第一单元写作《写出人物特点》教学设计-统编版语文七年级下册

第一单元写作：写出人物特点一[文题展示]也许闭上眼睛你都能想出好朋友的样貌，写出他的外在特征也不难，但你还能写出他的性格与气质吗?以《我的好朋友》为题，写一个200字左右的片段。[写作指导]这是一道命题作文题。写作时，应通过对人物的行为、活动的叙述和描写来表现所描写人物的个性、品格和精神。通过刻画人物的外貌、语言、动作、心理等方面来表现其内在的性格，可以采用正面描写、侧面描写以及正面描写和侧面描写相结合的方法来刻画人物。通过对日常生活中一些琐事的细腻描述，体现人物的性格、品质，这样才能更富有人情味，更加真实。[写作示例]我要介绍的这个人，用一个词语形容，就是“无所谓”。你瞧，他那乱得像鸟窝的头发，总是有那么一丛遮着眼睛；他那开着怀的外套和穿在脚上的球鞋，早已看不出原来的颜色了。不管别人跟他说什么，他都会回一句“无所谓”，让人哭笑不得。这个什么都“无所谓”的人，学习成绩却出人意料得好。老师刚布置的习题.别的同学还在思考，他就已经做完了，而且答案全部正确，让我们佩服不已。他还有另外一个优点，就是“较真”。有一次，一个男生欺负一个女生，别的男同学都怯怯地不敢上前劝阻，只有他敢打抱不平，喝退了那个男生。他在我们心目中的形象瞬间高大了起来。呵呵，我想大家已经猜出他是谁了吧，他就是我的同桌——蒋颂明。二[文题展示]生活中，我们难免会与人发生争论。有叫候，只是两个人参与；有时候，则是数人参加。调动你的生活经验，以《争论》为题，写一篇作文，描摹争论中人们的不同表现。不少于500字。[写作指导]1.选材立意。(1)写校园生活中的争论：写教室里，同学们就某个问题的解决方法或案产生争论，描摹不同同学的不同表现，表现烈的学习氛围，赞扬同学们积极思考的学习度。(2)写家庭生活中的争论：①可写自己与母间的争论，表现自己在成长过程中对独立的渴求与父母过度呵护之间的矛盾，表明家长和孩子的不同立场和心理；②可写父母及爷爷女奶就“我”的某个行为或习惯引发的争论，表现不同年代的人的不同教育观念及家人对“我”的关爱，表达感激之情。(3)写社会生活中的争论：可写上学或放学路上所见的一场争论，表达自己的见闻感受以及从中获得的启发、思考等。2.写法。通过细节描写刻画人物，如抓住人物的语言、动作、神态等细腻地表现人物不同的性格特点和精神气质；采用对比、衬托等手法刻画人物，重点描写他们在争论时的不同表现。[精选佳作]争论何广国熟悉的下课铃声响起，老师的一句“下课！”好似发令枪般，话音刚落，他们就飞快地聚到了一起。你问我“他们”是谁?哈哈，他们就是我们班的一群“争鸣者”。之所以叫他们“争鸣者”。是因为他们总喜欢聚在一起讨论老师留下的各种难题，且讨论过程中，各有主张，给似“百家争鸣”。听！他们又开始激烈地争论了。“刚刚老师留下的题，我觉得应该这样做！”王柯瑞紧握住手中的笔。率先在草稿纸上快速地演算开来。不一会儿，他停下了笔，得意一笑。就在大家还在推完脸算时，总能一下指出别人错误的“全手指”张周礼用拳头抵住下巴，不紧不慢地说：“总感觉哪里不对动儿……”“哪里不对?”王柯瑞一给自信。只见“金手指”先是眉头缀皱，做出一副沉思状，而后徵置一笑。仲出食指在某个步骤上轻轻一点。王柯瑞的目光立马锁定该步骤，一分钟后，他大声争辩道：“这个步骤哪里错了?你可别胡说！”张周礼的脸色一下子变得严肃起来：“我胡说?你等着！”说完，他便拿起笔在纸上快速地演算起来……不一会儿，他将眉毛一挑：“看，错没错?”王柯瑞这才发现问题所在，不好意思地挠了挠头。正当大家都以为关于这题的争论已告一段落时，“眼镜哥”李源熙像挖到了宝藏似的喊道：“不对，错的不是这一步。你们好像遗漏了个条件！”“就是这一步错了。”张周礼低头思索了一会几.语气坚定地拂驳道，“你说的那个条件，看起来有效，但我实在想不通，把它考虑进去有什么用。”一时间，抓耳挠腮的，捂脸拍脑袋的，直接瘫坐在椅子上放弃思考的……众人神态各异。此时，常年稳居第一的“争论终结者”——易靖程缓缓地探过身来，耸耸肩道：“那个条件是个障眼法。真正的解题关键在……”“厉害！”“易大师，你太棒了！”深入的剖析，清晰的讲解。他的一番解答获得众人的一致称赞。