教育学及教育心理学复习资料

教育学及教育心理学复习资料汇总

《教育学》有关理论、代表人物及著作等

I、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校”

2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制

3、中国奴隶社会教育内容——六艺

4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期

5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒

6、科举制度开始——隋唐

7、科举考试的依据——四书

8、“以僧为师”、"以（书）吏为师”——古埃及教育

9、孔子的教育思想记载——《论语》

10、“有教无类”——孔子

11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子

12、“博学于文，约之以礼”——孔子

13、“不愤不启，不怫不发”（“启发”一词来源）——孔子

14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子

15、因材施教——孔子

16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家

17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家

18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》

19、“化民成俗，其必由学”——《学记》

20、“建国君民，教学为先”——《学记》

21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》

22、“师严然后道尊”——《学记》

23、“君子之教，喻也”——《学记》

24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》

25、“学不腐等”——《学记》

26、教学相长——《学记》

27、循序渐进——《学记》

28、助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊）

29、《理想国》——柏拉图（古希肥）

30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊）

31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德

32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克）

33、“泛智教育”——夸美纽斯

34、《教育漫话》——洛克

35、《爱弥尔》——卢梭（法国）

36、“人是惟一需要教育的动物”——康德（德国）

37、“白板说”——洛克（英国）

38、提倡绅士教育——洛克

39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克

40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国）

41、《民本主义与教育》——杜威（美国）

42、最早讲授教育学——康德

43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特

44、把教育学建立在伦理学、心理学基础上——赫尔巴特

45、传统教育学代表——赫尔巴特

46、现代教育代言人——杜威

47、教育即生活——杜威

48、“在做中学”——杜威

49、儿童中心主义——杜威

50、当代《教育学》——凯洛夫（苏联）

51、人力资本理论——舒尔茨

52、内发论——孟子、弗洛伊德

53、外铳论——荀子、华生

54、奥地利精神分析学派创始人——弗洛伊德格兰仕微波炉

55、把“课程”一词用于教育科学、教育科学倡导者——斯宾塞（英国）

56、“一切知识都从感官的知觉开始的”——夸美纽斯

57、用心理学的“统觉理论”原理说明教学过程——赫尔巴特

58、认为教学过程是一种认识过程——凯洛夫

59、率先明确提出教学具有教育性——赫尔巴特

60、“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”——第斯多惠

61、“学而时习之”——孔子

62、“温故而知新”——孔子

63、“不陵节而施”——《学记》

64、“杂施而不孙，则坏乱而不修”——《学记》

65、“循序而渐进，熟读而精思”——朱熹

66、“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”

