教课版小学科学说课稿

设计制作一个保温杯

各位老师：

你们好！今天我说课的内容是《设计制作一•个保温杯》

下面我分析下本节课教学内容在教材中的地位和作用

《设计制作一个保温杯》是义务教育课程标准实验教材《科学》五年级下册第二单元第8

节的内容，本节教学内容是这个单元的一个综合活动，让学生学过热传导的原理等知识之后的

一次运用，解决生活中的具体问题，本课利用观察三个不同杯子的散热的不同情况，让学生明

白热的良导体和热的不良导体的性质再利用这个概念由学生做猜测并亲自动手制作一个保温

杯，以及对自己的成果进行一场保藏冰块的比赛。同时本课也与“穿衣服是否能给身体增加热

量”的教学活动产生联系。

根据上述教材与内容的分析考虑到学生已有的认知结构、心理特征，从新课程三维目标出

发我设定本节课的教学目标如下

<1>科学概念：

热的不良导体，可以减慢物体热量的散失

空气是不良热导体

<2>过程与方法：

根据热传递的原理设计制作一个保温杯

研究那种保温方法保温效果好

<3>情感态度和价值观：

通过本节教学内容的学习，培养学生对待知识的科学态度，激发学生探索生活中的科学的

浓厚兴趣

由以上的科学目标，可以确定本节教学内容的重点和难点

根据课程标准的要求，亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，因此我

认为本节课的重点是设计制作一个保温杯。

小学生的认知水平和抽象概括能力低下，意志和情绪的不稳定是学生的不足之处，其思

维往往需要感性的具体的材料支持，所以我确定本节课的难点是让学生了解保温的原理。

下面为了突出重点，突破难点，让学生能达到本节所设定的教学目标，我再谈谈教法和学

法；

正所谓教无定法应，应以学定法，教学过程必须以主体性和启发性的原则为指导，在满足

学生发展和已有经验的基础上，以及本节课的特点，在教法上，我主要采用观察法和实验法相

结合的手段为学生提供直接的感性的材料。激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，启发学生积

极思考，大胆的创新培养和发展学生的抽象思维能力。如让学生通过观察了解热的不良导体的

作用后，再利用这一概念进行应用，自己发挥想象、动手实验，发展学生的实际动手能力。

教学是双向的活动，因此学生的学法在教学过程中也特别的重要。这节课我主要让学生自

己进行比较归纳，培养他们的分析概括能力，合作交流法的应用，培养了学生团队精神，养成

了乐于与他人合作的科学态度。

以上是教材和教学方法的分析，现在结合教学原理，我制定以下的教学过程。

（一）创设情境引入新课3分钟

我出示各种不同的杯子，让学生去利用自己的生活经验说出杯子的制作材.料？引入新课

联系学生熟悉的日常生活，让学生感到所学的知识比较接近生活实际，从而产生亲切感,

激发学习兴趣。

（二）观察猜测突破难点6分钟

向学生展示三个大小差不多的不锈钢、陶瓷杯、塑料杯。倒入等量的热水，并让学生做

猜测，几分钟后各水杯的温度怎样变化呢？

学生对三种不同的杯子并不陌生，可以说很熟悉，当真正要了解其原理的时候却又感到

力不从心了，所以学生渴望新知的欲望便表露出来，如加以引导，把本节课的知识与前面课时

进行联系，让学生知道新旧知识之间的关系，从而增强继续学习的信心了愿望。在猜测的过程

中让学生对实验结果发挥想象，培养了他们的创新能力。在这过程中学生会会很自然的想到杯

子的不同材料造成了不同的结果。于是提出热的不良导体的概念，突破了难点，在等待降温的

过程中，可以让学生感受不同杯子外壁的温度，加深了对知识的理解。

（三）应用知识动手制作12分钟

在学生建立在热的不良导体的性质后，我让各组的学生发挥想象,每组四个同学，一起

合作制作一个保温杯，为拉近教师与学生的距离，我走入学生当中，提醒他们必须要注意的事

