)变换研究对象进行模型转换

一个物理问题中总会涉及到很多物体，解决问题时首先

应明确研究对象，根据题目的要求选择恰当的研究对象对于

解题过程是否顺利起着决定性的作用。有时研究对象选单个

物体，有时选多个相互作用的物体组成的系统，还有时在同

一个问题中须根据研究过程情景的变化灵活变换研究对象

来解决问题。

(-)认真分析运动过程进行模型转换

一个物理问题的解决，很重要的方面是物理过程和物理

状态的分析，只有深刻透析过程中的物理性质的分析，可以

发现其所按照规律，以便选择适当的物理公式，解决未知的

参数和未知量，以达到解决问题的目的。

(三)恰当选择参考系进行模型转换可达事半功倍的效

果

在研究物体的运动之前必须首先选定参考系，习惯上大

家都选相对于地面不动的物体为参考系。但是，有时这样选

择后却使得问题特别复杂而难以解决。因此为了研究的方

便，也可以视问题的具体情况巧妙的选用其他物体做参考系

（如两车的追及问题、同时开始的自由落体问题等），从而

可简化求解过程。

论文摘要物理模型思维在中学的研究和学

习中是物lixue/〃＞理学习、分析处理和解决物理问题的思维

方法。通过简化和纯化研究对象及其所处的状态和

fazhan/〃＞发展变化的过程，大大的方便了对物理问题的处

理。在许多实际的物理问题中，有些研究对象以及它们所处

的状态和发展变化的过程都比较接近物理模型，更拓宽了物

理模型的应用范围。

论文关键词物理问题模型思维模型分类模型

转换

高中阶段学生解决问题存在的困难就在于不能随着物

理情景的变化而建立恰当的物理模型，从而寻找适合的物理

规律。学生由于思维定势，拿到实际题目后不能从审题中确

定准确的物理图景，建立恰当的物理模型，而是想当然的和

以往的题目做比较，熟悉的就套公式，不熟悉的就无从下手,

长期就导致学生学习物理没有兴趣，不知来龙去脉，更谈不

上从解题过程中巩固基础知识，培养各种思维能力的目的。

因此在高中物理教学中一定要重视物理模型思维方法的培

养。

一、模型的分类

物理模型是一个理想化的形式，可以从不同的角度有不

同的区别，为了便于理解和应用，根据中学物理教学和教学

功能模型的特点，可以分为三类：对象模型，条件模型，过

程模型。

（-）对象模型

在具体的物质组成的地方使用，被称为代表实体对象系

统的对象模型。这种类型的模型是最常见的，在高中物理中

刚体、杠杆，轻弹簧，质子、单摆、弹簧振子、分子模型，

绝缘材料、黑体、理想导体、绝缘体、理想电表、纯电阻、

无限长螺线管，薄透镜原子的核结构模型等。

（二）过程模型

具体的物理过程理想化，抽象的纯物理过程，被称为过

程模型。事情的性质发生变化的各种路径是极其复杂的，在

物理学的研究，不可能面面俱到。主要是区分其主要因素和

次要因素，然后忽略次要因素，在运动的过程中获得变化结

果，以便只留下的主要因素。理想的模型，如匀速直线运动,

匀变速直线运动等运动过程，都是以突出某一方面的主要特

点，忽略一些二次加工后的过程而抽象成为理想的过程。这

些都是一个过程模型。

（三）状态模型（也称为有条件的模型）

研究的外部条件是处于理想状态中，排除在外部条件的

次要因素的干扰是研究运动的本质特征，突出的外部条件，

是我们之所以建立物理模型的最重要因素。因此而建立的模

型被称为状态模型。如光滑平面，灯杆，灯绳，均匀介质，

均匀的电场，等等，都属于有条件的模型。有条件的模型的

建立，是为了简化问题的复杂性，从而在一种理想的运动状

态中得出它的运动模式。

在教学中根据中学物理中的大量实际问题的诸多特点

而建立的上述三种模式，事实上，在相同的物理问题，往往

需要创建多个模型，多种模型往往利用集成的物理问题的研

究不可分离的模型，我们不能仅仅满足对知识的学习，应基

于物理的思维方式，注意方法的渗透，自觉学习，注意加强

意识的模型，选择适当的模式来解决物理问题。

二、模式转型

理想的模式是不仅物理学赖以建立的基本思路，而且在

解决实际问题的重要途径和方法用于物理。物理模型是有限

的，但客观事物是无限的，尤其是高中物理教学，由于学生

所学的物理知识和数学能力的限制，约束，许多物理模型不

能直接抽象为学生熟悉与模型。这就需要我们引导学生某些

类型的操作，他们是熟悉另外一个陌生的模型的替代模型，

只要在该模型的前提下，同样的效果转换，往往使问题变得

更简单，更具体，更生动，更容易掌握。

（一）变换研究对象进行模型转换

一个物理问题中总会涉及到很多物体，解决问题时首先

应明确研究对象，根据题目的要求选择恰当的研究对象对于

解题过程是否顺利起着决定性的作用。有时研究对象选单个

物体，有时选多个相互作用的物体组成的系统，还有时在同

一个问题中须根据研究过程情景的变化灵活变换研究对象

来解决问题。

（-）认真分析运动过程进行模型转换

一个物理问题的解决，很重要的方面是物理过程和物理

状态的分析，只有深刻透析过程中的物理性质的分析，可以

发现其所按照规律，以便选择适当的物理公式，解决未知的

参数和未知量，以达到解决问题的目的。

（三）恰当选择参考系进行模型转换可达事半功倍的效

果

在研究物体的运动之前必须首先选定参考系，习惯上大

家都选相对于地面不动的物体为参考系。但是，有时这样选