——夸美纽斯

67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”来源）——朱熹

68、最早从理论上阐述班级授课制——《大教学论》

69、我国最早采用班级授课制——1862,北京京师同文馆

70、“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人J——马卡连柯（苏联）

71、德育的认知模式——皮亚杰（瑞士）、科尔伯格（美国）

72、德育的体谅模式——彼得•麦克费尔（英国）

73、德育的社会模仿模式——班杜拉

74、率先正式使用“班级”一词——埃拉斯莫斯

75、论证班级组织，奠定班级组织的理论基础——夸美纽斯《大教学论》

76、导生制—19世纪，英国

77、“平行影响”教育思想——马卡连柯

78、目标管理——德鲁克（美国管理学家）

小练习：1、“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”这一观点出

自洛克的（）

A、《大教学论》B、《教育漫话》C、《爱弥尔》D、《普通教育学》

5、我国最早提出启发式教学思想的是（）

A、孔子B、孟子C、朱熹D、老子

6、在国外，最早使用启发式教学的是（）

A、亚里斯多德B、柏拉图C、康德D、苏格拉底

7、“以僧为师”，"以吏为师”是古代什么时期的教育特征（）

A、中国B、埃及C、希腊D、罗马

8、以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代（）

A、斯巴达B、埃及C、希腊D、雅典

9、以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代（）

A、希腊B、埃及C、斯巴达D、雅典

11、在教育史上主张“有教无类”的教育家是（）

A、孔子B孟子C、墨翟D、荀子

12、在教育史上主张“不愤不启，不俳不发”的教育家是（）

A、孔子B、孟子C、墨翟D、荀子

13、下述属于墨家主张的是（）

A、有教无类B、兼爱C、复归人的自然本性D、化民成俗，其必由学

14、下述属于道家的主张是（）

A、有教无类B、兼爱C、复归人的自然本性D、化民成俗，其必由学

15、由《学记》提出的教育主张是（）

A、有教无类B、兼爱C、复归人的自然本性D、化民成俗，其必由学

16、''道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自（）

A、《学记》B、《论语》C、《礼记》D、《中庸》

17、“学不蹦等”出自（）

A、《学记》B、《论语》C、《礼记》D、《中庸》

19、西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是（）

A、苏格拉底B、柏拉图C、亚里士多德D、德莫克里特

21、反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（）

A、《理想国》B、《政治学》C、《论演说家的教育》D、《民本主义与教育》

22、近代启蒙主义教育的代表人物是（）

A、夸美纽斯B、康德C、卢梭D、裴斯泰洛齐

23、近代教育史中主张“绅士教育”的教育家是（）

A、裴斯泰洛齐B、卢梭C、康德D、洛克

27、美国实用主义教育家杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为（）

A、白板说B、做中学C、儿童中心主义D、实质教育派

29、1939年，首位以马克思主义为指导，主编《教育学》的教育家是（）

A、凯洛夫B、赞可夫C、布鲁纳D、维果斯基

30、“要尽量多地要求•个人，也要尽可能地尊重一个人」是谁说的？（）

A、维果斯基B、夸美纽斯C、马卡连柯D、苏霍姆林斯基

参考答案：

1-5：BBBAA6-10：DBDCB11-15：AABCD16-20：AAAAA

21-25：BCDAA26-30：DCDAC

《教育学》名词解释汇总

1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，

都具有教育作用。

2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。

4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。

5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容

的学校教育。

6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。

7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。

8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同

类型和层次的学校组合和比例构成。

9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”,

它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资

本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。

11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统•体，是经过长期实践形成的。

12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断

发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要

源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

14、外铢论：是个体身心发展动因的一种观点，外银论的基本观点认为，人的发展主要依靠

外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素

质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）

在个体活动中相互作用的结果。

16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。错过了关键

期，训练的效果就会降低，甚至永远无法补偿。

17、遗传：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系

统等的特点，也叫遗传素质。

18、成熟：是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较

完备的阶段，即已由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方

面具有独立自主的自我意识。

19、环境：泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。按环境的性质来分，环

境可分为自然环境和社会环境；按环境的范围分，可分为大环境和小环境。

20、人的价值：是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。

21、个性：亦称人格，指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性

与差别性在每个个体身上的具体统一。

22、心理断乳期：有些心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”。

23、教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望。狭义的教育目的是国家对把受

教育者培养成什么样人才的总的要求。

24、培养目标：根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为培养

目标。

25、教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的

要求或产生的变化结果。

26、素质教育：是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；

是以培养创新精神为重点的教育。

27、德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确

的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

28、智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知

因素的教育。

29、体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体

质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

30、美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情

操与文明素养的教育。

31、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

32、学校教育：是有计划、有目的、有组织的培养人的社会活动，学校教育对学生的成长起

着主导的作用。

33、教育能力：是指教师完成一定的教育教学活动的本领，具体表现为完成一定的教育教学

活动的方式、方法和效率。

34、教师的人格特征：是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。

35、师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、

作用和相互对待的态度。

36、课程：广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程特指某一

门学科。

37、课程类型：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。

38、基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为个公民所必须的“三基”（读、

写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课

程。

39、拓展型课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同

的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现。

40、国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。

国家级课程是一级课程。

41、地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二

级课程。可安排必修课，也可开设选修课。

42、学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进

行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

通常以选修课或特色课的形式出现。

43、课程目标：是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程

所要达到的预期结果。

44、教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，