项，比如水量的多少，温度测量的时间等等，四个组员分别承担度数、计时、记录等工作。培

养学生严谨的科学观。在这过程中充分体现了学生是主体，教师是主导的教学原则，学生通过

实验认识到知识与生活的紧密性，提高了实际动手能力。合作交流让学生体会到团队精神的作

用。

（四）展示成果体验乐趣9分钟

在学生为自己的成果感到自豪时，我乘胜追击让各组进行一-场保藏冰块的比赛。由于时间

关系，为将本活动顺利进行，将磨具中得到大小相同的适中的小冰块分发给学生，比比谁的冰

块融化得最慢。赢的小组赢得两颗星星输的一方也能得到一颗星星。让学生体现比赛的乐趣。

这个活动也完善了保温就是保持温度的概念。课堂的活跃也带动了学生学习科学的热情，在比

赛结束后像赢的一方表示祝贺，当然输的一方也要给予肯定的鼓励。

（五）练习巩固知识反馈8分钟

采用课后作业，逐步加大知识的迁移性，让不同层次的学生都获得成功的喜悦。既巩固

了新知识乂训练了抽象逻辑能力。也帮助老师及时的评价本节课的教学效果从而查漏补缺。

（六）课堂小结布置作业2分钟

采用提问“今天我学到了什么”进行小结，这样组，一方面可以培养学生的口头表达能力，

另一方面通过提问进行小结，可以帮助学生巩固所学的知识。

在下课之际我向学生布置“你是否还有更好的保温办法呢？”在课后让学生继续思考这些

问题，让科学走入他们的生活。

板书设计：

热的良导体——吸热快、散热快水温降得快

热的不良导体-一吸热慢、散热慢水温降得慢

以上就是我对本节教学内容的说课安排，请各位评委老师指导，谢谢!

《物体在水中是沉还是浮》说课稿

我说课的内容是小学科学课程教科版三下第五单元《沉和浮》的第一课《物体在水中是沉

还是浮》。一、说教材《沉和浮》单元的学习内容包括:“物体在水中是沉还是浮“改变物体在

水中的沉浮7"马铃薯在水中是沉还是浮”和“造一艘小船”共四部分。通过这些内容的学习，希望

学生们能获得关于物体沉浮和物体本身大小、轻重以及承载液体关系的认识；经历一些典型的

科学探究过程，丰富自己的原有经验，并对原有的经验进行修正和完善；同时通过活动学习科

学观察、科学实验的方法，体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。

学生在本单元获得的学习经验还可以帮助他们在第六单元《冷与热》中研究热水上浮的原因。

《物体在水中是沉还是浮》是本单元第一课时，所形成的科学概念是要为后续的学习活动作铺

垫和服务的。主要是想让学生通过观察和实验活动研究物体的沉浮与物体的大小、轻重之间的

关系。在学习活动过程中，经历“发现——否定——在否定——再发现”这样一个不断冲突、不

断修正的过程，使学生们认识到：相同大小的物体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重一样的物

体，大的容易浮，小的容易沉。本课共有4个学习活动，分别是“观察物体是沉还是浮7“观察

更多的物体是沉还是浮“物体的沉浮和它的大小、轻重的关系”及“思考和讨论在这四个活动

中“观察更多的物体是沉还是浮”和“物体的沉浮和它的大小、轻重的关系”这两个活动中使用的

实验材料有一些是重复的，而它们起到的作用是相同的，如果让学生经历每一个活动，不仅浪

费时间，而且学生一直身陷在一组又一组的实验材料中，没有思考的时间。因此，我将这两个

活动进行了整合，用一组材料进行两个活动的探究，既省时又省力。三年级学生的好奇心强,

对实验很感兴趣，虽然没有学过空间、体积、密度等专业知识，但他们对物体沉浮的因素已经

有了一些知识基础和生活经验，如塑料泡沫在水中是浮的、铁在水中是沉的。但对相当多的物

体的沉浮认识是模糊的，认识上还存在着差异，所以学生在学习中比较容易产生矛盾冲突。因

此我结合学生的认知特点，根据教材的编排意图，遵循课标的精神，我的教学设计是这样的:

