幼教培训课件：《幼教质量：幼儿园课程游戏化的理念与实践》

幼教质量：幼儿园课程游戏化的理念与实践

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个人关于此问题的研究积累2

原来的研究积累3在研课题教育部重大招标：《学前教育的体制与机制改革研究》国家社科基金：《学前教育成本分担研究》教育部、儿基会委托：《普惠性民办幼儿园政策研究》江苏省教育厅委托：《中华人民共和国学前教育法》立法研究财政部委托：《规范与引导社会力量举办幼儿园的财政支持模式研究：

PPP模式在学前教育中的运用课题》教育部重大招标：《我国教育改革与发展的社会支持系统研究》省教育厅项目：幼儿园课程游戏化建设4

今天的关键词质量课程游戏化5

如何理解幼儿园教育质量？结构质量过程质量发展质量6Class课堂互动评估系统过程质量2025/4/25

三个维度课堂互动质量的情感支持水平评价课堂互动质量的活动组织水平评价课堂互动质量的教育支持水平评价2025/4/25课堂互动质量的情感支持水平评价积极氛围：教师与儿童和儿童之间所呈现的情感联系、尊重和喜爱消极氛围：教师与儿童或儿童表现出的消极情感，比如愤怒、对立或攻击教师的敏感性：教师能意识到并回应儿童的学习及情感需要关注儿童的看法：班级活动中对儿童兴趣、动机和观点的关注程度2025/4/25课堂互动质量的活动组织水平评价行为管理：教师如何有效地监管、防止和修正不利行为产出性：教师如何组织活动和进行指导，以确保学习活动时间的有效性教育学习安排：教师怎么促进活动开展和提供有兴趣的材料，以利于儿童最大可能性的参与与学习2025/4/25课堂互动质量的教育支持水平评价认知发展：教师如何采用教育讨论和活动，而非机械教育方式，促进儿童高级思维能力的发展反馈质量：教师如何通过对儿童观点、评价和工作的反馈，来拓展他们的学习语言示范：教师促进和鼓励儿童语言发展的程度

什么是幼儿园课程？新西兰：课程是在促进儿童学习和发展的专门机构中所发生的所有与儿童直接或间接有关的事情。12中国：课程是在幼儿园有准备的环境中发生的，能够帮助幼儿获得有益的学习经验并促进其身心全面和谐发展的各个环节、各种活动的总和。儿童自身教师介入

今天的关键词儿童有能力的儿童；自主的儿童；自信的儿童；有权利的儿童13教师：支持者、合作者、引导者分享框架为什么？是什么？怎么办？14一、幼儿园课程为什么要游戏化？15幼儿园课程游戏化的对立面“小学化”“成人化”幼儿园课程学科化；幼儿园课程知识化；16高控的教师；封闭的提问；刻板的生活；教的痕迹过重；不自主的幼儿；不自信的幼儿；不快乐的幼儿；过于强调常规秩序；过于强调教师权威；

“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才是完全的人。”

——席勒

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游戏就像一个放大镜，能使儿童潜在的新能力在真实情境中（特别是在学校课堂之类的正式情境中）表现出来之前，就在游戏中首先展现他们。——维果斯基

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游戏是年幼儿童自我肯定的一种方式，一种手段。游戏使儿童有机会推翻那些由于自己的不成熟和个子矮小而让他们感到自卑的方面，游戏是建立自我能力的一种媒介。游戏和幻想让儿童有机会拥有力量，成为环境的主人。——维果斯基19

一个小男孩把石头抛进河水里，以惊奇的神色去看水中所现的圆圈，觉得这是一个作品，在这作品中看出他自己活动的结果。——黑格尔20

课程游戏化的目的形成一种……的课程文化鼓励游戏欣赏游戏服务游戏观察游戏合理指导游戏游戏是幼儿的自然权利和天然需要21江苏省课程游戏化项目建设目标以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》。