也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

45、教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关

学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，

教学进度以及有关教学法的基本要求。

46、教材：是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参

考书、活动指导书以及各种视听材料。

47、课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

48、教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定教学任务，实现预期

的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。

49、课程评价：是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如

何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策。

50、教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

51、智力：一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现

出来的那些稳定的心理特征。

52、教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目

的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世

界观及培养道德品质、发展个性的过程。）

53、教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作

的基本准则。

54、启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主

动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问

题和解决问题的能力。

55、巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地

保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

56、循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学

生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

57、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有

差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

58、理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去

理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

59、教学方法：是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法,

是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。

60、讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述、

讲解、讲演三种方式。

61、谈话法：也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通

过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。

62、讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取

知识的方法。

63、演示法：是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段

等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示的特点在于加强教学的直观性。

64、练习法：是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法。

65、实验法：是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对

象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。

66、课的类型：是指根据教学任务划分课的种类。

67、课的结构：是指课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。一

般来说，构成课的基本组成部分有：组织教学；检查复习；讲授新教材；巩固新教材；布置

课外作业等。

68、测验的效度：是指个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。

69、测验的信度：又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程

度，以及一次测量所得结果的准确性程度。

70、测验的难度：是指测验包含的试题难易程度。

71、测验的区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平

考生的能力。

72、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行

活动的结构。

73、班级授课制：是一种集体教学形式，它把•定数量的学生按年龄与知识程度编成固

定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

74、分组教学：就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。

75、教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性

地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的

特定的教学方案。

76、学校德育：是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计

划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。

77、德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，

亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

78、德育内容：是指实施德育工作的具体材料和主体设计，是形成受教育者品德的社会

思想政治准则和道德规范的总和，它关系到用什么道德规范、政治观、人生观、世界观来教

育学生的重大问题。

79、德育过程：是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教

修养的统一活动过程，是促进受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过

程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。

80、德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

81、德育方法：是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活

动方式的总和。

82、陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。有人格感化、

环境陶冶和艺术陶冶等。

83、说服法：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。包括讲

解、谈话、报告、讨论、参观等。

84、班级：是一个复杂的小社会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。是开展教

学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。

85、班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对

班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

86、班级常规管理：是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。

87、班级平行管理：是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，乂通过对个人的

直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。

88、班级民主管理：是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与

与班级管理的一种管理方式。

89、班级H标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组H标和

个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班

级目标的管理方法。

90、班风：是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是班集体大多数成员的精神状态

的共同倾向与表现。

中学教师资格考试《教育学》同步练习题及参考答案

第一章教育与教育学

一、填空题

1、,开启了制度化教育的新阶段。

2、教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育，再到教育的过程。

3、狭义的教育主要是指教育。

4、中国奴隶社会教育内容是六艺教育，六艺是指、数

等六门课程。

5、中国儒家经典被缩减为《四书》，即《大学》、一、一、一。

6、制度化教育主要所指的是教育，也就是的教育制度。

7、古代雅典的教育目的主要是培养,而斯巴达教育的目的

是o

8、教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的《》。

9、传统教育学的代表者是,现代教育学流派的代言人是。

10、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《》中。

二、名词解释

1、教育（广义）从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，

都具有教育作用。

2、教育（狭义）狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校

教育。

3、制度化教育制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级

的教育制度。

三、选择题

1、我国也是世界上最早的一部教育专著是（）.