（-）教学目标

1、通过探究活动，知道物体在水中有的沉，有的浮；大小相同的物体，轻的容易浮，重的

容易沉；轻重相同的物体，大的容易浮，小的容易沉。

2、经历一个科学探究过程，通过控制某个影响因素来探究物体沉浮的原因。

3、在探究活动中积极思考，善于合作交流；通过探究活动修正、完善自己的原有认识。

（二）教学的重、难点

1、教学重点：观察研究物体的沉浮现象，知道物体在水中有的沉，有的浮；大小相同的物

体，轻的容易浮，重的容易沉；轻重相同的物体，大的容易浮，小的容易沉。

2、教学难点：设计实验，怎样通过控制某个变量来探究物体沉浮的原因。

（三）教学方法

我对本课的教学设计和学法指导采用了直观教学、情境教学、启发教学、和突出自主探究、

自主交流、对话的教学策略。引导学生经历一个十分典型的“实验观察——发现——推测——

证实”的科学探究过程，从而让学生自己去体会了解有关沉与浮的更多问题。建构主义认为，

科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在他们的教师和学生伙伴的

帮助下，利用必要的学习资源，和通过自己意义建构而获得的。

（四）教学准备

材料的选择和处理，是本节课突破重难点的关键。因为材料准备的典型与否，在一定程度

上决定了一堂课的最终效果。本课在一系列的探究活动中，要进行几次对比实验，而对比实验

的关键就是要控制无关因素的影响。如何控制呢？就需要在材料上下工夫。为此，我准备了：

1、教师用：木块（小）、石头（大）、铁的啤酒瓶盖。

这组材料符合学生的原有认知，可以帮助学生检验自己的已有知识经验。

2、学生用：

第一组：钥匙（大）、马铃薯（大）、牙签（小）、螺丝帽（小）塑料泡沫（大）、马铃

薯（小）、木块（大）、曲别针（小）、蜡烛（大）。

这组材料中有一些干扰材料，让学生从中发现“矛盾点”：物体的沉浮不一定与大小轻重有

关。

第二组：大小相同重量不同的铁块、铝块、塑料块、木块。

第三组：重量相同体积不同的一组圆柱体。

这两组材料能完善，提升学生的思维，帮助他们建立新的认知平衡。

（五）教学流程

1、实验观察设计问题情境。

出示木块、石头、铁的啤酒瓶盖，先让学生猜测它们的沉浮，学生根据原有的知识经验可

能猜测出：木块小、轻，能浮在水面；石头大、比较重，能沉在水底；而瓶盖的沉浮学生可能

会产生两种不同的意见，一•种认为沉，-一种认为浮。然后进行实验验证，先由我来做木块和石

头的演示实验，实验结果与学生的猜测会一致的，而啤酒瓶盖的实验，我会从“认为能浮”和“认

为能沉”的学生中分别找一名学生来做演示实验，通过实验现象引发学生的思考，从而指导学

生得出正确观察物体沉浮的方法和判断沉浮的标准是将物体放在水中观察，为后续的探究活动

打好基础。

这时教师再创设“物体在水中是沉还是浮可能跟什么有关”这个问题情境将学生引入到新的

探究活动中。

2、学生操作，探究新知。

在探究活动开始前，我先让学生说说物体在水中是沉还是浮可能跟什么有关，学生的回答

可能是多样的，我将大小、轻重这两个影响因素板书在黑板上。然后出示第一组材.料，让学生

进行第一个探究活动，实验前我提出如下要求：

1、首先推测这些物体在水中是沉的还是浮的，把推测结果记录在表格中。然后进行实验

验证，2、带着下面三个问题进行实验：

①把这组材料分别按从大到小和从轻到重的顺序排队后，再进行实验验证。

②实际观察结果怎样？有没有推测出错的物体？有没有无法确定沉浮的物体？

③你们发现物体的沉浮和它的轻重、大小有关系吗？

通过汇报交流，学生会得出这样一个结论：物体的沉浮和它的轻重、大小没有关系。这是

怎么回事呢？学生会产生新的认知矛盾，抓住这个最佳时机，我又引导学生进入到第二个探究

活动中去——物体的沉浮是否与物体的轻重有关。

出示第二组材料•：大小相同重量不同的铁块、铝块、塑料块、木块。

让学生推测这组物体的沉浮之后，带着如下问题进行实验观察：

①观察这组材料有什么特点？

②什么样的物体沉在水底？什么样的物体浮在水面？

③物体的沉浮和它的轻重有关系吗？有什么关系？

通过以上实验引导学生会得出结论：大小一样的物体，轻的容易浮，重的容易沉。

随后，我将这组材料和第一组的材料同时放在实物展台上，让学生比较它们有什么不一样？

为什么用第一组的材料观察时看不出物体的沉浮和轻重有关呢？向学生渗透对比实验法，利用

控制某个变量的方法来探究物体沉浮的原因，在学生理解和掌握的基础上，提问：物体的沉浮

和它的大小有关吗？用什么方法来验证呢？将学生带入到第三个探究活动中：物体的沉浮是否