择后却使得问题特别复杂而难以解决。因此为了研究的方

便，也可以视问题的具体情况巧妙的选用其他物体做参考系

（如两车的追及问题、同时开始的自由落体问题等），从而

可简化求解过程。

论文摘要物理模型思维在中学的研究和学

习中是物lixue/〃＞理学习、分析处理和解决物理问题的思维

方法。通过简化和纯化研究对象及其所处的状态和

fazhan/〃＞发展变化的过程，大大的方便了对物理问题的处

理。在许多实际的物理问题中，有些研究对象以及它们所处

的状态和发展变化的过程都比较接近物理模型，更拓宽了物

理模型的应用范围。

论文关键词物理问题模型思维模型分类模型

转换

高中阶段学生解决问题存在的困难就在于不能随着物

理情景的变化而建立恰当的物理模型，从而寻找适合的物理

规律。学生由于思维定势，拿到实际题目后不能从审题中确

定准确的物理图景，建立恰当的物理模型，而是想当然的和

以往的题目做比较，熟悉的就套公式，不熟悉的就无从下手,

长期就导致学生学习物理没有兴趣，不知来龙去脉，更谈不

上从解题过程中巩固基础知识，培养各种思维能力的目的。

因此在高中物理教学中一定要重视物理模型思维方法的培

养。

一、模型的分类

物理模型是一个理想化的形式，可以从不同的角度有不

同的区别，为了便于理解和应用，根据中学物理教学和教学

功能模型的特点，可以分为三类：对象模型，条件模型，过

程模型。

（一）对象模型

在具体的物质组成的地方使用，被称为代表实体对象系

统的对象模型。这种类型的模型是最常见的，在高中物理中

刚体、杠杆，轻弹簧，质子、单摆、弹簧振子、分子模型，

绝缘材料、黑体、理想导体、绝缘体、理想电表、纯电阻、

无限长螺线管，薄透镜原子的核结构模型等。

（二）过程模型

具体的物理过程理想化，抽象的纯物理过程，被称为过

程模型。事情的性质发生变化的各种路径是极其复杂的，在

物理学的研究，不可能面面俱到。主要是区分其主要因素和

次要因素，然后忽略次要因素，在运动的过程中获得变化结

果，以便只留下的主要因素。理想的模型，如匀速直线运动,

匀变速直线运动等运动过程，都是以突出某一方面的主要特

点，忽略一些二次加工后的过程而抽象成为理想的过程。这

些都是一个过程模型。

（三）状态模型（也称为有条件的模型）

研究的外部条件是处于理想状态中，排除在外部条件的

次要因素的干扰是研究运动的本质特征，突出的外部条件，

是我们之所以建立物理模型的最重要因素。因此而建立的模

型被称为状态模型。如光滑平面，灯杆，灯绳，均匀介质，

均匀的电场，等等，都属于有条件的模型。有条件的模型的

建立，是为了简化问题的复杂性，从而在一种理想的运动状

态中得出它的运动模式。

在教学中根据中学物理中的大量实际问题的诸多特点

而建立的上述三种模式，事实上，在相同的物理问题，往往

需要创建多个模型，多种模型往往利用集成的物理问题的研

究不可分离的模型，我们不能仅仅满足对知识的学习，应基

于物理的思维方式，注意方法的渗透，自觉学习，注意加强

意识的模型，选择适当的模式来解决物理问题。

二、模式转型

理想的模式是不仅物理学赖以建立的基本思路，而且在

解决实际问题的重要途径和方法用于物理。物理模型是有限

的，但客观事物是无限的，尤其是高中物理教学，由于学生

所学的物理知识和数学能力的限制，约束，许多物理模型不

能直接抽象为学生熟悉与模型。这就需要我们引导学生某些

类型的操作，他们是熟悉另外一个陌生的模型的替代模型，

只要在该模型的前提下，同样的效果转换，往往使问题变得

更简单，更具体，更生动，更容易掌握。

(-)变换研究对象进行模型转换

一个物理问题中总会涉及到很多物体，解决问题时首先

应明确研究对象，根据题目的要求选择恰当的研究对象对于

解题过程是否顺利起着决定性的作用。有时研究对象选单个

物体，有时选多个相互作用的物体组成的系统，还有时在同

一个问题中须根据研究过程情景的变化灵活变换研究对象

来解决问题。

（二）认真分析运动过程进行模型转换

一个物理问题的解决，很重要的方面是物理过程和物理

状态的分析，只有深刻透析过程中的物理性质的分析，可以

发现其所按照规律，以便选择适当的物理公式，解决未知的

参数和未知量，以达到解决问题的目的。

（三）恰当选择参考系进行模型转换可达事半功倍的效

果

在研究物体的运动之前必须首先选定参考系，习惯上大

家都选相对于地面不动的物体为参考系。但是，有时这样选

择后却使得问题特别复杂而难以解决。因此为了研究的方

便，也可以视问题的具体情况巧妙的选用其他物体做参考系

（如两车的追及问题、同时开始的自由落体问题等），从而

可简化求解过程。

论文摘要物理模型思维在中学的研究和学

习中是物lixue/〃＞理学习、分析处理和解决物理问题的思维

方法。通过简化和纯化研究对象及其所处的状态和

fazhan/〃＞发展变化的过程，大大的方便了对物理问题的处

理。在许多实际的物理问题中，有些研究对象以及它们所处

的状态和发展变化的过程都比较接近物理模型，更拓宽了物

理模型的应用范围。

论文关键词物理问题模型思维模型分类模型

转换

高中阶段学生解决问题存在的困难就在于不能随着物

理情景的变化而建立恰当的物理模型，从而寻找适合的物理

规律。学生由于思维定势，拿到实际题目后不能从审题中确