A、中庸B、礼记C、论语D、学记

2、孔子的教育思想主要记载在（）。

A、中庸B、礼记C、论语D、学记

3、在中国古代社会中，被作为教学的基本教材和科举考试依据的是（）

A、四书B、五经C、六艺D、八股文

4、义务教育的实施在（）之后。

A、第一次工业革命B、第二次工业革命

C、第三次工业革命D、第四次工业革命

5、“教育即生活”，“教育即生长”等命题的提出者是（）

A、夸美纽斯B、洛克C、杜威D、赫尔巴特

6、“教学相长”，“及时而教”等教育思想最早出自我国的（）。

A、中庸B、大学C、论语D、学记

7、提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的著作是（）

A、中庸B、礼记C、论语D、学记

8、提出“不愤不启，不俳不发”，重视启发教学的教育家是我国的（）。

A、孔子B、孟子C、荀子D、朱熹

10、提出“化民成俗，其必由学”的著作是（）。

A、中庸B、礼记C、论语D、学记

11、在近代西方教育史上，提出著名的“白板说”的教育思想家是（）。

A、夸美纽斯B、洛克C、卢梭D、赫尔巴特

12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是（）。

A、中庸B、大学C、盂子D、学记

13、著名的实用主义教育家及代表作是（）«

A、布鲁纳、《教育过程》B、杜威、《民主主义与教育》

C、赞科大、《教学与发展》D、凯洛大、《教育学》

15、第一个将伦理学和心理学作为教育学理论基础的教育家是（）。

A、夸美纽斯B、洛克C、杜威D、赫尔巴特

17、用马克思主义理论作指导而编写《教育学》的是教育家（

A、夸美纽斯B、杜威C、凯洛夫D、赫尔巴特

四、简答题

1、古代学校教育的特征是什么？

答：（1）阶级性；（2）道统性；（3）专制性；（4）刻板性；（5）教育的象征性功能占主

导地位。

2、简述现代教育制度发展的趋势。

答：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接：（2）强化普及义务教育、延长义务教

育年限；（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；（4）高等教育的类型日益多样

化；（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；（6）教育制度有利于国际交流。

3、教育改革和发展的新特点是什么？

答：（1）教育的终身化：（2）教育的全民化：（3）教育的民主化：（4）教育的多元化：（5）

教育技术的现代化。

4、简述教育学产生与发展的阶段及其代表人和著作。

答：（1）教育学学科的建立：夸美纽斯《大教学论》；（2）规范教育学的建立：赫尔巴

特《普通教育学》，杜威《民本主义与教育》；（3）当代教育学的发展：凯洛夫《教育学》。

第二章教育与社会的发展

一、填空题

1、决定教育规模与速度的因素是。

2、制约教育目的的因素是。

3、教育对生产力的促进作用表现为和。

4、人力资本的提出者是美国经济学家。

5、教育与文化之间是、的关系。

6、学校文化是指0其核心是、。

7、校园文化的核心是。

8、学校文化主要可分为、和制度文化等。

9、学校的组织和制度文化有三种表达方式，一是保证学校正常运行的组织形态；二是

;三是。

10、是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统•体。

11、学生文化具有、、、o

二、名词解释

1、学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

2、人力资本理论人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资

本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，

它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。

三、选择题

2、决定教育事业发展的规模与速度的因素是（）

A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术

3、决定教育的领导权的因素是（）

A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术

5、决定教育目的因素是（）

A、生产力B、政治经济制度C、上层建筑D、科学技术

6、教育为政治经济制度服务，主要是通过（）表现出来的。

A、培养人B、参与政治活动C、传播文化与科学知识D、参与经济活动

四、简述题

1、简述教育与政治经济制度的关系。

答：（一）政治经济制度对教育的制约：（1）政治经济制度决定教育的领导权；（2）政

治经济制度决定着受教育的权利；（3）政治经济制度决定着教育目的；（4）教育相对独立于

政治经济制度。（二）教育对政治经济制度的影响：（1）教育为政治经济制度培养所需要的

人才；（2）教育是一种影响政治经济的舆论力量；（3）教育可以促进民主。

2、简述教育与生产力的关系。

答：生产力对教育的决定作用表现在：（1）生产力水平决定教育的规模和速度；（2）生

产力水平制约着教育结构的变化：（3）生产力发展水平制约着教育的内容和手段；（4）教育

相对独立于生产力的发展水平。教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再

生产劳动力，教育再生产科学知识。

3、简述信息技术与教育之间的关系。

答：（1）信息技术改变着人们关于知识的观念：（2）信息技术改变着人们关于学习和教

育的观念；（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台

第三章教育与个人的发展

一、填空题

1、人的身心发展是在_______中实现的。

2、人的身心发展具有、、、、。

3、人的发展是个体的内在因素与________在________中相互作用的结果。

4、影响个体身心发展的因素主要有、、和个体实践活动等。

5、心理学家把少年期称为或o

6、青年期是个体身心两方面逐步走向的时期。

7、环境为个体的发展提供了。

二、名词解释

1、人的身心发展-是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，

不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程0

2、内发论是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主

要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

3、外银论是个体身心发展动因的一种观点，外卷论的基本观点认为，人的发展主要依

靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

4、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传

的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背

景等）在个体活动中相互作用的结果。

三、选择题

6、对正常发育的学生来说，遗传素质对他的身心发展（

A、不起决定作用B、起导向作用C、起决定作用D、起一般作用

8、在影响人身心发展的诸因素中，起主导作用的是（）。

A、遗传素质B、教育C、环境D、个人的主观能动性

9、心理断乳期是指（）。

A、幼儿期B、儿童期C、’少年期D、青年期

10、危险期主要指（）。

A、幼儿期B、儿童期C、少年期D、青年期

四、简述题

1、简述个体身心发展的一般规律。

答：（1）个体身心发展的顺序性；（2）个体身心发展的阶段性；（3）个体身心发展的不

平衡性；（4）个体身心发展的互补性；（5）个体身心发展的个别差异性。

2、简述影响个体身心发展的因素。

答：（1）遗传对个体发展的影响；（2）成熟对个体发展的影晌；（3）环境对个体发展的

影响；（4）学校教育对个体发展的特殊功能；（5）个体主观能动性的巨大作用。

3、简述学校教育对个体发展的特殊功能。

答：（1）学校教育按社会对个体胫个体发展的方向与方面作出社会性规范；（2）学校教

育具有加速个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具

