趣味实验在教学中的运用

〔摘""要〕"实验是小学科学教学中的重要环节，如何提升实验的趣味性是提升课堂教学质量的关键所在。本文以小学科学课堂教学为切入点，阐述了趣味实验在小学科学教学中的重要性，分析了趣味实验在小学科学教学中的应用原则，并对趣味实验在小学科学课堂上的运用策略予以讨论，希望能给小学科学课堂教学效果的提升带来帮助，实现对学生科学素养的有效培养。〔关键词〕"小学科学；趣味实验；运用在素质教育全面推进的大背景下，培养学生的综合素养已成为教育的核心使命。小学科学课程作为一门以培育学生科学素养为目标的基础课程，对于激发学生对自然科学的兴趣，培养学生的观察能力、实验能力和创新思维，具有不可替代的重要作用。趣味实验作为以实验为基础形式的创新性教学方法，因趣味性而受学生喜欢。在这一教学背景下，如何做好趣味实验的合理应用，提升学生在科学实验课堂上的体验，成为教师的重要教学目标。一、趣味实验在小学科学教学中运用的意义（一）激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。只有当学生对知识感兴趣时，他们才会积极主动去学习。从科学知识的角度来看，其虽具有一定趣味性，但对学生的吸引力十分有限，从而对科学实验效果产生影响。但如果教师能够在实验中融入学生感兴趣的内容，体现出实验的趣味性，就能产生吸引力，让学生对实验产生兴趣，从而主动参与实验探究。比如实验中产生的神奇现象会给他们带来感官冲击，同时也能激发出他们的好奇心，对学习产生兴趣。（二）帮助学生理解科学知识从小学生的基础知识水平、逻辑思维能力等角度来看，学习科学知识具有一定难度，学生容易产生畏难和抵触心理。如果教师能够开展趣味实验教学，不仅可以让知识以更符合学生认知难度的方式呈现出来，还能降低知识的学习难度，让学生深入理解科学知识的原理，得到科学实验能力的锻炼，科学素养能够得以提升。（三）培养学生的科学探究能力在小学科学学科的教学目标中，培养学生的科学探究能力是核心目标之一。趣味实验作为以实验为基础的创新性教学模式，其为学生提供了参与科学探究的机会，让学生在体验提出问题、做出假设、设计实验、实验操作及数据分析等过程中得到锻炼，提升学生的观察能力、思考能力、动手能力。而且，趣味实验还可以让学生获得良好的感官体验，培养学生严谨、认真的做事态度，帮助学生构建起良好的科学素养。（四）提高学生的团队合作精神在小学科学实验教学中，许多趣味实验都需要学生以小组为单位合作完成。在这一过程中，学生需要相互沟通、分工协作、共同解决问题完成实验。在这一过程中，学生能够意识到团队和集体的力量远超于个人，同时还能学会倾听他人的意见，正确表达自己的观点，通过与同伴的合作共同完成实验，学生的团队合作精神由此得以构建，这给他们以后的学习带来重要助力。二、趣味实验在小学科学教学中运用的原则（一）趣味性原则在趣味实验中，趣味性原则必然是首要原则。教师在设计趣味实验时，要了解学生的兴趣需求，明白什么样的实验现象能够激发学生的兴趣，并将其与科学实验相融合保证学生在实验前有充足的探究兴趣，在实验过程中有良好的体验，完成实验后能够得到满足感和自信心。（二）科学性原则科学性原则是保证趣味科学实验专业性的关键原则。教师在设计实验时，必须保证整个实验流程的规范性、严谨性，保证学生在实验中能够得到准确的结果。在设计实验时，教师要考虑到因小学生思维能力、行为能力有限，可能导致实验过程和实验结果产生偏差。针对这种情况，教师要提前做好预案，确保趣味实验的顺利进行，让学生在实验中得到锻炼和启发。（三）直观性原则直观性原则是趣味科学实验的基本原则。因为小学生需要直观的实验现象冲击他们的感官，调动他们的学习积极性。同时，他们也需要具有直观性的实验帮助他们了解实验过程、分析实验结果。所以，教师在设计趣味实验时，一定要保证实验过程、实验现象及实验结果的直观性，保证学生能够在实验中得到引导、启发和锻炼，以此提升他们的学习效果。（四）可操作性原则可操作性原则是保证趣味实验有效性的重要原则，教师在设计趣味实验时，要关注学生有限的行为能力，在充分考虑他们动手能力和认知水平的基础上，保证操作步骤应简洁明了，实验材料易于获取，确保学生能够顺利完成实验，并在实验中有所收获。（五）启发性原则启发性原则是趣味实验教学的必要原则。实验作为一项以实践操作为基础方式的学习行为，需要让学生通过实验获得经验和思维启发，达到教学效果。所以，教师在设计趣味实验时，必须做好启发性工作，确保学生在实验过程中能够通过提出问题、探究问题、解决问题得到启发，获得科学思维的引导与锻炼，实现小学科学学科的教学目标。三、趣味实验在小学科学教学中运用的策略（一）运用趣味实验现象，激发学生探究兴趣在小学科学课堂教学中，教师要发挥出趣味实验的教学作用，先要做好趣味实验在导入环节的应用，让趣味实验中有趣的实验现象对学生的感官造成冲击，激发学生对实验内容的探究兴趣。