与物体的大小有关。

学生自行设计实验方案，通过学生间的相互评价修改和完善实验方案的科学性和可行性，

将第三组实验材料发给各组进行验证活动，汇报交流学生能得出这样的结论:轻重一样的物体,

大的容易浮，小的容易沉。

再引导学生思考：什么样的物体容易沉？（很大却很轻）什么样的物体容易浮？（很小却

很重

我之所以这样设计教学环节是因为新课程强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学

习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会。而且必须建立在满足学生发

展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。教师是科学学习活动

的组织者、引领者和亲密的伙伴。

因此，在本环节的教学活动中，我采用了一放一收、先扶后放的方法组织学生进行探究活

动，突破本课的重难点。一放：是指放手让学生利用有结构的实验材料来探究沉浮与物体的大

小、轻重有什么样的关系，只有给学生足够的学习、观察、讨论、交流、探究的时间，学生才

能探索出沉浮的奥秘；一收是指：每次学生完成实验后将用过的实验材料收回来，重新发给另

一组实验材料，防止用过的材料干扰下一个环节的研究效果；先扶是指：在学生探究物体在水

中的沉浮与轻重有什么样的关系，如何利用控制变量的方法时，教师要做好帮扶工作；当学生

理解和掌握了控制后，再放手让学生自己去设计探究物体在水中的沉浮与大小有什么样的关系

的实验。这一放--收、先扶后放的组织形式，充分张扬学生个性，挖掘学生潜能，同时我紧紧

抓住学生认知的矛盾冲突，不断创设问题情境，既调动了学生积极探究的欲望和热情，又一步

步把学生带入有趣的科学探究之中，培养了学生的科学素养。

3、知识拓展

按照教材达到的认知水平，到了本单元第三课《马铃薯在水中是沉还是浮》就会发现学生

仍然说大的马铃薯沉、小的马铃薯浮。学生的原有认知没有得到提升。针对这个问题，我设计

了“知识拓展”这个环节帮助孩子达到一个更高的认知水平——影响物体沉浮的因素是物质本

身。

出示一个马铃薯，依次切成大小不等的块儿，观察在水中的沉浮与整个马铃薯放到水中是

否有相同的现象。思考：这些马铃薯的沉浮与大小、轻重有关吗？如果没有关系，那么物体的

沉浮与什么有关？

（或许大部分的学生不明白其中的道理，不要着急，让他们带着这个问题到课外继续研究,

当他们学习第三课看到大小两个马铃薯在水中同时沉，而在盐水中同时浮时，就会明白的。）

这个环节的设计思路也许是正确的，但不一定符合学生的认知规律，即学生的年龄特点，

可是我想尝试一下，来丰富自己的教学经验。

（六）板书设计

这是我的板书设计：

大小相同重的易沉轻的易浮

物体在水中是沉还是浮

轻重相同小的易沉大的易浮

以上是我的说课内容，有不当之处，请各位领导和老师给予批评、指正，谢

《摆的研究》说课稿

今天我说的是五年级科学第十册第七课的学习内容《摆的研究》。下面我从以下几方面说说自

己本节课的设计。

一、说教材、学生。

在学习本课之前，学生只了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、

拳击沙袋---“摆”给他们的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道

理。研究“摆的快慢与什么有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。但如何控制好实验

过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说是有些困难的。

二、基于我对教材、学生的了解与分析，制定了以下教学目标。

1、科学知识目标：通过自己的实验，能够对实验的结果进行分析，并根据自己的分析进行预

测。初步了解影响影响摆摆动的因素是摆长。

2、过程与方法：经历改变摆的摆锤重量、摆动幅度、摆的摆长对摆动次数，是否产生影响的

实验活动过程。

3、情感态度与价值观：初步意识到精确测量结果的得到，需要反复的测量记录才行。

三、说教法、学法。

为了教圆满的完成本次的教学重难点，我设计了以下教法和学法。

1、教法。在本节课中我贯彻“教师为主导，学生为主体”的原则，综合本课特点，主要采用对

比实验法，通过真实可靠的实验现象，提高学生的兴趣和求知欲，使学生较容易分析、总结出

