将真实情境浸入综合实践活动

〔摘""要〕"在小学综合实践活动中，真实情境的应用是一种新兴的教学手段，主要通过模拟或引入现实生活中的场景，使学生在贴近实际生活的环境中学习和探索，从而加深对知识的理解和应用。这种教学模式强调“学以致用”，通过引入现实生活中的问题和情境，激发学生的学习兴趣，培养他们的问题解决能力和创新思维，进而提升综合实践活动课的教学质量和效果。本文深入分析了当前小学综合实践活动课堂现状，阐述引入真实情境教学的优势，并探讨如何在小学综合实践活动中有效地运用真实情境进行教学，旨在提高学生问题解决能力及课堂教学质量。〔关键词〕"真实情境；综合实践活动课；课堂教学小学综合实践活动课是让学生围绕实践活动任务、问题展开探索。然而，在实际的课堂教学中发现，学生普遍存在一些问题，从而影响到课堂学习效果。在此背景下，将真实情境引入综合实践活动课堂教学中，能有效激发学生的学习兴趣、促进学生对知识的深层次理解，提高学生的实践操作能力。因此，教师应充分利用真实情境的优势，引导学生自主展开实践探索。一、综合实践活动课教学存在的问题学生参与度低。在实践活动中，由于部分学生对即将学习的活动目标、主题内容缺乏必要的背景知识，或对综合实践活动课程缺乏兴趣，使得他们在课堂上难以全身心地投入学习，缺乏主动探索和思考的动力。这不仅影响了课堂氛围，也导致实践活动课的学习效果不佳。缺乏创新思维。由于受到应试教育的影响，一些学生缺乏创新思维，在实践活动过程中，习惯按照教师的指导完成任务，不会主动探索和实践。这种依赖性思维限制了学生创新意识和能力的培养，使得他们在面对新的挑战和开放性问题时，往往局限在固有的思维框架内等待教师给出答案，导致其创新思维的发展受到了限制。合作交流不足。综合实践活动需要学生分组合作完成，但在实际操作中，许多学生缺乏有效的沟通协作技巧和团队合作精神，不懂得如何与队友沟通协商，共同制定活动计划。这种缺乏合作意识、交流不足的现象，导致学生在小组合作活动中出现沟通不畅、分工不明确等问题。这不仅影响了活动的顺利进行，也阻碍了学生团队协作能力的发展。实践能力较弱。此外，部分小学生在掌握相关知识点阶段表现良好，但在动手操作实践环节，他们的知识应用能力、实践操作能力较弱，无法将理论知识应用到实践活动中，导致实践活动流于形式。在实践活动中面对遇到的问题时，学生往往束手无策，不知道如何寻找解决问题的方案，导致实践活动效果不佳。二、将真实情境浸入综合实践活动的作用真实情境是指在教学中模拟现实生活中的环境和场景，让学生在接近真实的环境中学习和探索知识。因此，在小学综合实践活动课堂上引入真实情境展开教学，可以让学生在参与中学习，在学习中思考，从而更好地理解和掌握知识。（一）激发学生学习兴趣小学生好奇心、探索欲望比较强，渴望通过亲身体验认识世界，而真实情境教学法正好满足小学生的这一心理特点。因此，教师可根据学生的心理特点，将学习内容与学生日常生活相结合，创设出贴近学生真实生活的学习场景。当学生置身于一个与现实生活紧密相关的学习环境中时，更能激发他们的好奇心和探究欲，使他们积极主动地参与到实践活动学习中，有助于学生更直观地理解和掌握知识。（二）培养学生创新思维真实情境要求学生在活动中不断思考和解决问题。为此，教师在实践活动课中引入真实情境，不仅能为学生提供情境背景，还能使学生在面对真实情境中的问题时学会如何发散思维进行深入思考和分析，并运用所学知识找出问题的根源，提出解决方案。这一过程能有效锻炼学生的批判性思维能力和创造性解决问题的能力，使他们能够客观地看待问题并做出合理的判断，有助于培养学生的创新思维。（三）提升团队协作能力在综合实践活动课的小组合作中，团队成员之间的有效沟通是保证合作成功的关键。而真实情境要求学生在合作中相互学习、相互启发，共同解决问题。因此，教师可在实践活动课堂教学中引入真实情境，让学生在情境中围绕活动主题，扮演不同角色，与他人共同商讨决策、共同合作完成任务。这有助于培养学生的沟通能力与团队精神，增强他们的社会交往能力，提升学生的团队协作能力。（四）培养实践操作能力与传统的课堂讲授相比，真实情境教学强调“做中学”，要求学生在贴近实际生活的活动环境中观察、操作和亲自动手实验，通过实际动手操作掌握知识和技能。这一过程能有效锻炼学生的动手能力和实际操作技巧，让他们在实践中学会如何运用所学知识解决问题，从而深化学生对知识点的理解和记忆，培养他们的问题解决能力和实践操作能力。三、将真实情境浸入综合实践活动的路径（一）确定活动目标在小学综合实践活动课中，教师可根据学生的年龄、认知水平及需求，选取与学生生活密切相关的题材。例如：设计一个以环境保护为活动背景的综合实践活动，教师在设计真实情境活动之前，应根据活动背景确定此次实践活动的教学目标，该目标既要有知识技能方面的目标，也要有情感态度方面的目标。