定准确的物理图景，建立恰当的物理模型，而是想当然的和

以往的题目做比较，熟悉的就套公式，不熟悉的就无从下手,

长期就导致学生学习物理没有兴趣，不知来龙去脉，更谈不

上从解题过程中巩固基础知识，培养各种思维能力的目的。

因此在高中物理教学中一定要重视物理模型思维方法的培

养。

一、模型的分类

物理模型是一个理想化的形式，可以从不同的角度有不

同的区别，为了便于理解和应用，根据中学物理教学和教学

功能模型的特点，可以分为三类：对象模型，条件模型，过

程模型。

(-)对象模型

在具体的物质组成的地方使用，被称为代表实体对象系

统的对象模型。这种类型的模型是最常见的，在高中物理中

刚体、杠杆，轻弹簧，质子、单摆、弹簧振子、分子模型，

绝缘材料、黑体、理想导体、绝缘体、理想电表、纯电阻、

无限长螺线管，薄透镜原子的核结构模型等。

(二)过程模型

具体的物理过程理想化，抽象的纯物理过程，被称为过

程模型。事情的性质发生变化的各种路径是极其复杂的，在

物理学的研究，不可能面面俱到。主要是区分其主要因素和

次要因素，然后忽略次要因素，在运动的过程中获得变化结

果，以便只留下的主要因素。理想的模型，如匀速直线运动,

匀变速直线运动等运动过程，都是以突出某一方面的主要特

点，忽略一些二次加工后的过程而抽象成为理想的过程。这

些都是一个过程模型。

（三）状态模型（也称为有条件的模型）

研究的外部条件是处于理想状态中，排除在外部条件的

次要因素的干扰是研究运动的本质特征，突出的外部条件，

是我们之所以建立物理模型的最重要因素。因此而建立的模

型被称为状态模型。如光滑平面，灯杆，灯绳，均匀介质，

均匀的电场，等等，都属于有条件的模型。有条件的模型的

建立，是为了简化问题的复杂性，从而在一种理想的运动状

态中得出它的运动模式。

在教学中根据中学物理中的大量实际问题的诸多特点

而建立的上述三种模式，事实上，在相同的物理问题，往往

需要创建多个模型，多种模型往往利用集成的物理问题的研

究不可分离的模型，我们不能仅仅满足对知识的学习，应基

于物理的思维方式，注意方法的渗透，自觉学习，注意加强

意识的模型，选择适当的模式来解决物理问题。

二、模式转型

理想的模式是不仅物理学赖以建立的基本思路，而且在

解决实际问题的重要途径和方法用于物理。物理模型是有限

的，但客观事物是无限的，尤其是高中物理教学，由于学生

所学的物理知识和数学能力的限制，约束，许多物理模型不

能直接抽象为学生熟悉与模型。这就需要我们引导学生某些

类型的操作，他们是熟悉另外一个陌生的模型的替代模型，

只要在该模型的前提下，同样的效果转换，往往使问题变得

更简单，更具体，更生动，更容易掌握。

（-）变换研究对象进行模型转换

一个物理问题中总会涉及到很多物体，解决问题时首先

应明确研究对象，根据题目的要求选择恰当的研究对象对于

解题过程是否顺利起着决定性的作用。有时研究对象选单个

物体，有时选多个相互作用的物体组成的系统，还有时在同

一个问题中须根据研究过程情景的变化灵活变换研究对象

来解决问题。

（二）认真分析运动过程进行模型转换

一个物理问题的解决，很重要的方面是物理过程和物理

状态的分析，只有深刻透析过程中的物理性质的分析，可以

发现其所按照规律，以便选择适当的物理公式，解决未知的

参数和未知量，以达到解决问题的目的。

（三）恰当选择参考系进行模型转换可达事半功倍的效

果

在研究物体的运动之前必须首先选定参考系，习惯上大

家都选相对于地面不动的物体为参考系。但是，有时这样选

择后却使得问题特别复杂而难以解决。因此为了研究的方

便，也可以视问题的具体情况巧妙的选用其他物体做参考系

（如两车的追及问题、同时开始的自由落体问题等），从而

可简化求解过程。

论文摘要物理模型思维在中学的研究和学

习中是物lixue/〃＞理学习、分析处理和解决物理问题的思维

方法。通过简化和纯化研究对象及其所处的状态和

fazhan/〃＞发展变化的过程，大大的方便了对物理问题的处

理。在许多实际的物理问题中，有些研究对象以及它们所处

的状态和发展变化的过程都比较接近物理模型，更拓宽了物

理模型的应用范围。

论文关键词物理问题模型思维模型分类模型

转换

高中阶段学生解决问题存在的困难就在于不能随着物

理情景的变化而建立恰当的物理模型，从而寻找适合的物理

规律。学生由于思维定势，拿到实际题目后不能从审题中确

定准确的物理图景，建立恰当的物理模型，而是想当然的和

以往的题目做比较，熟悉的就套公式，不熟悉的就无从下手,

长期就导致学生学习物理没有兴趣，不知来龙去脉，更谈不

上从解题过程中巩固基础知识，培养各种思维能力的目的。

因此在高中物理教学中一定要重视物理模型思维方法的培

养。

一、模型的分类

物理模型是一个理想化的形式，可以从不同的角度有不

同的区别，为了便于理解和应用，根据中学物理教学和教学

功能模型的特点，可以分为三类：对象模型，条件模型，过

程模型。

(-)对象模型

在具体的物质组成的地方使用，被称为代表实体对象系

统的对象模型。这种类型的模型是最常见的，在高中物理中

刚体、杠杆，轻弹簧，质子、单摆、弹簧振子、分子模型，

绝缘材料、黑体、理想导体、绝缘体、理想电表、纯电阻、

无限长螺线管，薄透镜原子的核结构模型等。