科学知识。同时充分利用小组间的相互合作，拓宽学生的视野，让教学更容易突破难点，再辅

以课件教学，彰显教学难点，激发学生爱科学的情感。

2、学法。与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，互相合作。把大部分

时间交给学生实验、收集实验数据，在此基础上引导学生对所收集来的数据进行科学的分析,

然后总结出科学知识。

四、教具使用：

多媒体课件、铁架台、长短不同的线绳、曲别针、小螺帽等

五、课时安排：1课时

六、教学流程：

（一）课件演示，提出问题（幻灯显示1）

1、看到荡秋千，同学们都很喜欢吧！老师也特喜欢。象这样具有摆动方式的运动装置我

们叫作摆。这节课我们就一起来研究一下摆。板书：摆的研究（幻灯显示2）

设计意图：从课件演示入手，从学生感兴趣的活动开始，既向学生明确研究的内容，又容

易激发学习兴趣。

2、既然要研究摆，先要对摆的结构准确的认识。对摆的数数准确的认识。此时出示幻灯

3、4的内容

【设计意图】引导学生准确认识摆的结构，并指导单位时间内数摆的次数，有利于引出问

题，为学生的后续试验活动，特别是为实验的科学性提供了保障。

3、练习15秒时间种数摆。引出问题：同是15秒，有的组摆得次数多，有的组少，说明摆的

速度不一样，那么摆的快慢与什么有关？出示幻灯5

【设计意图】这样直接提出问题“摆的快慢与什么有关？“，明确的直奔主题，为本节课重

难点的教学赢得了更多的活动时间。

（二）提出假设

6、此时请同学们利用已有知识猜测摆的快慢到底与什么有关？教师即时板书，呈现学生

【设算意图】这个过程引导学生大胆提出假设，在假设的过程中，很多学生受认知水平或表达

能力的限制，可能说一些较笼统的话，教师在指导时则要将假设具体化。这一个过程看似简单,

其实是将学生的思维引向深入，引向规范的一个重要环节。

（三）验证假设

7.制定实验方案。

事实真如我们猜测的那样吗？引导学生明白用实验来验证自己的假设？

各小组选择最感兴趣的一种假设，作为自己的研究实验对象。并且进行人员分工。幻灯显示

6“分工建议”。

设计意图：选择自己感兴趣的假设进行试验，学生会更乐于探究，指导学生合理对人员分工。

对与提高他们试验效率也很有帮助。

8、向生出示记录表，明确填写的内容、要求。

表1：幻灯显示7

我们的假设：摆角的大小影响摆的快慢

我们的猜测：摆角越大，摆速越，摆角越小，摆速越。

不变的条件：

摆角的大小实验数据（秒八0次）我们的选择

第一次第二次第三次

我们的结论：摆角的大小与摆的快慢。

表2：幻灯显示8

我们的假设：摆锤的轻重影响摆的快慢

我们的猜测：摆锤越重，摆速越，摆锤越轻，摆速越

不变的条件：

摆锤的轻重实验数据（秒/10次）我们的选择

第一次第二次第三次

我们的结论：摆锤的轻重与摆的快慢

表3：幻灯显示9

我们的假设：摆线的长短影响摆的快慢

我们的猜测：摆线越长，摆速越，摆线越短，摆速越。

不变的条件：

摆线的长度实验数据（秒/10次）我们的选择

第一次第二次第三次

我们的结论：摆线的长短与摆的快慢。

9、学生准备开始实验并记录。（幻灯显示10“活动建议”）

10.学生实验（幻灯显示11）

（在这个过程中教师要巡视指导,对于学生在实验中出现的突发问题，个性问题及时指导疏通。

提高学生的实验效率）

11.实验汇报。

实验完成了，小组的报告员将实验结果展示给大家。（幻灯显示12）

12.实验小结

引导生就实验情况汇总得出：我们发现了摆的快慢与摆角的大小、摆锤的轻重都是无关的，只

跟摆线的长短有关。（幻灯显示13）

设计意图：从实验的准备到进行到实验到得出结论的全过程中，教师始终是活动的组织者、

参与者、引领者，引导学生经历“选择研究对象一设计完善实验一合作实验验证一分析数据一

汇报交流一得出结论”的探究过程，获得快乐，这正是我们科学教学的实质所在。

（四、）拓展延伸。

结合生活实际利用知识解决问题。幻灯显示14

13、我家有一个摆钟，可与标准时间相比，总慢几分钟，你能否帮助修理修理，使它走时准确

呢？

生：把摆长调短些。

14、前儿天，我邻居为自己的小女儿做了个秋千，可她小女儿因为坐上秋千时秋千摆的太快而

吓得大哭，你能帮忙改进一下这个秋千吗？

生：把秋千两边的绳子加长！

这一环节与开课的引入环节前呼后应。是在学生探究出科学规律之后，让学生运用规律去解决

生活中关于摆的问题。让学生充分体验到生活中处处有科学，学好科学，就能时时为我们的生