让幼儿园离《指南》更近一点。22

通过游戏来……在游戏中重新认识儿童用游戏精神重塑教育观从游戏切入改造幼儿园课程23在游戏中重新认识儿童儿童是一个无知无能等待教育的容器24儿童是一个积极主动有能力的学习者25用游戏精神重塑教育观

教师是真理的掌握者，要把真理教给孩子26教师是童年的守护者，要向儿童学习，陪伴和支持儿童成长27

教育的使命/教师的责任？！。2025/4/2528从游戏切入改造幼儿园课程依赖教材、注重集体教学、强调规范统一29关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验，追随发展需要规划和生成保育教育活动保护儿童权利关注儿童需要优化课程体验落实纲要指南推进课程改革提升教育质量课程游戏化30课程为什么要游戏化？让我们的课程更加………………生动一点有效一点实在一点M1M2M4M3有趣一点31

让学习有趣、有效一点

有趣的学习就是要遵循儿童身心发展的规律和学习特点，要研究儿童，努力使活动游戏化、趣味化。

有效的学习意味着儿童能获得新经验，能面临问题和挑战，能动员多种感官，能进行经验的积累和重组。32游戏体验的真实性匮乏、体验性缺失

兴奋代替了兴趣；虚假代替了真实；“教”代替了“学”；强制性模仿；体验的空场、缺场；33二、幼儿园课程游戏化是什么？34一个全域（全息）的问题；一个无所不包的问题；一个覆盖幼儿在园一日生活的问题幼儿园课程游戏化三个层面

宏观层面：游戏精神（自由、自主、创造、愉悦）中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造

游戏时间的充分保证

游戏材料的多样化与低结构

师幼关系的改变

班级管理方式的转型

自主进餐——弹性作息时间……35

课程游戏化的三个层面观念层面形式层面技术层面36

创造儿童的各种体验荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过：“游戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”幼儿园课程游戏化尤为突出地表现出了体验的特征，课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。37

课程生活化

课程经验化

课程过程化

课程情境化

课程游戏化不是幼儿园课程改革和发展唯一的路径38

课程游戏化的实质

课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效地促进幼儿获得新的经验。39

课程游戏化的理解误区

不是将游戏代替其他课程实施活动不是将幼儿园所有活动都变成游戏不是要重新设计一套游戏化课程，把过去的课程彻底推翻而是确保幼儿基本的游戏活动时间并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实施的各类活动之中。40

总结幼儿园游戏化课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。41

“游戏精神”是一种沟通理性和感性的精神是生命本能得以充分展示和释放的精神是一种闪烁、紧张、轻盈、均衡、冲突、神秘等等诸多要素的组合与对话是一种投入、沉迷、消除种种对立和分裂的精神是一种重复往返和不断更新的结构是无始无终，否定、开放和创造的精神是一种自由的精神42三、幼儿园课程如何游戏化？43《3-6岁儿童学习与发展指南》

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。44课程游戏化是一个系统工程

课程游戏化涉及课程理念的更新，尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗透，课程内容的适宜性选择，课程资源的挖掘，课程组织形式的多样化开发，课程评价立场的转变和方式的变革。45课程设计的泰勒原理课程内容的选择课程的评价课程的实施与组织M1M2M4M3课程目标的设计

