云霄地域特色的实践活动探析

〔摘""要〕"《义务教育科学课程标准（2022年版）》强调了科学课程的实践性和综合性，提倡通过动手实践、实验探究和创新思维的培养来提升学生的科学素养。我国幅员辽阔，地域特色千秋各异，借助丰富的地方资源引导学生在广阔的学习和生活情境中学科学、用科学，促进学生创新思维和综合实践能力的培养。云霄地域特色鲜明，作为县域小学科学实践活动探索具有得天独厚的优势，探索地域特色在小学科学实践中的应用，是实现科学教育目标的重要途径。〔关键词〕"小学科学；地域特色；实践活动；探析一、基于社会场域，探索地域特色的实践活动《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》提出整合校内外资源，推进学校与社会大课堂有机衔接，提升学生科学素质，培育科学家潜质的青少年群体。《福建省教育厅等二十四部门关于开展中小学科学教育“百馆千所”免费开放活动的通知》决定，联合开展中小学科学教育“百馆千所”免费开放活动，共建中小学科学教育社会大课堂。在社会场域的支持下，云霄的院校场所、科技展馆、科研院所和行业企业等将对学生免费开放，使得小学科学实践活动有了新场所、新天地、大作为。如利用云霄核电科普文化馆，开展科普教育活动，让学生零距离体验“硬核”科技，感受核能魅力。这种实践活动不仅增强了学生的好奇心和探求欲，也培养了他们的科学创新精神（见文后图）。二、基于地标产品，探索地域特色的实践活动（一）依托地标产品，提供真实样品云霄县共有40种国家地理标志产品，地标产品类别丰富多彩，涵盖了水果、蔬菜、禽畜以及水产等多个领域。在科学教育中，使用云霄县的地标产品作为真实样品，对于增加学习体验和激发学生兴趣具有重要作用，这与科学课程标准及新时代育人要求紧密相连。如在粤教粤科版科学四年级下册《植物的叶》一课中，可以引入云霄地标产品——枇杷。枇杷的叶子体现了常绿小乔木的典型特征，叶似驴耳状，四时不凋，采摘方便，叶片特征十分明显。将枇杷叶片导入课堂，以学生已有的认知经验为出发点，学生的学习主动性大大提高，学习兴趣十分浓厚，为接下来的科学学习奠定了良好的基础。地标产品的独特性和趣味性能够激发学生的学习兴趣，尤其是对本地学生来说，这些产品与他们的日常生活息息相关，更容易引发学生的好奇心和探究欲。（二）依托地标产品，引导有效探究地标产品课是科学教育中的宝贵资源。在《植物的果实》这一课中，学生需要了解植物果实的基本结构和功能，包括果皮和种子的组成。教学中应让学生观察和解剖不同果实，如通过解剖桃子来认识果实的内部结构。在教学设计中可以改用解剖枇杷的果实，枇杷果实的结构直观，适合作为教学模型。学生可以通过解剖枇杷果实，直观地观察和学习果实的内部结构，如果皮、果肉、种子等，实践操作能够加深学生对理论知识的理解和记忆。解剖枇杷的过程中，学生可以认识到科学方法的重要性，培养严谨的科学态度和合作精神，同时也能够理解科学知识在现实生活中的应用价值。通过解剖枇杷，学生不仅能学习科学知识，还能了解和传承本土文化，增强对家乡的认同感和自豪感。（三）依托地标产品，培养创新思维在小学阶段，科学实践是培养学生科学素养、激发创新思维的关键途径。依托云霄县的地标产品，我们可以设计一系列创新性的科学实践活动，培养学生的创新思维。例如，在《土壤与植物》这一课中，学生可以探讨不同土壤因素对云霄地标产品生长的影响。以云霄蕹菜为例，学生可以进行实验设计，探究砂质土、黏质土和壤土对植物生长的影响，从而理解环境因素如何影响植物生长，这一过程能够激发学生的创新思维和实验设计能力。通过这些活动，学生能够学习如何将所学知识应用于实际问题，如对哪种类型的土壤能提高云霄县其他地标农产品的产量进行探究，分类总结。依托地标产品设计的活动能高度契合现代教育改革的核心需求，更能显著提升学生的科技创新能力，为他们未来的成长和发展奠定坚实基础。（四）依托地标产品，提升科学素养以核心素养为导向的教育也是对以教学生掌握知识为本和获得应试成功为核心取向的教育的纠正。新时代的课堂应以学生为中心。“学为中心”课堂强调关注学生在实践活动中的过程。学生可以通过观察和分类云霄县的水产地标产品，如东厦锯缘青蟹，了解生物与环境的关系。学生可以通过实地考察、标本制作和生态模拟，深入理解生物的生活环境和生活习性。通过这些实践活动，学生不仅能够学习生物分类学和生态系统的知识，还能培养保护生物多样性的意识。