活服务。

（五、）全课总结：

15、回忆一下这节课我们运用了什么学习方法进行探究活动的？（教师和学生共同回顾学习过

程：发现问题一一进行假设--设计方案一一实验验证一一总结结论）。通过实验我们总结出

一个什么科学结论？（生：摆摆动的快慢与摆绳长短有关系。）再一次强调本节课的学习方法,

学习重点。

其实，不论多么高深的科学知识，都是源于生活，又应用于生活。生活中处处有科学，学会探

究科学，运用科学，我们的生活会变得更美好。

同学们，摆的研究今天我们暂时讨论到这儿，通过今天的讨论，你的收获是什么？下去自己总

结一下。

摆的研究

板书:

摆锤重量无关

摆的快慢摆角大小无关

越长越慢

摆线长短有关

越短越快

活动材料：

表1:

我们的假设：摆角的大小影响摆的快慢

我们的猜测：摆角越大，摆速越，摆角越小，摆速越

不变的条件：

摆角的大小实验数据（秒/10次）我们的选择

第一次第二次第三次

我们的结论：摆角的大小与摆的快慢

表2：

我们的假设：摆锤的轻重影响摆的快慢

我们的猜测：摆锤越重，摆速越，摆锤越轻，摆速越

不变的条件：

摆锤的轻重实验数据（秒/10次）我们的选择

第一次第二次第三次

我们的结论：摆锤的轻重与摆的快慢

表3：

我们的假设：摆线的长短影响摆的快慢

我们的猜测：摆线越长，摆速越，摆线越短，摆速越

不变的条件：

摆线的长度实验数据（秒/10次）我们的选择

第一次第二次第三次

我们的结论：摆线的长短与摆的快慢

《日食和月食》说课稿

各位评委、老师们：你们好

我说课的题目是《日食和月食》。

一、教材分析

《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中

的教学内容。

本课内容分为"了解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三个部分。

日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这

两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这

两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和

月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的

逻辑推理能力。

本课是学生们在学习了"地球的运动"以及"在阳光下"两个单元以后认识发展的必然方向，

从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础

部分。

二、学情分析

六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学

方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处

理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生

通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既体现了学生为主体的

指导思想，也突出了科学探究的教学理念。

三、教学目标

1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食

的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。

3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互

联系的、运动的，运动是有规律的。

四、教学重难占

1、重点：指导厚生认识日食的成因。

2、难点：根据日食成因推想月食成因。

五、教法和学法

1、教法：

（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象,

而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒

体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。

（2）树立正确的科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验，破除“天狗吃了月亮"