(二)过程模型

具体的物理过程理想化，抽象的纯物理过程，被称为过

程模型。事情的性质发生变化的各种路径是极其复杂的，在

物理学的研究，不可能面面俱到。主要是区分其主要因素和

次要因素，然后忽略次要因素，在运动的过程中获得变化结

果，以便只留下的主要因素。理想的模型，如匀速直线运动,

匀变速直线运动等运动过程，都是以突出某一方面的主要特

点，忽略一些二次加工后的过程而抽象成为理想的过程。这

些都是一个过程模型。

（三）状态模型（也称为有条件的模型）

研究的外部条件是处于理想状态中，排除在外部条件的

次要因素的干扰是研究运动的本质特征，突出的外部条件，

是我们之所以建立物理模型的最重要因素。因此而建立的模

型被称为状态模型。如光滑平面，灯杆，灯绳，均匀介质，

均匀的电场，等等，都属于有条件的模型。有条件的模型的

建立，是为了简化问题的复杂性，从而在一种理想的运动状

态中得出它的运动模式。

在教学中根据中学物理中的大量实际问题的诸多特点

而建立的上述三种模式，事实上，在相同的物理问题，往往

需要创建多个模型，多种模型往往利用集成的物理问题的研

究不可分离的模型，我们不能仅仅满足对知识的学习，应基

于物理的思维方式，注意方法的渗透，自觉学习，注意加强

意识的模型，选择适当的模式来解决物理问题。

二、模式转型

理想的模式是不仅物理学赖以建立的基本思路，而且在

解决实际问题的重要途径和方法用于物理。物理模型是有限

的，但客观事物是无限的，尤其是高中物理教学，由于学生

所学的物理知识和数学能力的限制，约束，许多物理模型不

能直接抽象为学生熟悉与模型。这就需要我们引导学生某些

类型的操作，他们是熟悉另外一个陌生的模型的替代模型，

只要在该模型的前提下，同样的效果转换，往往使问题变得

更简单，更具体，更生动，更容易掌握。

（一）变换研究对象进行模型转换

一个物理问题中总会涉及到很多物体，解决问题时首先

应明确研究对象，根据题目的要求选择恰当的研究对象对于

解题过程是否顺利起着决定性的作用。有时研究对象选单个

物体，有时选多个相互作用的物体组成的系统，还有时在同

一个问题中须根据研究过程情景的变化灵活变换研究对象

来解决问题。

（二）认真分析运动过程进行模型转换

一个物理问题的解决，很重要的方面是物理过程和物理

状态的分析，只有深刻透析过程中的物理性质的分析，可以

发现其所按照规律，以便选择适当的物理公式，解决未知的

参数和未知量，以达到解决问题的目的。

（三）恰当选择参考系进行模型转换可达事半功倍的效

果

在研究物体的运动之前必须首先选定参考系，习惯上大

家都选相对于地面不动的物体为参考系。但是，有时这样选

择后却使得问题特别复杂而难以解决。因此为了研究的方

便，也可以视问题的具体情况巧妙的选用其他物体做参考系

（如两车的追及问题、同时开始的自由落体问题等），从而

可简化求解过程。

论文摘要物理模型思维在中学的研究和学

习中是物lixue/〃＞理学习、分析处理和解决物理问题的思维

方法。通过简化和纯化研究对象及其所处的状态和

fazhan/〃＞发展变化的过程，大大的方便了对物理问题的处

理。在许多实际的物理问题中，有些研究对象以及它们所处

的状态和发展变化的过程都比较接近物理模型，更拓宽了物

理模型的应用范围。

论文关键词物理问题模型思维模型分类模型

转换

高中阶段学生解决问题存在的困难就在于不能随着物

理情景的变化而建立恰当的物理模型，从而寻找适合的物理

规律。学生由于思维定势，拿到实际题目后不能从审题中确

定准确的物理图景，建立恰当的物理模型，而是想当然的和

以往的题目做比较，熟悉的就套公式，不熟悉的就无从下手,

长期就导致学生学习物理没有兴趣，不知来龙去脉，更谈不

上从解题过程中巩固基础知识，培养各种思维能力的目的。

因此在高中物理教学中一定要重视物理模型思维方法的培

养。

一、模型的分类

物理模型是一个理想化的形式，可以从不同的角度有不

同的区别，为了便于理解和应用，根据中学物理教学和教学

功能模型的特点，可以分为三类：对象模型，条件模型，过

程模型。

（-）对象模型

在具体的物质组成的地方使用，被称为代表实体对象系

统的对象模型。这种类型的模型是最常见的，在高中物理中

刚体、杠杆，轻弹簧，质子、单摆、弹簧振子、分子模型，

绝缘材料、黑体、理想导体、绝缘体、理想电表、纯电阻、

无限长螺线管，薄透镜原子的核结构模型等。

（二）过程模型

具体的物理过程理想化，抽象的纯物理过程，被称为过

程模型。事情的性质发生变化的各种路径是极其复杂的，在

物理学的研究，不可能面面俱到。主要是区分其主要因素和

次要因素，然后忽略次要因素，在运动的过程中获得变化结

果，以便只留下的主要因素。理想的模型，如匀速直线运动,

匀变速直线运动等运动过程，都是以突出某一方面的主要特

点，忽略一些二次加工后的过程而抽象成为理想的过程。这

些都是一个过程模型。

（三）状态模型（也称为有条件的模型）

研究的外部条件是处于理想状态中，排除在外部条件的

次要因素的干扰是研究运动的本质特征，突出的外部条件，

是我们之所以建立物理模型的最重要因素。因此而建立的模

型被称为状态模型。如光滑平面，灯杆，灯绳，均匀介质，

均匀的电场，等等，都属于有条件的模型。有条件的模型的