例如在进行苏教版小学科学三年级下册第三单元中“声音的传播”教学时，教师在综合分析学生认知水平、兴趣需求的基础上，选择在课堂上为学生设计了“会跳舞的盐”的实验。首先，教师通过对话让学生对“盐会跳舞”这件事产生好奇心。师：“同学们，你们见过盐会跳舞吗？”生：“没有！盐不会跳舞！”师：“你们信不信老师能让盐跳舞？”学生纷纷摇头，但他们已经产生怀疑，同时也会产生好奇。接着，教师告诉学生自己在不碰到盐的前提下，就能让盐跳舞，这会让学生的质疑和好奇得到进一步调动。之后，教师展示一个覆盖着保鲜膜的空碗，然后神秘地将盐撒在保鲜膜上，并让学生集中注意力看保鲜膜上的盐。接着教师对着碗大声喊叫，学生看到保鲜膜上的盐粒仿佛跳舞一般蹦跳了起来，十分好奇地开始了热烈的讨论，课堂气氛十分活跃。这时，为了进一步调动学生的好奇心，教师可以随机挑学生对碗进行喊叫，他们惊喜地发现自己也能让盐跳舞，这让他们的好奇心得到了进一步的调动，想要让教师将其中的奥秘告诉他们，这时教师引出“声音的传播”这一内容，一次生动且有趣的趣味实验导入至此得以完成。（二）做好前期准备工作，保证实验的顺利进行在小学科学趣味实验教学中，当教师完成趣味导入之后，就要为学生设计实验活动了。在设计实验活动时，教师的前期准备工作主要包括几个方面。首先，结合对学生学习能力的掌握，分析实验的可行性，制定初步趣味实验计划。如，根据实验难度确定采取单人实验还是小组实验；制定趣味实验教学目标，预估趣味实验的教学效果及可能出现的问题，并做好预案；根据实验需求做好实验环境的构建，实验材料的准备，检查实验仪器；设计与学生的对话，确保学生能够产生充足的实验动力，为实验教学活动的有效开展做好铺垫。例如在教学苏教版小学科学三年级下册第一单元“植物的一生”的内容时，为了让学生更好地了解植物的一生，教师就为他们设计了趣味实验活动，并进行了如下准备。趣味实验名称：植物的一生趣味实验活动：让学生栽种番茄种子，并观察番茄的生长过程；趣味实验难度及可行性：难度低；可行性高；趣味实验模式：单人自主实验；趣味实验材料：番茄种子，土，小花盆等；趣味实验目标：让学生通过栽种和观察番茄的一生，了解植物的生长过程；趣味实验的效果预估；全体学生都能够完成栽种和观察；趣味实验可能出现的问题：个别学生栽种的种子没有发芽或番茄成长过程中出现病害或死掉；趣味实验问题预案：准备新种子进行补种；趣味实验引导对话：同学们都吃过番茄，有没有人看见过番茄是如何长大的呢？今天我们就一起通过栽种番茄实验来了解番茄的一生，看看番茄到底是如何长大的。在趣味实验教学之前，教师必须意识到充分的前期准备是保证实验顺利进行的重要前提。因此，教师要事无巨细地做好前期准备工作，让知识融入趣味实验中，以便学生在进行趣味实验探究时，能够获得良好的体验，促进科学素养的提升。（三）开展趣味实验活动，锻炼学生实验能力完成前期的准备工作之后，教师就可以在课堂上布置趣味实验。仍以苏教版小学科学三年级下册第一单元“植物的一生”为例，教师需要从以下几个方面进行趣味实验活动。第一步，首先“布置趣味实验任务”，通过与学生之间的交流，告诉他们要进行“栽种番茄”的趣味实验。并告诉学生这是一个长期实验，课堂上学生完成栽种之后，要将贴上自己名字的花盆放到班级窗台上，定期浇水，并做好植物生长过程的记录。第二步，将实验材料发给学生，用电子白板将实验步骤展示出来，以便学生随时可以观看，按照步骤进行趣味实验。在这一环节中，教师要做好实验规范指导，让学生知道哪些事可以做，哪些事不能做，例如不要用盛土的勺子打闹，不要将土弄到嘴里、眼睛里等。第三步，学生开始进行趣味实验。在这一环节中，教师要积极进行巡视指导，及时发现学生存在的问题并给予帮助。例如有的学生只放了一粒种子，有可能出现不发芽的风险。于是教师指导其应放3～5粒种子进去，以保证种子的发芽率。或者有学生浇水浇得很少，教师在与其沟通后得知该生怕浇水多了把种子淹死。针对这一问题，教师叫停了实验，并针对如何浇水、要浇多少水与学生进行了讨论。之后，教师还专门为学生发放了浇水表，让学生根据番茄不同生长阶段的需求按时适量地浇水，保证番茄的顺利生长。（四）做好实验后期总结，促进学生全面发展在学生完成趣味实验后，教师要组织学生进行实验总结和反思，让学生回顾实验过程，分享自己的实践经验，并在与教师、同学的互动交流中，深化对科学知识的理解，提高学生的实验能力和思维能力。例如在完成苏教版小学科学四年级上册第四单元中“点亮小灯泡”的趣味实验之后，教师在实验总结阶段提出了“点亮小灯泡需要哪些条件？”“实验中你用了几次机会将小灯泡点亮？”等问题，让学生在这些问题的引导下进行互动探究，并在交流中实现思维交互。之后，教师会将学生提出的观点进行总结，并与学生一起完成上述问题的解答，强化学生对趣味实验结果的记忆，提升学