具体如下。知识技能目标。在开展实践活动之前，教师可选取校园内的垃圾分类与回收、校园绿化、节水节能、学校周边塑料污染环境问题作为真实情境教学的切入点，让学生在实践中了解到垃圾分类对环境保护的重要性，认识到乱丢垃圾对环境的影响，以及垃圾污染环境所产生的危害。通常，教师可以组织学生实地考察校园内外的乱丢垃圾问题，并带领学生参与校园内的垃圾分类活动，使学生通过参与垃圾的分类过程，认识到垃圾分类的重要性及掌握垃圾分类的方法。在这一基于真实情境的实践活动中，学生不仅在活动中学习到基础的环保知识及掌握正确的垃圾分类方法，还能培养观察力、思考力和实践能力。情感态度目标。在实践活动中，学生通过实地观察、记录学校内的环境状况及垃圾分类情况，从而发现校园内的环境问题，并从中深刻认识到个人行为对环境的影响，以及每个人都肩负着保护环境的责任，从而学习如何在日常生活中保护环境。这不仅能培养学生的环境保护意识、责任感和使命感，还能激发学生对自然的热爱，坚持保护环境的正面态度，使他们在日常生活中践行保护环境的行为。（二）设计真实情境为了让学生更好地融入活动，实现上述教学目标，教师可以根据活动背景设计贴近学生生活的真实情境，具体如下。确定活动主题。为了加深学生对环保理念的理解与认同，教师可选择学生日常生活中能够接触到的问题作为本次实践活动的主题，该主题可从校园内的环保问题入手，也可以以学生家庭周边的环境问题作为切入点。无论是选取哪种环境问题作为活动主题，所选主题均应与课程内容相符合，且能够在课堂上得到有效实施，并取得一定的成果。导入真实情境。在综合实践活动课堂教学中，对环境保护主题情境的导入至关重要，它不仅能加深学生对环境保护意义的理解，还能帮助学生将这种意识转化为实际行动。通常，教师可以播放一些关于环境保护的纪录片或新闻报道，让学生直观地看到环境问题的现状，感受到人类行为对环境造成的影响，从而引起学生对环境问题的关注。（三）实践真实情境实地调研。为了使学生更深入地了解环境问题，教师可以组织学生在校园周边进行实地调研，并将学生分成若干小组，每个组负责调研一个具体的环境问题（如：A组负责观察学校周边的垃圾情况，B组负责观察学校周边植物生长情况，C组负责观察学校内外绿化情况，D组负责观察学校周边环境污染情况），同时鼓励学生记录下自己在活动中所观察到的情况。为了有效培养学生的创新思维，教师可基于调研结果提出一些环境问题：“学校周边为什么会产生这么多的垃圾？”“为什么学校周边环境污染这么严重？”“为什么需要进行垃圾分类？”“人类活动对环境产生哪些不良影响？”等等。让学生带着问题思考：“我们应如何改善学校周边的环境？”“如何在日常生活中减少垃圾的产生？”“如何通过自己的行动来保护环境？”等等。通过问题引导学生在网上、书籍中收集有关环境保护的资料。角色扮演。根据所收集的资料，结合实地调研结果，引导学生进行角色扮演。如：将学生分成几个小组，分别扮演学校的管理者、社区居民、环境保护监管人员、环境保护志愿者等不同角色，共同讨论学校周边的环境问题，并探讨如何解决环境问题的方案。在真实情境讨论过程中，学生可以表达自己角色的观点与建议，并从不同角度思考问题，从而认识到环境保护需要不同群体之间的沟通协调，还应理解其他角色的立场和责任。这种互动不仅能有效培养学生的沟通能力和团队协作精神，还可以让学生在真实的情境中学习和体验，从而达到更好的教育效果。动手实践。在角色扮演后，教师可结合真实情境，设计一些简单易行的环保实践活动，并鼓励学生将讨论出的解决方案付诸实践，让学生体验参与环保的乐趣。如：教师可以让学生利用废弃瓶子、旧布料等废旧材料动手制作花瓶、环保手册、环保袋等手工艺品，将其放置在教室或校园内；或组织学生在校园内种植植物，体验绿化环境的过程，并学习如何照看植物。还可以在学校内设置垃圾分类站点，组织学生参与校园垃圾清理、垃圾分类等活动，让其在实践活动中学会以实际行动保护环境。学生在动手完成各自环保任务的过程中，在提升实践操作能力的同时，得以提升废物利用意识。（四）成果展示与反思成果展示。在学生完成环保任务后，教师可以组织学生将制作好的环保手工艺品等进行展览，让全校师生共同欣赏学生的创意和努力。学生也可以通过PPT或视频，将他们在校园内开展种植植物、清理垃圾以及进行垃圾分类等环保实践的行动和成果向大家展示，并分享他们的环保经验。这样不仅能够增强学生的自信心和成就感，提升其环保意识，还能激励更多的学生加入到环保行动中来。总结与反思。在活动结束后，教师应引导学生进行反思和总结。通常，教师可以让学生以小组讨论、写感想等方式进行自我反思和分享，讨论他们在真实情境实践中学到了什么，以及如何将所学应用到日常生活中，思考如何在未来的生活中继续实践环保行为，分享他们在真实情境实践活动中的感受和学到的知识。教师也可以借此机会引导学生