建立，是为了简化问题的复杂性，从而在一种理想的运动状

态中得出它的运动模式。

在教学中根据中学物理中的大量实际问题的诸多特点

而建立的上述三种模式，事实上，在相同的物理问题，往往

需要创建多个模型，多种模型往往利用集成的物理问题的研

究不可分离的模型，我们不能仅仅满足对知识的学习，应基

于物理的思维方式，注意方法的渗透，自觉学习，注意加强

意识的模型，选择适当的模式来解决物理问题。

二、模式转型

理想的模式是不仅物理学赖以建立的基本思路，而且在

解决实际问题的重要途径和方法用于物理。物理模型是有限

的，但客观事物是无限的，尤其是高中物理教学，由于学生

所学的物理知识和数学能力的限制，约束，许多物理模型不

能直接抽象为学生熟悉与模型。这就需要我们引导学生某些

类型的操作，他们是熟悉另外一个陌生的模型的替代模型，

只要在该模型的前提下，同样的效果转换，往往使问题变得

更简单，更具体，更生动，更容易掌握。

（一）变换研究对象进行模型转换

一个物理问题中总会涉及到很多物体，解决问题时首先

应明确研究对象，根据题目的要求选择恰当的研究对象对于

解题过程是否顺利起着决定性的作用。有时研究对象选单个

物体，有时选多个相互作用的物体组成的系统，还有时在同

一个问题中须根据研究过程情景的变化灵活变换研究对象

来解决问题。

（二）认真分析运动过程进行模型转换

一个物理问题的解决，很重要的方面是物理过程和物理

状态的分析，只有深刻透析过程中的物理性质的分析，可以

发现其所按照规律，以便选择适当的物理公式，解决未知的

参数和未知量，以达到解决问题的目的。

（三）恰当选择参考系进行模型转换可达事半功倍的效

果

在研究物体的运动之前必须首先选定参考系，习惯上大

家都选相对于地面不动的物体为参考系。但是，有时这样选

择后却使得问题特别复杂而难以解决。因此为了研究的方

便，也可以视问题的具体情况巧妙的选用其他物体做参考系

（如两车的追及问题、同时开始的自由落体问题等），从而

可简化求解过程。

论文摘要物理模型思维在中学的研究和学

习中是物lixue/〃＞理学习、分析处理和解决物理问题的思维

方法。通过简化和纯化研究对象及其所处的状态和

fazhan/〃＞发展变化的过程，大大的方便了对物理问题的处

理。在许多实际的物理问题中，有些研究对象以及它们所处

的状态和发展变化的过程都比较接近物理模型，更拓宽了物

理模型的应用范围。

论文关键词物理问题模型思维模型分类模型

转换

高中阶段学生解决问题存在的困难就在于不能随着物

理情景的变化而建立恰当的物理模型，从而寻找适合的物理

规律。学生由于思维定势，拿到实际题目后不能从审题中确

定准确的物理图景，建立恰当的物理模型，而是想当然的和

以往的题目做比较，熟悉的就套公式，不熟悉的就无从下手,

长期就导致学生学习物理没有兴趣，不知来龙去脉，更谈不

上从解题过程中巩固基础知识，培养各种思维能力的目的。

因此在高中物理教学中一定要重视物理模型思维方法的培

养。

一、模型的分类

物理模型是一个理想化的形式，可以从不同的角度有不

同的区别，为了便于理解和应用，根据中学物理教学和教学

功能模型的特点，可以分为三类：对象模型，条件模型，过

程模型。

（一）对象模型

在具体的物质组成的地方使用，被称为代表实体对象系

统的对象模型。这种类型的模型是最常见的，在高中物理中

刚体、杠杆，轻弹簧，质子、单摆、弹簧振子、分子模型，

绝缘材料、黑体、理想导体、绝缘体、理想电表、纯电阻、

无限长螺线管，薄透镜原子的核结构模型等。

（二）过程模型

具体的物理过程理想化，抽象的纯物理过程，被称为过

程模型。事情的性质发生变化的各种路径是极其复杂的，在

物理学的研究，不可能面面俱到。主要是区分其主要因素和

次要因素，然后忽略次要因素，在运动的过程中获得变化结

果，以便只留下的主要因素。理想的模型，如匀速直线运动,

匀变速直线运动等运动过程，都是以突出某一方面的主要特

点，忽略一些二次加工后的过程而抽象成为理想的过程。这

些都是一个过程模型。

（三）状态模型（也称为有条件的模型）

研究的外部条件是处于理想状态中，排除在外部条件的

次要因素的干扰是研究运动的本质特征，突出的外部条件，

是我们之所以建立物理模型的最重要因素。因此而建立的模

型被称为状态模型。如光滑平面，灯杆，灯绳，均匀介质，

均匀的电场，等等，都属于有条件的模型。有条件的模型的

建立，是为了简化问题的复杂性，从而在一种理想的运动状

态中得出它的运动模式。

在教学中根据中学物理中的大量实际问题的诸多特点

而建立的上述三种模式，事实上，在相同的物理问题，往往

需要创建多个模型，多种模型往往利用集成的物理问题的研

究不可分离的模型，我们不能仅仅满足对知识的学习，应基

于物理的思维方式，注意方法的渗透，自觉学习，注意加强

意识的模型，选择适当的模式来解决物理问题。

二、模式转型

理想的模式是不仅物理学赖以建立的基本思路，而且在

解决实际问题的重要途径和方法用于物理。物理模型是有限

的，但客观事物是无限的，尤其是高中物理教学，由于学生

所学的物理知识和数学能力的限制，约束，许多物理模型不

能直接抽象为学生熟悉与模型。这就需要我们引导学生某些