课程游戏化的三个层面观念层面形式层面技术层面47幼儿园课程游戏化三个层面

宏观层面：游戏精神（自由、自主和创造）中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造

游戏时间的充分保证

游戏材料的多样化与低结构

师幼关系的改变

班级管理方式的转型

自主野餐+弹性作息时间……48如果，幼儿在园的一日生活皆课程。49那么，课程游戏化首先是幼儿在园一日生活的游戏化。那么，幼儿的一日生活是怎样的呢……………

幼儿一日活动作息时间表7：30来园活动11:30观察、散步

8：45早操12:00午睡

9：20点心14:30起床

9：35教学活动14:55点心

9:55户外活动15:15午操

10：20游戏活动15：20户外活动

10:50餐前准备16:40游戏活动

11:00进餐17:00离园

50三、幼儿园课程如何游戏化？（一）幼儿园一日生活游戏化探索（二）幼儿园集体化教学活动游戏化51第一阶段：改造我们的儿童观和教育观支架一：连续观察儿童支架二：熟读、深入领会《指南》支架三：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式支架四：自主进餐支架五：一公里课程资源调查支架六：弹性作息时间制度52（一）幼儿园一日生活游戏化探索53户外游戏——南师幼区域游戏——高新幼过渡环节……——学仕幼混龄游戏……——紫金幼亲子游戏——时光幼角色游戏——龙江幼……幼儿园课程游戏化之日常生活研究54一日生活游戏化55户外游戏区域游戏过渡环节亲子活动角色游戏混龄游戏户外游戏的探索性之旅56幼儿园户外游戏丰富性玩法研究

棍类类游戏（打门球）研究重点：持棍击球关键经验：持棍击球的多种可能性不同年龄段层级游戏的关键经验：●●●●●●小班持棍带球行进持棍击球向大目标持棍击球进大门中班一杆击球大小目标一杆击球远近洞一杆击球倒打入大门大班●●●●●●●●●●击球进小门击打目标击球过梯斜坡击打目标击球接球双人击球入门双人竞赛57跳房子类游戏研究重点：跳房子关键经验：跳房子的多种可能性不同年龄段层级游戏的关键经验：●●●●●●小班双脚并拢跳双脚并拢连续跳双脚并拢转身跳中班双脚并拢跳双人竞赛双脚并拢连续跳双人竞赛连续跳双人竞赛大班单脚跳投准单脚跳踢准组合跳58绳类游戏（踩高跷）研究重点：平衡关键经验：锻炼身体平衡的多种可能性不同年龄段层级游戏的关键经验：●●●●●●小班踩绳行进踩绳跨过竹梯，折返踩绳跨过积木，折返中班踩绳或高跷绕过积木或垫子踩绳或高跷顶沙包左右跨行踩绳跨或高跷顶沙包跨行，挑战高度和宽度大班踩高跷顶沙包，跨过障碍踩高跷顶沙包、踩线行进踩高跷双人合作，过障碍59球类游戏（蚂蚁运粮）研究重点：运球关键经验：运球的多种可能性不同年龄段层级游戏的关键经验：●●●●●●小班滚球行进踢球行进持物运球行进双人中班拍球行进腰间传球双人头顶传球双人大班●●●●●●●●●●夹球行进肚背合作运球双人多元传球双人腰背传球多人60

案例一

户外棍类游戏丰富性玩法的探索之旅

61丰富性探索操作路径由易到难材料运动技能空间场地组织形式

主材：棍接触面变小

击→击过→击打→击准行走路线：短距离→长距离

直线→曲线无障碍→有障碍单障碍→多障碍

单人→双人→后续还可多人、小组

辅材：门的高度、宽度变小

辅材：球的面积变小

目标：平面→斜坡62儿童羽毛球拍－－

－

→拍衣服的耙子－－

－→棍（接触面变小）

63高尔夫拍子－－

－

→不求人耙子－－

－→棍子－－

－→棍（接触面变小）

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报纸球－－

－

→

海胆球－－

－

→

击打对象——球（面积变小）

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网球－－

－

→

乒乓球－－

－

→

击打对象——球（面积变小）

66球门（宽窄、高矮的变化）宽而高的球门－－

－

→宽而矮的球门－－

－

→67窄而高的球门－－

－

→窄而矮的球门－－

－

→球门（宽度、高度变小）68由材料引发的丰富性玩法：

球和棍的多种互动式行为69由材料引发的丰富性玩法：

人握棍的多种方式双手握棍单手握棍70由运动技能引发的丰富性玩法：正面击击侧身击71胯下击72由运动技能引发的丰富性玩法：击过：73由运动技能引发的丰富性玩法：击打：74由运动技能引发的层级性丰富性玩法：击准：75按照行走路线可以分为：短距离——长距离由空间（场地）引发的丰富性玩法：76按照行走路线可分为：