依托云霄县的地标产品进行科学实践活动，不仅能够提供真实的学习样品，提供有效的探究机会，培养创新思维，还能提升学生的科学素养，这些都是培养学生综合素质和创新能力的重要途径。依托云霄县的地标产品进行科学实践是小学生获取并提高科学素养的最好的途径，在科学专职教师的辅导下定能取得预期的良好效果。三、基于地方传承，探索地域特色的实践活动向东渠是福建省云霄、东山两县共建的大型水利工程，被誉为“江南红旗渠”。向东渠的建设是一个典型的工程设计案例，体现了工程技术与现实社会的紧密联系。工程物化与设计是学科核心概念之一，强调通过实践活动深化对科学概念的理解。在向东渠的建设过程中，工程师和建设者们将科学原理应用于实际，解决了水利工程中的技术难题。学生在实地参观向东渠纪念馆时，一起动手模拟制作“双铰矩形夹合木拱架”和“三铰桁式木拱架”，亲身经历工程实践，认识到工程实践中技术创新的重要性，践行科学课程标准中提倡的创新精神和实践能力。四、基于生态资源，探索地域特色的实践活动（一）地域生态资源的科学教育价值漳江口红树林国家级自然保护区作为极具特色的地域生态资源，为小学科学教育构筑起了一座珍贵的实践桥梁，蕴含着不可估量的教育价值。红树林这一独特的湿地生态系统，恰似一部生动鲜活的自然教科书，它汇聚了种类繁多的生物，从红树林植物到栖息其间的各类动物，构成了复杂而精妙的生态网络。当学生踏上这片神奇的土地，亲身实地考察红树林时，能够真切地感知植物如何在特定环境中扎根生长，动物怎样遵循生态规律繁衍生息，进而深刻领悟生态系统的微妙平衡与和谐共生。基于地域生态资源的科学实践活动，学生在参观与实践中，得以深入学习生态保护的重要理念以及跨学科知识与技能的融合应用，切实立足学生科学素养的“真发展”，为其科学思维与实践能力的培养奠定坚实基础。（二）实践活动设计与实施核心素养下的教学内容重构，要立足学生的发展，依据年级特征确定目标。学习进阶是学生在以某一观念或主题的学习中依次进阶、逐级发展的过程，与学生的认知水平和知识经验相匹配，对建立宏观内容体系中的内在层级具有指导作用。科学教师可以基于地域生态资源重构实践活动设计与实施，为学生素养发展奠定基础。生态观察活动：精心组织学生深入红树林，开展细致入微的生态观察。学生全神贯注地记录红树林内植物的种类特征、动物的行为习性以及生态环境的动态变化，切实培养他们的观察与记录能力，让他们学会用科学的眼光捕捉自然的细节。环境监测实验：设计实施一系列环境监测实验，涵盖土壤盐分测量、水质检测以及红树林区域风向、风速监测等。学生在参与实践的过程中，不仅能够熟练掌握科学实验的监测方式与方法，更能深刻认识到科学数据对于理解生态系统的关键意义，促进综合实践能力的发展。生态保护项目：积极开展红树林生态保护项目，鼓励学生亲身参与红树林的保护与恢复工作。组织植树活动，让学生亲手为红树林增添新绿；开展垃圾清理行动，守护红树林的纯净与美丽；引导学生创作富有感染力的红树林宣传标语，唤起更多人对红树林保护的关注与重视。通过这些实践，切实增强学生的环保意识与实际行动能力，使其成为生态保护的积极倡导者与践行者。探究活动引导：巧妙引导学生提出科学探究问题，并指导他们通过实验和调查精心收集数据。在这一过程中，学生不断磨砺科学思维，学会从现象中发现问题，运用科学方法解决问题，逐步成长为具有独立思考与创新能力的小科学家。（三）跨学科融合，促进学生综合素质的发展小学科学课堂的跨学科教学，能够培养学生的实践能力，锻炼学生的逻辑思维与创造力，发展学生的核心素养，奠定学科基础。基于地域生态资源重构实践活动的设计与实施，巧妙整合了科学、数学、信息科技、美术等多学科知识，为学生创造了综合性学习的优质平台。当学生观察红树植物和滩涂动物时，巧妙结合语文要素进行生动描写、深入交流乃至激情澎湃的主题演讲，从而有效提升语言表达与文学创作能力。在制作风向风力计和雨量器时，学生灵活运用数学知识进行精准测量与数据计算，深化对数学原理的理解与应用。绘制自然笔记时，学生充分发挥美术绘画技巧与写作技能，将科学观察转化为艺术与文字相结合的精彩呈现。这种基于地区生态资源的跨学科学习模式，有力地促进了学生在不同学科知识间建立紧密联系，如同编织知识网络，极大提高了他们的综合分析与解决问题的能力，为学生的全面发展注入强大动力。综上所述，基于地域特色，通过深入挖掘其科学教育价值，精心设计并实施一系列丰富多彩