类型的操作，他们是熟悉另外一个陌生的模型的替代模型，

只要在该模型的前提下，同样的效果转换，往往使问题变得

更简单，更具体，更生动，更容易掌握。

(一)变换研究对象进行模型转换

一个物理问题中总会涉及到很多物体，解决问题时首先

应明确研究对象，根据题目的要求选择恰当的研究对象对于

解题过程是否顺利起着决定性的作用。有时研究对象选单个

物体，有时选多个相互作用的物体组成的系统，还有时在同

一个问题中须根据研究过程情景的变化灵活变换研究对象

来解决问题。

(-)认真分析运动过程进行模型转换

一个物理问题的解决，很重要的方面是物理过程和物理

状态的分析，只有深刻透析过程中的物理性质的分析，可以

发现其所按照规律，以便选择适当的物理公式，解决未知的

参数和未知量，以达到解决问题的目的。

（三）恰当选择参考系进行模型转换可达事半功倍的效

果

在研究物体的运动之前必须首先选定参考系，习惯上大

家都选相对于地面不动的物体为参考系。但是，有时这样选

择后却使得问题特别复杂而难以解决。因此为了研究的方

便，也可以视问题的具体情况巧妙的选用其他物体做参考系

（如两车的追及问题、同时开始的自由落体问题等），从而

可简化求解过程。

论文摘要物理模型思维在中学的研究和学

习中是物lixue/〃＞理学习、分析处理和解决物理问题的思维

方法。通过简化和纯化研究对象及其所处的状态和

fazhan/〃＞发展变化的过程，大大的方便了对物理问题的处

理。在许多实际的物理问题中，有些研究对象以及它们所处

的状态和发展变化的过程都比较接近物理模型，更拓宽了物

理模型的应用范围。

论文关键词物理问题模型思维模型分类模型

转换

高中阶段学生解决问题存在的困难就在于不能随着物

理情景的变化而建立恰当的物理模型，从而寻找适合的物理

规律。学生由于思维定势，拿到实际题目后不能从审题中确

定准确的物理图景，建立恰当的物理模型，而是想当然的和

以往的题目做比较，熟悉的就套公式，不熟悉的就无从下手,

长期就导致学生学习物理没有兴趣，不知来龙去脉，更谈不

上从解题过程中巩固基础知识，培养各种思维能力的目的。

因此在高中物理教学中一定要重视物理模型思维方法的培

养。

一、模型的分类

物理模型是一个理想化的形式，可以从不同的角度有不

同的区别，为了便于理解和应用，根据中学物理教学和教学

功能模型的特点，可以分为三类：对象模型，条件模型，过

程模型。

(-)对象模型

在具体的物质组成的地方使用，被称为代表实体对象系

统的对象模型。这种类型的模型是最常见的，在高中物理中

刚体、杠杆，轻弹簧，质子、单摆、弹簧振子、分子模型，

绝缘材料、黑体、理想导体、绝缘体、理想电表、纯电阻、

无限长螺线管，薄透镜原子的核结构模型等。

(二)过程模型

具体的物理过程理想化，抽蒙的纯物理过程，被称为过

程模型。事情的性质发生变化的各种路径是极其复杂的，在

物理学的研究，不可能面面俱到。主要是区分其主要因素和

次要因素，然后忽略次要因素，在运动的过程中获得变化结

果，以便只留下的主要因素。理想的模型，如匀速直线运动,

匀变速直线运动等运动过程，都是以突出某一方面的主要特

点，忽略一些二次加工后的过程而抽象成为理想的过程。这

些都是一个过程模型。

（三）状态模型（也称为有条件的模型）

研究的外部条件是处于理想状态中，排除在外部条件的

次要因素的干扰是研究运动的本质特征，突出的外部条件，

是我们之所以建立物理模型的最重要因素。因此而建立的模

型被称为状态模型。如光滑平面，灯杆，灯绳，均匀介质，

均匀的电场，等等，都属于有条件的模型。有条件的模型的

建立，是为了简化问题的复杂性，从而在一种理想的运动状

态中得出它的运动模式。

在教学中根据中学物理中的大量实际问题的诸多特点

而建立的上述三种模式，事实上，在相同的物理问题，往往

需要创建多个模型，多种模型往往利用集成的物理问题的研

究不可分离的模型，我们不能仅仅满足对知识的学习，应基

于物理的思维方式，注意方法的渗透，自觉学习，注意加强

意识的模型，选择适当的模式来解决物理问题。

二、模式转型

理想的模式是不仅物理学赖以建立的基本思路，而且在

解决实际问题的重要途径和方法用于物理。物理模型是有限

的，但客观事物是无限的，尤其是高中物理教学，由于学生

所学的物理知识和数学能力的限制，约束，许多物理模型不

能直接抽象为学生熟悉与模型。这就需要我们引导学生某些

类型的操作，他们是熟悉另外一个陌生的模型的替代模型，

只要在该模型的前提下，同样的效果转换，往往使问题变得

更简单，更具体，更生动，更容易掌握。

（一）变换研究对象进行模型转换

一个物理问题中总会涉及到很多物体，解决问题时首先

应明确研究对象，根据题目的要求选择恰当的研究对象对于

解题过程是否顺利起着决定性的作用。有时研究对象选单个

物体，有时选多个相互作用的物体组成的系统，还有时在同

一个问题中须根据研究过程情景的变化灵活变换研究对象

来解决问题。

（-）认真分析运动过程进行模型转换

一个物理问题的解决，很重要的方面是物理过程和物理

状态的分析，只有深刻透析过程中的物理性质的分析，可以

发现其所按照规律，以便选择适当的物理公式，解决未知的

参数和未知量，以达到解决问题的目的。

（三）恰当选择参考系进行模型转换可达事半功倍的效