有即时的价值，而且具有延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功

能。

第四章教育目的

一、填空题

1、狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的。

2、决定教育工作的出发点，并成为教育活动归宿的是。

3、教育目的的层次结构可包括;；。

4、教育目的与培养目标之间是的关系。

5、教育目标与教育目的、培养目标是的关系。

6、我国教育目的是建立在________________________基础上的。

7、是实现人的全面发展的唯一方法。

二、名词解释

1、教育目的（广义）广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育

者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

2、教育目的（狭义）狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成什么样人才的总的要

求。

3、体育授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和

体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。

4、美育培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情

操与文明素养的教育。

5、劳动技术教育导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

6、德育培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正

确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。

7、智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认

知因素的教育。

三、选择题

2、教育目的可以发挥下列哪儿种作用？（）

A、导向、规范和权威作用B、激励、评价和统一作用

C、导向、激励和评价作用D、宣传、引导和激励作用

四、简答题

我国教育目的的基本精神是什么？

答：教育目的：教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就'有理想、有

道德、有文化、守纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人二

基本精神：（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治

思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展,

要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学

生的创造精神和实践能力。

五、问答题

怎样正确理解素质教育的内涵？

答：（•）素质教育是面向全体学生的教育；（二）素质教育是全面发展的教育：（1）德

育；（2）智育；（3）体育；（4）美育：（5）劳动技术教育；（三）素质教育是学生个性发展

的教育；（四）素质嘉奖业以培养创新精神为重点的教育：（1）创新能力不仅是一种智力特

征，更是一种人格特征，是一种精神状态；（2）创新精神与创新能力相辅相成；（3）重视创

新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。

第五章学生与教师

一、填空题

1、学生是学习的,具有的教育对象。学生是权利的,享有

法律所规定的各项社会权利。

2、《儿童权利公约》的四个基本原则是、、

3、教师职'也是一种,教师是«

4、师生关系在教学上是关系，在人格上是关系，在社会道德上是—

的关系。

5、教育活动中最基础的关系是。

6、教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等统称为教师的。

二、选择题

3、教师的教育专业素养除要求先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定

的（）

A、交往能力B、研究能力C、管理能力D、学习能力

三、简答题

1、简述教师的职业性质与特点。

答：（一）教师职业的性质：（1）教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；（2）教师是

教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。（二）教师职业的特点：（1）传道者角色；（2）

授'也、解惑者角色；（3）示范者角色；（4）管理者角色；（5）朋友角色；（6）研究者角色。

2、简述教师职业专业化的条件。

答：（一）教师的学科专业素养：（1）精通所教学科的基础性知识和技能；（2）了解与该学

科相关的知识；（3）了解学科的发展脉络；（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。（二）

教师的教育专业素养：（1）具有先进的教育理念；（2）具有良好的教育能力：（3）具有一定

的研究能力。

3、简述师生关系。答：（一）师生在教育内容的教学上构成授受关系：（1）从教育内容

的角度说，教师是传授者，学生是接受者；（2）学生主体性的形成，既是教育的目的，也是

教育成功的条件；（3）对学生指导、引导的H的是促进学生的自主发展。（二）师生关系在

人格上是民主平等的关系：（1）学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；

（2）严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。（三）师生关系在社会

道德上是相互促进的关系：（1）师生关系从本质上是一种人一人关系。（2）教师对学生的影

响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是思想上的、人格上的影响。

第六章课程

一、填空题

1、在我国，课程具体表现为、、。

2、根据课程任务，可将课程分为、、。

3、根据课程制定者或管理层次，可将课程分为、、。

4、制约学校课程的三大因素是、、。

5、学校课程通常以或的形式出现。

6、我国义务教育的教学计划具有以下三个特征：、、o

7、教师和学生据以进行教学活动的材料是。

8、课程评价的CIPP模式包括四个步骤：背景评价、、和。

9、从课程功能的角度，可把课程分为课程、课程、技能性课程和实

践性课程。

10、课程评价的主要模式有、、。

11、制约课程目标制定的学生、社会、学科这三个因素是起作用的。

二、名词解释

1、课程（广义）广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课

程特指某一门学科。

2、教学计划（课程计划）指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动

的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。

3、教学大纲（课程标准）教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要

的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的

范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。

4、教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考

书、活动指导书以及各种视听材料。

5、学校课程：在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行

科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

通常以选修课或特色课的形式出现。

6、基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”