“我也只是站在你们这些‘巨人’的肩膀上，才能这么快找到解题思路的。”听到他如此谦虚幽默的田答。人群中立即响起一片欢笑，熟悉的上课恰声响起，大家纷纷歌去。亘此。一场激烈的争论彻底落下帷幕。名师点评：①构思巧妙，情节起伏有波澜。本文以下课铃声领起全篇、引出争论，以上课铃声收束全篇、结束争论，首尾巧妙呼应。情节上，本文一波三折：王、张两位同学的争论刚告一段落，李、张两位同学又引发了新一轮争论，直到易同学出现，争论才得以作结。②善用描写，人物特征鲜明。作者善于运用多种描写方法塑造人物形象。如“易靖程缓缓地探过身来，耸耸肩道：‘那个条件是个障眼法。真正的解题关键在……’”兼用动作描写、语言描写，写出了易同学的胸有成竹。三[文题展示]生活中我们会遇到各种各样的人，有的让你尊敬，有的让你佩服，有的让你感动，有的让你叹息……以《这样的人让我》为题，写一篇作文。不少于500字。[写作指导]1.审题。“这样的人”可以是某个具体的人，也可以是某一类人。“这样的人”一定要有个性、特点，如具有某种精神品质、代表某种风气等。2.补题。这是一篇半命题作文，补题是关键。横线上我们可以填“尊敬、佩服、赞美”等含褒义的词语，也可以填“鄙夷、痛恨、厌恶”等含贬义的词语。[精选佳作]这样的人让我喜欢王彩玲我们学校有许多语文老师：年轻的女老师个个貌美如花，丈米又好；年轻的男老师长得特帅，教学方法又断题。可说来也怪，我却偏偏喜欢我们这位五十多岁的语文老师。他虽然年龄比较大，但整天乐呵呵的，上课也很有趣，经常道得我们捧我大笑。我们骨地里那叫他“老小孩儿”。他个子不高。两条扭短的腿有力地支撑着他那胖胖的身体。他的两鬓长出了银丝，脸上总是带着笑容，圆溜溜的眼睛仿佛会说话，高鼻梁。一张能说会道的嘴里长着两排整齐又洁白的牙齿。对了，他还有一双能写出优美文章的巧手。我们的语文老师，虽然长相普普通通，却有着非同一般的文学函养，教起学来得心应手。他已经教学几十年了，始终用自己丰富的学识悉心浇灌着祖国的花朵。在他的课堂上，我们非常活跃。有一次，他给我们上押韵训练课，让我们说一句韵脚是“ao”的话。一位调皮的同学说：“他们去洗澡。”还有同学说：“出门被狗咬。”逗得我们哈哈大笑，笑声一浪高过一浪。我们对他的课十分感兴趣。每次上他的课，我们都十分快乐。他还时常给我们读一些幽默作文，讲一些名人趣事，让我们在快乐中学到了知识.在欢笑中记住了知识点。我们经常跟他一起谈学习、谈生活。我们都愿意把自己的高兴事、伤心事讲给他听，他也愿意分享我们的快乐，分担我们的忧愁。说起幽默，我还想起一件事。我们班很多同学在写日记时，总是忘记写句末的标点符号。语文老师多次提醒，一些同学仍是“外甥打灯笼——照旧(舅)”。后来，语文老师就在他们的日记后面分别写上了奇妙的提示语，如“标点哪儿去了?怎么还不上岗?”“句末标点在哪儿?快出来指挥！”等等，那些同学看过他写的提示语，再也没有忘记过加标点，迷书写也比以前规范了许多。我们的这位语文老师在教学过程中，不仅给我们带来了知识，也带来了快乐，所以我们特别喜欢他。看！他来了，个头不高，衣着朴素，笑容可胸，手里拿着一本书，向着我们的教室走来了。他，就是我们爱戴的语文老师——梁老师。我们打心眼儿里喜欢他。名师点评：文章开篇运用对比手法。将学校的其他语文老师与“我们这位五十多岁的语文老师”作对比，有效地起到了衬托作用。选材典型，人物的性格特征突出。篇末再次点题，起到了强调作用，从结构上做到了首尾呼应。拓展练习阅读下面的文字，按要求作文。读自然，我们心无杂尘，纯洁明净：读社会，我们感受美丑，分辨善恶；读历史.我们体验兴衰，获得启迪。读父母，读老师；读自己，读古人；读小溪，读大海；读掌声，读泪水；读挫折，读成功……人生经历中，接触、交流、思考、感悟的过程，是“读”的过程，也是“懂”的过程。请以《我读懂了》为题，写一篇不少于500字的记叙文。要求：(1)文通句顺，不写错别字；(2)不得抄袭、套作。[思路点拨]从题目的提示语可知,横线上可填的对象非常广泛。可以是自己周围的人，也可以是历史上或文学作品中的人,还可以是景、具体或抽象的物……文题中的核心词是“读懂”,这提示我们要有一个从不懂到懂、从不理解到理解的过程。要注意写清“读”的过程和“懂”的过程,所懂的道理不能过于肤浅,应有深切的体验、感悟