教师专业发展 课件 第三章 教师专业知识

教师专业发展授课人：第三章教师专业知识日期：第一节通识知识学科专业知识教育专业知识目录CONTENTS第二节第三节第四节教师实践性知识思考问题：1.李老师认为：“培养青年教师的根本在于提高他们的专业知识”，联系上下文，说明此处的“专业知识”是指什么？分析李老师的阐述，他非常看重此类知识的原因何在？2.教师“只剩下与中学教材相关的知识”，这种情况是怎样造成的？可能对教学产生怎样的影响？请阅读材料，学完本章之后，我们将综合运用所学知识解决上述四个问题。本章引导问题：特级教师李晓凤访谈录[拓展阅读3-1]舒尔曼对教师专业知识的分析表3-1教师专业知识的结构叶澜的分析格罗斯曼的分析林崇德的分析教师应具备哪些知识：各家之言第一节通识知识

社会科学知识……人文科学知识艺术欣赏与表现知识自然科学知识一、通识知识的结构“满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助学生了解丰富多彩的客观世界；帮助自己更好地理解所教学科知识；帮助自己更好地理解教育学科知识，如学习教育哲学就需要思维哲学、伦理学、社会哲学、认识论等学科的知识基础；提高自己在学生和家长中的威信，教师知识越多，他在家长及学生心目中的威信和信誉就越高。”二、通识知识对于教师的意义“未来教师的普通教育应该是广博的文理科目学术性教育”，其“目的在于发展有关一般文理科目领域的学力，使教师在同这些领域的任何一门专任教师的同事谈话时具有一定的信心。不论对小学或中学教师来说，这种程度的学力信心都是必要的，即使小学教师直接关心的是算术或比较简单的科学或社会科学，他也应该知道在前面的道路究竟是什么。”二、通识知识对于教师的意义“广博的文化科学知识、深切的人文关怀、严谨的科学精神是教师的基本素质，是教师有效开展教育教学工作的重要条件。教师应努力做到季羡林先生提出的“三个贯通”，即中西贯通、古今贯通、文理贯通，使自己的文化底蕴基座就像金字塔的底座那样，非常宽厚，非常坚实。”二、通识知识对于教师的意义[教育实例3-1]学科间知识的通联[拓展阅读3-2]魏勇：作为杂家的历史教师具体的学科知识一、学科专业知识的结构具体的学科知识主要指该学科涉及的事实、历史、数据、符号、概念、规则、技能、方法、原理和公式等，这些知识通常被系统地编纂到教科书中。第二节学科专业知识学科思想方法学科思想方法是对具体学科知识的提炼，它渗透在具体学科知识的掌握和运用中，并统摄着具体学科知识。[教育实例3-2]生物学科“血液循环系统”一节的学科知识框架结合图下图回顾一下小学数学课上是怎样推导圆的面积公式的，并说明在推导过程中函数思想、模型思想、极限思想和转化思想是怎样体现出来的。思考交流3-1rr二、学科专业知识对于教师的意义2.学科知识的掌握水平影响教师对教授内容的选择1.学科专业知识水平直接影响教师的威信和形象3.学科知识影响教师的教学方式6.教师的学科知识影响课堂提问和教学评价的水平5.教师的学科知识影响到学生的学业成绩4.教师的学科知识影响对教科书的使用一个学生解析几何学不好，很着急，找王金战老师辅导。王老师说：我给你做三个题目，这三个题目只要一做完，保准你的解析几何就没有问题了。王金战老师为何如此“神奇”？思考交流3-2[教育实例3-3]学科知识不足将降低教师的威望[扩展阅读3-3]苏霍姆林斯基：教师必须掌握丰富、新颖的学科专业知识一、教育专业知识的结构教育学基础知识、关于心理学知识[拓展阅读3-4]教育心理学的作用：帮助教师摆脱不可靠的“常识”的支配二、教育专业知识对于教师的意义四方面[拓展阅读3-4]杜威论教育专业知识对于教师的意义[教育实例3-3]教师需要真正掌握教育理论第三节

教育专业知识第三节教育专业知识01教育学基础知识在职前教师教育中，关于心理学的知识通常被编纂到“心理学基础”“教育心理学”“发展心理学”和“学习心理学”等课程中。02关于心理学的知识一、教育专业知识的结构在职前教师教育中，关于教育学的知识被融入到“公共教育学”“教育哲学”“教育史”“课程论”“教学论”“德育论”“班级管理学”“学科教学法”等课程中，其主题包括教育的本质、目的、内容、组织、历史、方法等方面。[拓展阅读3-4]教育心理学的作用：帮助教师摆脱不可靠的“常识”的支配思考交流3-3请举出若干个心理学知识帮助你更好地了解学生、优化教育行为的实例。在你看来，哪些方面的心理学知识对于你从事教育工作最有价值？二、教育专业知识对于教师的意义1（一）确立教师的专业地位4（二）帮助教师摆脱经验循环，将经验上升为更为一般性的个人理论3（四）为教师评估和反思自身教学提供依据2（三）为教师做出专业判断提供学理依据[拓展阅读3-4]杜威论教育专业知识对于教师的意义关于教育专业知识的价值，人们的看法不尽相同，下面两段材料呈现的是两种截然对立的观点，请对两种观点进行评论，阐明你的看法。材料1：教育家林玉体：“理论最具实用性，只要透彻了解思想的意涵，融会贯通，配以思考力的活泼，则教育理论可以在实际教学中活用无穷，绝不会局限于机械式的方法操作。轻视理论者，一方面可能是疏懒习惯所造成，一方面却可能受限于自身的资质。”材料2：一位新手教师：“大学里学的东西对我现在一点用都没有；我学的所有的教育理论都是来自《教育学》《心理学》这两门课程，但现在全忘记了；我学了很多理论，但是来到这里我发现那些都用不上；书上说的跟现实中的有偏差。”思考交流3-4艾尔贝兹姜美玲