果

在研究物体的运动之前必须首先选定参考系，习惯上大

家都选相对于地面不动的物体为参考系。但是，有时这样选

择后却使得问题特别复杂而难以解决。因此为了研究的方

便，也可以视问题的具体情况巧妙的选用其他物体做参考系

（如两车的追及问题、同时开始的自由落体问题等），从而

可简化求解过程。

我国城市互联网信息差距形成与治理研究

［摘要］研究社会不同群体间互联网信息差距

的三个细分层次及其内在关联;分析我国互联网的fazhan发

展模式及信息传播特征，阐述城市群体间互联网信息差距现

状,从个体与社会两个层面分析差距的成因；在国家层面上,

确定相关的治理政策视角，设定治理互联网信息差距的两个

阶段性战略目标,具体提出各阶段的不同措施。

［关键词］城市互联网信息差距治理

［分类号］G203

1引言

国内研究主要分析我国东西部地区之间、城乡之间的信

息差距及其社会影响。而新近的调查发现，我国互联网的普

及率差距超过信息差距的总水平…，同一城市中的不同群体

间存在显著的互联网信息差距,而且还呈现出加剧的倾向。

需要从城市信息贫弱群体的信息需求与认知能力出发，结合

我国的互联网发展模式与特征,探讨治理差距的对策职称论

文。

本文首先区分互联网信息差距的不同层次。在此基础上,

具体阐述我国城市群体间互联网信息差距状况与成因，以促

进就业与社会和谐发展为目标，明确治理差距的政策思路，

基于我国城乡二元分割的具体情境，提出分阶段的治理措

施。

2互联网信息差距的三个层次

虽然已有文献尚未明确划分其过程的层次性，但可以从

中发现，群体间互联网信息差距涉及接入、使用、获益能力

差距三个层次。

2.1第一层次一一接入差距

以欧盟的互联网调查和美国商务部的系列调查为代表，

许多研究根据创新传播理论分析了互联网接入的发展过程。

研究发现一国的不同社会群体开始接入互联网的时刻、饱和

率水平都有显著差异,可以用图1所示的分层模型来表述：

群体A属于信息富有者,是一国最先接入互联网的群体，

该群体中的个体接入比例最高;群体C是信息贫弱群体,开始

接入互联网的起始时刻最晚、群体中仅有较低比例接入互联

网之后就不再有新增的采用者。

2.2第二层次一一使用能力差距

不同群体的互联网使用能力存在较大的差异。使用能力

包括基础性技能、结构性技能两个层面。基础性技能即对网

上文献的阅读理解能力，包括English英文水平,主要是通过

基础教育取得的；结构性技能是使用互联网收集信息、加工

数据等方面的能力，包括使用超文本以及各类软件等工具的

能力，建立在基础性技能之上，主要通过信息技术培训与学

习取得。参与network网络游戏、浏览网页与设计图文、开

展网上交易之间的技能差别是显著的。基础性技能具有相对

稳定性,而信息技术的发展推动着结构性技能持续变化。

2.3第三层次一一获益能力差距

互联网使用能力在经济资本、社会资本的辅助下，形成

获益能力，即运用互联网支持工作、改善个人生活等方面的

能力，是在信息社会中生存的一种战略性能力。综合已有研

究,本文认为互联网使用能力、社会资本、经济资本和获益

能力之间的关系如图2所示,获益能力差距最难以缩减。由

于掌握的经济资本和社会资本的差异，即便在使用能力等同

的条件下，图1中的群体C从互联网使用中获得的收益也低

于群体A和B:

3我国城市互联网领域的信息差距现状

3.1我国互联网发展模式与信息传播特征

与发达国家不同，我国的互联网发展建立在政府推进和

外来技术的基础上,形成了“政府一信息服务组织一用户”

自上而下的信息服务体系。自2005年后，我国互联网快速普

及,正处在快速扩张初期,开始向nongcun农村渗透。2009年

普及率超过世界平均水平,截至2009年12月已有网民3.84

亿,成为人口最多的网民国家。区别于发达国家的一个关键

性变化，是产生了多样化的互联网应用方式创新。除电脑之

外,手机、游戏机、电视机等，都已具备网络接人能力，手机

和电脑共为互联网信息服务的重要基础设施，互联网随身

化、便携化趋势日益明显。持续更新的互联网媒介,推动了

我国信息传播向分众化、个人化方向发展。

3.2我国城市互联网信息差距

我国城市信息贫弱群体主要包括城市户籍的无业与失

业人员、在业低收入人员等以及农民工两类。

3.2.1城市互联网接入差距

根据互联网信息中心(CNNIC)关于中国互联网发展状况

的调查报告，2008-2010三年中，我国总体互联网接入率在

持续增加，网民城乡结构对比基本没有变化；而城市信息贫

弱群体的接入率远低于平均普及率,其中农民工的接入率明

显低于城市户籍信息贫弱群体的接入水平，几乎没有提高,

如表1所示：

3.2.2城市互联网使用差距在以上海、广州和北京为

代表的大城市及其周边城市中，同一城市中的不同群体之间

存在明显的互联网使用差距。以互联网发展全国领先的北京

市为例，包括流动人口、郊区农民在内的各群体的信息化水

平可分为高端、中端、低端三个层次，所占人口比例分别是

9%,37.6%、53.4%。各群体之间在收入水平、电脑拥有率、

互联网接入、上网时间长度、网络应用方式等方面差距较大。

高端群体网络接人率近100%,在工作和生活中都广泛使用电

脑和网络,平均每周上网时间超过30小时，网络应用水平高;