（读、写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共

同的课程。

三、选择题

2、第三次全教会对基础教育课程体系建设的要求是国家课程、地方课程和（）

A、活动课程B、社会课程C、学校课程D、特色课程

3、注重培养学生的探究态度与能力的课程是（）

A、基础型课程B、拓展型课程C、研究犁课程D、发展型课程

4、注重培养学生基础学力的课程是（)

A、基础型课程B、拓展型课程C、研究型课程D、发展型课程

5、注重发展学生知识与能力，开阔学生知识视野，发展学生不同特殊能力的课程是

（）

A、基础型课程B、拓展型课程C、研究型课程D、发展型课程

6、以目标为中心而展开，针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的

评价模式是（）

A、目标评价模式B、目的游离评价模式

C、背景、输入、过程、成果评价模式D、以上都不对

四、简答题

1、什么是学校课程？学校课程的形式是什么？答：学校课程，是在具体实施国家课程

和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课

程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现。

2、简述我国义务教育的教学计划的基本特征。

答：（1）强制性；（2）普遍性；（3）基础性。

3、简述课程实施的结构。

答：（1）安排课程表；（2）分析教学任务：（3）研究学生的学习特点；（4）选择并确定

教学模式；（5）规划教学单元和课；（6）组织教学活动；（7）评价教学活动的过程与结果。

第七、八章教学

一、填空题

1、教学是在教育目的的规范下的的一种活动。教学是学校全面发展

教育的o

2、在我国，我们把教学过程看作是一种的认识活动，是的过程。

3、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是。

4、教学工作是以为中心环节的。教学工作的基本程序包括、

、课外辅导、。

5、备课的内容包括、和o

6、一般来说，构成课的基本组成部分有：、、讲授新教师、

_、________等。

7、教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有、、、

________等。

8、伴随着近代大工业生产而出现的教学组织形式是。

9、在我国最早采用班级授课制的是1862年清政府设立的o

10、教学策略的基本特征是、、。

11、教学策略的主要类型有、和o

12、教学方法中的讲授法包括、和________三种形式。

13、教学的基本组织形式是,辅助形式有、等。

14、教师备课最后要落实到写好三种教学计划上，这三种计划是、和

二、名词解释

1、教学：教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。

2、讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。包括讲述、讲解、

讲演三种方式。

3、教学组织形式：为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动

的结构。

4、班级授课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固

定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

三、选择题

2、教学具有教育性的规律，最初是由教育家（）提出的。

A、杜威B、赫尔巴特C、孔子D、夸美纽斯

3、教学的中心环节是（）

A、引起学习动机B、巩固知识C、领会知识D、运用知识

4、教师通过展示实物、进行示范性实验等手段指导学生获得知识或巩固知识的方法是

（）

A、演示法B、实验法C、练习法D、讲授法

5、在理论上论证了班级授课制的教育家是（）

A、杜威B、赫尔巴特C、孔子D、夸美纽斯

6、课的类型按任务一般可分为（）

A、讲授课和复习课B、单一•课和综合课

C、讲授课和实验课D、理论课和实践课

7、在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是通过学习什么实现的？（）

A、直接经验B、间接经验C、生产经验D、生活经验

8、我国古代的《学记》中说，“学不蹦等”，这体现了下列哪个教学原则？（）

A、巩固性原则B、因材施教原则C、循序渐进原则D、启发性原则

9、我国古代《论语》中提出，“不愤不启，不俳不发”，这体现了下列哪个教学原则？

（）

A、巩固性原则B、因材施教原则C、循序渐进原则D、启发性原则

10、我国古代的《学记》中说，“不陵节而施”，这体现了下列哪个教学原则？（）

A、巩固性原则B、因材施教原则C、循序渐进原则D、启发性原则

11、教学方法是指为完成教学任务（）

A、教师教育学生的方法B、教师指导学生学习的方法

C、教师讲授课程的方法D、师生共同活动的方式

13、展示实验让学生观察的叫（）

A、演示法B、实验法C、实习作业法D、研究法

四、简答题

1、简述教学的一般任务。

答：（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。（2）发展学生智力、体力和创造才能。

（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。（4）关注学生个性发展。

2、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？

答：（1）教学过程是一种认识过程。（2）教学过程是一种特殊的认识过程。a、认识的

间接性；b、认