陈向明一、教师实践性知识的概念[教育实例3-5]一位教师的实践性知识对专业教师应具备的知识结构的理解，会直接影响职前、职后的教师培养活动。例如，由于对学科专业知识和教育专业知识的地位的不同看法，导致“学术性”与“师范性”之争，并直接影响到教师培养机构的课程安排。试分析如果教师实践性知识被视为教师知识结构的重要组成部分，那么职前、职后的教师专业发展活动将会呈现出哪些新特征？思考交流3-5二、教师实践性知识的结构研究者教师实践性知识的构成艾尔贝兹1.关于自我的知识；2.关于环境的知识；3.学科内容知识；4.课程知识；5.教学知识。姜美玲1.学科内容知识；2.学科教学法知识；3.一般教学法知识；4.课程知识；5.教师自我知识。陈向明1.教师关于自我的知识；2.教师关于科目的知识；3.教师关于学生的知识；4.教师关于教育情境的知识；5.教师关于教育本质的信念。

二、教师实践性知识的结构01（一）教师关于自我的知识教师的自我认同、对自身角色的认识、以及教学的个人背景知识、价值观和教育理念等。02（二）学科教学法知识学科教学知识就是将一般教学法知识、学科知识、学生知识、教学情境知识等多种知识进行融合，综合形成的一种教师在学科教学中体现出来的实践性知识。03三、教师信念关于教学的信念；关于学科的信念；关于学生的信念；关于知识的信念（一）教师关于自我的知识[拓展阅读3-7]一位语文教师对自身角色的认知（二）学科教学法知识[教育实例3-5]学科教学知识的实例（三）教师信念[教育实例3-6]一位教师的教学信念[教育实例3-7]一位物理教师关于物理学科的信念第四节

教师实践性知识下文是一位教师的陈述，请分析这位教师所持有的信念。除了单元测验和考试外，我对学生作业的评价采取四种等级:优、良、中、差。很多时候都给学生的作业打优或良，大多数学生打良，除非学生的作业看上去明显是在应付了事，就给中或差，但如果不交作业，就给记上一次差，这是很明确的。小学生还小，不应有什么竞争，重要的是培养他们的学习习惯和兴趣，不能让学生真正关心什么分数，应让他们努力地从中发展到良、从良发展到优，鼓励他们更上一层楼。思考交流3-6下文是一位家长的陈述，请分析文中这位教师所持有的信念。儿子上初中一年级，我们去开家长会，历史课老师说：他上课，老师的责任只是介绍历史事实，至于怎么解释和认识这些事实，是学生自己的事情。他要求学生每节课积极参加讨论，发表自己的观点，越是新鲜，越是跟常规流行观点不同，越是能够提出特别的角度，越是能跟老师辩论，就越好。思考交流3-7

三、教师实践性知识的生成及其对教师的意义生成及意义生成意义“学徒观察”的经验周围的工作环境和学校文化教师主体的主动反思和建构赋予“专业”新的属性，是解决教师专业处境不良的力量体现了对教师主体性的尊重是在教师的专业生活中真正起作用的知识1.莫里斯·比格认为：“个体教授知识的能力在很大程度上取决于他对这门知识的掌握”，请对这一观点进行评论。2.一位学者回忆小学时的学习经历：

至今我都记得自己刚上小学学习拼音时，老师教我们“小鱼小鱼有礼貌，见了J、Q、X就摘帽”。对一个刚上学的孩子来讲，这样的教学多么生动形象，多么活泼有趣！而如果让学生死记硬背：ü前面声母如果是J、Q、X的话就不要上面的两个点，这又是多么乏味！很多学生可能根本就不会用心学这样枯燥的知识。如果教学都是这种面目的话，学生自然不会积极投入学习。

思考问题：

（1）这位教师使用了哪种类型的专业知识？

（2）这种知识对教师有何意义？思考与练习（三）3.陈向明教授曾访谈过一位很有造诣的高中教师，这位教师坦言：“我没有什么理论，我所有的东西都是我自己琢磨出来的，我所有的理论事实上是我自己琢磨出来以后，再去看一些书，然后获得了共鸣，我就非常认可那个理论。”

“做事就是一种事先就有一种朦朦胧胧的感觉，大概往这方面去做，总不会太差，然后去做。做了以后，发现挺好，就继续往下做。有时候做做，