中端群体电脑拥有率超过五成，网络接入率近50%,平均每周

上网时间13小时;低端群体电脑拥有率低，几乎不能上网、

没有邮箱。占人口半数以上的低端群体包括城郊农民、下岗

与无业人员、残疾人、家庭妇女以及农民工，传统媒体仍是

他们获取信息的主要渠道。

虽然缺乏国家层面的量化数据,北京市的互联网应用结

构作为一个参考,部分反映了城市信息贫弱群体的数量以及

该群体与其他群体间的互联网使用差距。

3.2.3城市互联网获益差距城市信息贫弱群体的网络

应用产生的价值很有限。在我国社会转型的背景下，制度环

境缺乏稳定性、组织机构快速变迁、个体流动性大幅提升,

城市信息贫弱群体的信息服务需求主要涉及就业、社会保

障、子女教育、生活服务等方面，而利用互联网提供上述服

务,在我国仍处于初始阶段。第24次CNNIC互联网调查指出，

农民工、下岗失业人员等群体因回避社会现实而上网的倾向,

超出主动的互联网应用，而党政机关事业单位工作者、

company企业管理人员等则与之相反；农民工与办公室职员

在网上教育、网络银行、dianzijixie电子商务等应用的普

及率上有巨大差距。第25次CNNIC互联网调查发现,与我国

整体网民相比，手机网民中农民工和城市无业、失业人员所

占比例更高；而手机上网中使用率最高的应用是聊天，达到

71.5%,信息贫弱群体从互联网应用中获得的利益十分有限。

4我国城市互联网差距成因与治理

4.1群体间互联网信息差距的成因

在个体层面,低教育程度、职业状况、收入水平以及对

互联网的有限认知是我国城市互联网接人与使用差距的四

个主要成因，社会资本和经济资本对产生互联网获益能力具

有重要的影响。CNNIC历次调查发现,个人不上网的两个主要

原因依次为：缺乏上网所需的技能、不具备上网条件。国家

统计局发布的《2009年农民工监察调查报告》显示,我国外

出农民工中初中文化程度比重占64.8%,高中及以上文化程

度占23.5%,以从事低收入的制造业、建筑业和服务业为主。

月平均收入为1417元,几乎没有在岗位上获得信息技术培训,

制约着该群体对互联网的使用。我国市场化定价的互联网接

入费用每户平均77元/月，网吧上网费用平均44.8元/月（第

22次CNNIC互联网调查），网络接入价格占收入水平较高。城

市户籍的信息贫弱群体的教育程度和收入水平略高于农民

工，但是也难以支付市场化的信息技术培训和网络接入费

用。信息贫弱者获取信息的途径以先赋性社会关系为主,链

合关系短缺，导致其社会支持系统薄弱，难以通过使用网络

获得利益。

在社会层面,农村互联网信息基础设施薄弱、城市公共

信息设施的难以获得性，是造成农民工、城郊农民这两个细

分群体低接入率的两大外部主因。信息资源供给存在制度性

缺失,是城市信息贫弱群体获益少的主要原因。信息贫弱群

体对信息服务的类型和定价决策以及信息内容和传播形式

没有实质性影响，公共信息服务体系对符合信息贫弱群体需

求的信息资源整合不足,未能支持这一群体的就业、学习、

生活事务。

［摘要］研究社会不同群体间互联网信息差距

的三个细分层次及其内在关联；分析我国互联网的

fazhan/〃＞发展模式及信息传播特征，阐述城市群体间互联

网信息差距现状，从个体与社会两个层面分析差距的成因；

在国家层面上，确定相关的治理政策视角，设定治理互联网

信息差距的两个阶段性战略目标，具体提出各阶段的不同措

施。

［关键词］城市互联网信息差距治理

［分类号］G203

1引言

国内研究主要分析我国东西部地区之间、城乡之间的信

息差距及其社会影响。而新近的调查发现，我国互联网的普

及率差距超过信息差距的总水平…，同一城市中的不同群体

间存在显著的互联网信息差距,而且还呈现出加剧的倾向。

需要从城市信息贫弱群体的信息需求与认知能力出发，结合

我国的互联网发展模式与特征,探讨治理差距的对策职称论

文。

本文首先区分互联网信息差距的不同层次。在此基础上,

具体阐述我国城市群体间互联网信息差距状况与成因，以促

进就业与社会和谐发展为目标，明确治理差距的政策思路，

基于我国城乡二元分割的具体情境，提出分阶段的治理措

施。

2互联网信息差距的三个层次

虽然已有文献尚未明确划分其过程的层次性,但可以从

中发现，群体间互联网信息差距涉及接入、使用、获益能力

差距三个层次。

2.1第一层次一一接入差距

以欧盟的互联网调查和美国商务部的系列调查为代表,

许多研究根据创新传播理论分析了互联网接入的发展过程。

研究发现一国的不同社会群体开始接入互联网的时刻、饱和

率水平都有显著差异,可以用图1所示的分层模型来表述：

群体A属于信息富有者,是一国最先接入互联网的群体,

该群体中的个体接入比例最高;群体C是信息贫弱群体,开始

接入互联网的起始时刻最晚、群体中仅有较低比例接入互联

网之后就不再有新增的采用者。

2.2第二层次一一使用能力差距

不同群体的互联网使用能力存在较大的差异。使用能力

包括基础性技能、结构性技能两个层面。基础性技能即对网

上文献的阅读理解能力，包括English/“》英文水平，主要是

通过基础jiaoyu/〃＞教育取得的；结构性技能是使用互联网

收集信息、加工数据等方面的能力，包括使用超文本以及各

类软件等工具的能力，建立在基础性技能之上，主要通过信

息技术培训与学习取得。参与network/"》网络游戏、浏览网

页与设计图文、开展网上交易之间的技能差别是显著的。基

础性技能具有相对稳定性,而信息技术的发展推动着结构性

技能持续变化。

2.3第三层次一一获益能力差距

互联网使用能力在Economic/“》经济资本、社会资本的

辅助下,形成获益能力，即运用互联网支持工作、改善个人生

活等方面的能力，是在信息社会中生存的一种战略性能力。

综合已有研究，本文认为互联网使用能力、社会资本、经济

资本和获益能力之间的关系如图2所示，获益能力差距最难

以缩减。由于掌握的经济资本和社会资本的差异，即便在使

用能力等同的条件下，图1中的群体C从互联网使用中获得

的收益也低于群体A和B:

3我国城市互联网领域的信息差距现状

3.1我国互联网发展模式与信息传播特征

与发达国家不同，我国的互联网发展建立在政府推进和

外来技术的基础上