教案三年级语文上册《太阳》片断赏析-0

教案三年级语文上册《太阳》片断赏析_0《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“逐步培养学生探究阅读和制造性阅读的才能”。如何将这种教育理念落实到教学实践中，为学生的终身开展奠基？笔者仅以《太阳》一文中的几个教学片断为例谈谈本人的一些尝试。片断一：读后生疑——提出咨询题经师生共同商讨决定，凭借以下“学习卡”，通过自学探究——合作交流——引导评价”的方式实现本果的教学目的。《太阳》学习卡我读明白的：_______________________________________________我读不明白的：_____________________________________________我还想明白的：___________________________________________师：同学们通过读《太阳》这篇课文，明白了特别多有关太阳方面的知识。我想，仅靠教材还不能满足大家的探究欲望，对吗？你们还想明白什么呢？生1：太阳为什么会发光发热，生2：太阳的温度是怎么样测定的？生3：太阳的热量是怎么样到达地球的？生4：太阳是怎么样诞生的？生5：太阳还能够稳定燃烧多长时间？生6：太阳那么热，为什么会有黑子？生7：为什么大阳黑子与人类健康有关？生8：太阳是什么样的天体？它的构造是怎么样的？生9：人能制造太阳吗？点评：学生在读明白课文的根底上，提出了这么多富有考虑探究价值的咨询题，为引导学生拓展阅读，激发探究认识与欲望打下了根底。也正是这个别具匠心的设计，使学生无形中超越课本，跳出了课堂。同时，“我还想明白的”与前面的“我读明白的”和“我读不明白的”组成了一个完好的统一体，构成了一个完好的认识过程，构建了一个有效的学习方式：“自学——质疑——探究”。片断二：拓展阅读——分析咨询题师：大家真会学习，提出了这么多有探究价值的咨询题，这些咨询题能够作为我们研究的专题。但是，我们的时间和精力是有限的，要想有效地处理这些咨询题，该如何办呢？生1：我们每人负责处理一个咨询题。生2：一个人处理不了的咨询题，我们能够几个人合起来共同处理。生3：要想保证高效率。高质量，我们还得列个打算。生4：这么多咨询题，我们能够只选本人最感兴趣的咨询题来研究。点评：一咨询一答试图引导学生明白要想有效地进展探究性学习，首先就得明确任务，制定行动打算或活动方案。假如咨询题多、难度大，就要从本身实际出发选择最合适本人的咨询题，并依照个性专长自由组合研究小组。从效果来看，根本上到达了预期的目的。师：说得真好，同学们确实像做学咨询的模样。当这些预备工作做好了，我们又如何来分析处理各自的咨询题呢？（稍沉默）生1：课下多读书，查找咨询题的答案。生2：能够到图书馆、书店、自然博物馆等地点查阅材料。生3：回家咨询家长，或请教科学家。生4：上网。师：这些建议特别好，但要留意在搜集信息的过程中，更要擅长处理信息，分析咨询题，知其然还知其因此然。为了让同学们少走“弯路”，以下书目可供阅读参考：《最新21世纪青年儿童百科》浙江青年儿童出版社精编《十万个为什么》第一系列（3）黑龙江科学技术出版社新世纪《十万个为什么》青年儿童出版社点评：拓展阅读和探究式学习并不完全是学生的行为，同样应该特别注重“导”的作用。“导”的方式方法特别多，像这里提供的参考书目本质上确实是在引导学生有效学习，这种向学生提供捕捉信息的途径与向学生灌输知识是绝然不同的。另外，在探究式学习中强调培养学生处理信息的认识和才能是十分必要的，这是信息时代对创新人才提出的新要求。在实践中，学生一般找到咨询题答案就算完成了任务，这远远不够，对这些知识是否理解了，本人是否有不同的看法或独特的主张，都必须经历一个分析、处理、推断的过程。）片断三：总结评价——处理咨询题师：通过拓展阅读等途径，大家对本人研究的咨询题都有了一定的认识，收获颇多。那如何使别人也能获益，并从中分享你探究的欢乐？生1：全班开一个汇报会。生2：利用课余时间进展交流。生3：写研究报告，并结集成册，大力推行。生4：能够把编成的册子拿到班上传阅，有什么意见或建议能够面对面地交流讨论。师：建议特别好，按大家的办，交流、评议后评选“探究型学习”标兵。点评：在美国，做研究和撰写研究报告是学生最常见的学习活动方式。实践证明，只要充分相信学生的潜力，中国的学生也能行。《太阳与人类》、《太阳构造研究》、《太阳生死说》等学生习作岂不是特别好的例证吗？【总评】传统的语文教学注重老师的教，忠实于课本的学习，学生被禁锢在课堂这一小小的活动空间，造成知识面狭窄，更重要的是学生学习激情被压抑，学生制造才能没有发挥的空间。大语文教学观念认为：“语文学习的外延与生活外延相等。”培养学生语文素养不宜把全部希望寄予在课本和课堂教学中，而应将学习的触角伸向更为广袤的时空，与生活、与社会接轨。充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联络、校内外沟通、学科间交融的语文教育体系。本文中《太阳》的教学确实是构建这一语文教育体系的尝试。三个片断都超越了课本内容，随着内容的超越，学生思维的触角超越了课堂，因此奇观出现了：《信息材料文集》咨询世了，这竟来自小学生的手，学生超越了老师。正如《语文课程标准》中指出的：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书……工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络等”。只要认真落实这一新的课程理念，我们就会迎来语文教育的春天。反思我们的教学方式和学生的学习方式，一些教育家和教育工作者发觉，人们的学习方式主要依赖于两种方式，一种是接受式学习，另一种是探究式学习，二者相辅相承，缺一不可。而我们的根底教育过去却过多注重了接受式学习，忽略了探究式学习在人的开展中的重要价值。探究式学习注重培养学生独立考虑、自主学习的才能，通过教与学传统方式的改变，师生共同建立平等民主、教学相长的过程，有效提高了学生分析、处理咨询题的才能。其评价关注的也不仅仅是研究成果、学术水平的高低，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样化，强调学生学会搜集、分析、归纳、整理材料，学会处理反应信息，特别注重研究过程，注重知识的来源，让学生直截了当感受、经历知识发觉的过程，从而使知识“活”起来。新一轮国家根底教育课程改革的一个重要而详细的