直线曲线77按照行走路线可以分为：无障碍——有障碍78按照行走路线可以分为：

多障碍：

单障碍：

79按照目标的空间方位可以分为：平面目标：斜坡目标：80由组织形式引发的丰富性玩法：单人玩单人向斜坡击打单人过绳梯81由组织形式引发的丰富性玩法：

双人玩：双人场内互击双人互击球门82由组织形式引发的丰富性玩法：

双人玩：双人场内追逐击球双人自主决定轮流游戏方式83区域游戏丰富性玩法的探索之旅84

丰富性玩法1：弹珠进洞丰富性玩法2：弹珠赛车丰富性玩法3：弹珠飞行棋丰富性玩法4：弹珠射击丰富性玩法5：弹珠接龙丰富性玩法6：弹珠保龄球丰富性玩法7：弹珠旅行记大班弹弹珠85丰富性玩法一：

弹珠进洞86丰富性玩法二：

弹珠赛车87丰富性玩法三：

弹珠飞行棋88丰富性玩法四：

弹珠射击89丰富性玩法五：

弹珠接龙90丰富性玩法六：弹珠保龄球91丰富性玩法七：弹珠旅行记92大班“翻麻将”丰富性玩法1：翻麻将丰富性玩法2：麻将搬家丰富性玩法3：麻将接接乐丰富性玩法4：麻将向前冲丰富性玩法5：麻将争霸赛93

丰富性玩法一：翻麻将94丰富性玩法二：拍拍乐95丰富性玩法三：麻将搬家96丰富性玩法四：

麻将向前冲97不同的鼓励98丰富性玩法五：麻将接接乐99丰富性玩法六：麻将争霸赛100

户外活动、区域活动丰富性玩法探索之旅，其核心在于通过富有挑战性的游戏，激发起儿童游戏的欲望、激情，从而体会一种被抓住、被震憾、被弄得神魂颠倒的高峰体验。101支架六：弹性作息时间制度

1021、减少高控的集体化教学时间与次数；2、减少环节与环节之间的转换次数；3、追随儿童的生理节奏与心理节奏；4、儿童需要优先，而非教师管理优先。103104

弹性作息的策略多时段——少时段——减少等待与转换105他控时间——自控时间钟表时间——生理时间、心理时间——自由自主创造愉悦——幼儿中心弹性作息的目的把时间最大化留给孩子幼儿活动选择、探索的机会机械的钟表时间——弹性的生理时间、心理节奏106时间自主活动自主起止自主支架四：自主进餐

107自主布置餐桌自主取餐自主进餐自主收拾自主洗碗一餐两点采取分桌自助式服务1、保育员将饭、菜按照每桌幼儿的定量盛在大餐盆中；2、幼儿搬放椅子上桌；3、每桌幼儿依次将大餐盘中的饭菜盛入自己的饭碗和菜碗；4、多出来的饭菜可以按需自行添加，实在没有人需添而又有的多，由组长摊派分完。5、关于餐点：牛奶是由保育员分到每个幼儿的茶杯中，其他饼干、点心、水果也是分配到每桌，然后幼儿在分桌自取。

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用餐规则1.排队有序取餐。（人多不拥挤，互相谦让，使用餐具轻拿轻放。）2.按需取餐，量力而行。（不贪吃某种事物，注意营养均衡。）3.文明用餐。（用餐时不大声喧哗，不浪费食物，注重饮食卫生。）4.餐后送回餐具，并主动打扫。之后孩子们在自主用餐时秩序较好。109

进餐时的座位选择110

幼儿分组排队取餐111112儿童进餐时的教师观察记录113儿童进餐时的教师观察记录表114115自主进餐的策略被动等待——主动获取——主动意识116教师控制——儿童自主心安理得——感恩意识——自主能力——责任意识自主进餐的目的儿童自己的事情儿童自己做儿童自己能做的事情儿童自己做117主动意识责任意识自主能力感恩心态支架三：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式1、儿童区域活动喜好调查；2、儿童自主进行班级区域环境的重新设计；3、户外自主空间的建构；4、自主班级环境建构的目的118120121122桌子进入区域，在半封闭的区域游戏中，孩子们游戏的更为投入，角色意识更强。如在小超市的游戏中桌子上制作各种半成品，如糖果、，孩子可边销售商品边在蛋卷等，确保孩子的游戏，减少没有顾客而无事可做的时间。3、室内外自主空间的建构

高结构的空间——低结构的空间割裂的空间——联通的空间惰性的空间——活性的空间教师中心的空间——儿童本位的空间123高结构的空间——低结构的空间

固定场地——单一功能的空间自选场地——多种功能的空间124室外的水池——室内的积木125割裂的空间——联通的空间

室内主题环境的割裂与联通；室外探索环境的割裂与联通126127惰性的空间——活性的空间

园内植物小菜地果园泥巴地128129

小菜地的设计130教师中心的空间——儿童本位的空间

以儿童为中心的幼儿园环境设计131环境创意来源于幼儿的生活环境设计邀请幼儿的参与环境布置支持幼儿的需要环境评价追踪幼儿的反应儿童本位环境设计的各种误区呈现了儿童的作品展示了儿童的活动132儿童活动的过程痕迹儿童自己的语言儿童自己的符号儿童自己的独特表征（表格设计、分类、创意等）室内外空间自主建构的策略封闭空间——开放空间133教师权威——儿童权利束缚的空间——解放的空间——空间权利——空间哲学——空间平衡开放空间——私密空间——空间生存室内外空间自主建构的目的把空间最大化留给孩子给予幼儿最可能多的探索机会给予幼儿园最大化的交往可能134空间自主材料自主伙伴自主（二）幼儿园集体化教学活动游戏化135

音乐活动——南师幼数学活动——高新幼社会活动

——学仕幼

语言活动

——紫金幼

科学活动

——时光幼

美术、健康活动

——龙江幼幼儿园课程游戏化之领域活动研究

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“集体化教学活动”的游戏化研究

137集体化教学中的“教学”是教师的“教”和幼儿的“学”构成的，以师幼互动为基础展开的教师对幼儿学习活动的支持和指导。

假如你的手里只榔头，那么，世上的一切在你看来就都是钉子。138定式变式

开放性封闭性

内容的选择；材料的投放；师幼的互动；问题的设计；课堂的管理；幼儿的参与；……“集体化教学活动”的游戏化研究

139自主的儿童有质量的发展趣味性挑战性内容的选择跑跑镇140

材料的投放开放的材料——各种各样的玩法，玩不腻陌生的材料——诱发探索性行为，试探材料的属性熟悉的材料——诱发创造性行为，实现自己的愿望141木梳的故事活动方案设计化生为熟化熟为生142提问时间分享时间评论时间授业传道解惑经师人师角色感义务感责任感教师感145

教师角色的更新催化性角色传递者角色146

第一阶段：改造我们的儿童观和教育观支架一：连续观察儿童支架二：熟读、深入领会《指南》支架三：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式支架四：自主进餐支架五：一公里课程资源调查支架六：弹性作息时间制度147支架一：连续观察儿童观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做1-2个月。要求：发现儿童令你惊喜的时刻（wow时刻），发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。提示：户外游戏更容易观察。教研人员和园长也要随教师一起观察儿童，并且还要观察教师。148149

150151学习故事的基本程序回应（做）识别（懂）注意（看）儿童这里发生了什么？什么样的学习可能发生了？如何支持孩子的学习？152

学习故事的内涵学习故事由新西兰学前教育学者卡尔（Carr，2004）提出，是一种用来记录、评价和支持儿童学习的方式。153

学习故事的特点

首先，学习故事是为了支持儿童进一步学习所进行的评价，而不是对学习结果的测评。

其次，学习故事是在日常教有教学情境中所做的观察，用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“魔法时刻”，关注的是