的迷信思想，树立科学的世界观。

2、学法：讨论交流（看到的想到的），模拟实验（日食的成因），小组合作，类比推理

（月食的成因）。

六、课前准备

1、教师准备：多媒体课件一日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。

2、学生准备：电灯泡、小皮球。

七、教学过程

（一）教学引入

1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？

2、学生质疑、分析、发表自己的意见：根据学生已有的知识水平，多数知道这种现象是

日食现象。（此时教师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要研究的问

题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象……）揭示课题。

（-）学习新课

1、认识日食的成因

（1）下面我们来看一段关于日食的录像。

（2）谈话：根据刚才的录像，你认为日食可能是怎么形成的？把你的想法和同组的小伙

伴一起说一说。

（3）学生分组活动，讨论日食的形成，并汇报讨论结果。（根据学生的讨论和已有的认

知水平，学生对日食的形成原因有一些浅显的认识，对此，我及时给予肯定）

（4）在学生讨论的基础上，我进一步提出：日食究竟是怎样形成的呢？让我们来思考这

样一个问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住

了？你认为哪种可能性大？（学生通过讨论认为最有可能是太阳的光辉被某种天体挡住了）

（5）我又接着提出：如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体？我引导学生

带着这个问题来讨论以下几个问题：（显示讨论的问题）

①太阳被遮挡的部分边缘是什么样的？（弧形的）这说明挡光的天体是什么样的？（圆的）

②在日食过程中，有时太阳的整个球面都被挡住了，成为黑色，这说明挡光的天体，从地

球上看有多大？（与太阳一般大小）哪个天体可能是这样的？（月球）

③太阳被遮挡的部分从哪边开始，向哪边移动？（从西边开始，向东边移动）这说明什么？

（说明这个天体是自西向东运动的）哪个天体是这样运动的？（月球）

（6）那么，综合以上分析，你认为可能是哪个天体挡住了太阳的光辉？（月球）

（7）这时我提出：为了证实你们的想法对不对，我们可以做个实验来验证一下。

（8）学生利用实验用具，自己设计实验证明推断的正误，并汇报结果。

①利用电灯泡当作太阳，皮球当作月球，甲同学的头当作地球。

②让乙同学拿着"月球"围绕着"地球"自西向东转动，当"月球"运行到"地球"和"太阳"的中

间时，三个天体大致成一条直线的时候，让甲同学再看"太阳"，还能看见"太阳"吗？

③当"月球"不在"地球"和"太阳"的中间时，是否重新看见了"太阳"？

（9）在学生实验的基础上，我用课件演示日食形成的动画。

（10）根据以上研究，参考日食形成的动画，用自己的话说说日食是怎样形成的？（月球

围绕地球转，地球围绕太阳转。当月球转到地球和太阳中间，三个天体大致成一条直线的时候，

月球的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡住了视线，就看不见太阳或只能

看见一部分太阳，这就是日食。）

2、认识月食的成因

（1）问：既然有日食现象，会不会有月食现象呢？（演示月食过程图）请你说一说你对

月食的了解。（演示月食1演示月食2）

（2）演示月食图

（3）讨论：月食是怎样形成的呢？你能根据日食的成因，想一想月食是怎样形成的吗？

（4）学生分组讨论并汇报结果。

（5）演示月食的录像

（6）能过讨论，看了录像后，你能用自己的话说说月食形成的原因吗？（月球围绕地球

转，地球围绕太阳转。当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大致成一条直线时，月球就

处在地球的影子里，太阳照在月球上的光被地球挡住了，这时就会发生月食。）

（三）巩固应用

1、教师讲解：日食和月食现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国远在三千年前，就

有观测日食的记录，这是世界上最早的关于日食的记录。

以前，由于人们不了解日食和月食的成因，对于日食和月食有各种猜测，其中有不少错误

的、迷信的说法；经过多年的探索，人们才认识到日食和月食是太阳、地球、月球三个天体相

对运动的结果。现在，人们不仅知道日食、月食的原因，而且已经掌握了日食和月食的规律,

能够准确地计算出日食、月食发生的时间和地区。

2、巩固练习：今天，我们研究了日食和月食的成因。请你试着做一做下面的练习：分别

画出发生日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图。

八、设计理念

《科学（3~6年级）课程标准（实验稿）》指出："小学科学是以培养科学素养为宗旨的

科学启蒙课程。"教学此课，我主要是从以下几个方面着手，展开探索的：

1、从旧知入手，因势利导。学生已经在前面的一课中学习到了月相的知识，并联想到日

食和月食的的概念。从这里开始本课的教学，既体现了知识的连贯性，也使学生学得自然。在

教学中，我把日食的形成的原理作为教学的重点，把月食的形成原理，作为一个探索作业的形

式，既倡导了学生自主学习方式，同时也培养了学生的类比推理能力。

2、以图解为载体，促进理解。天文知识的学习，一般是不可能直接观察到的。所以，我

就利用图解来让学生初步认识发生日食和月食的条件。这也是一种直观教学的方法。

3、利用多媒体课件，加深理解。重现日食和月食发生时候的现象，这样使抽象的东西更

加形象化，从而有利用帮助学生加深理解。

4、通过模拟实验，培养能力。模拟日食和月食发生的过程。通过这个过程，既可以巩固

知识，同时又能培养学生的实验能力和空间想象能力。

5、通过画图练习，巩固知识。学生学完了这一刻，真正能在脑海中留下印象的，主要还

是示意图；要想真正的理解日食和月食的形成，主要还是要借助示意图。所以，在教学的最后

环节，设计一个练习，就是让学生画示意图。即使有少数的学生在前面的环节中还没有掌握，

那么通过画示意图，仍然可以理解形成的原理。

通过以上教学手段，使学生在直观中理解知识，在思考和讨论中形成知识，在实验练习中

巩固知识。

我的说课完毕，感谢大家，欢迎指教。

《物质在水中是怎样溶解的》说课稿

一、教材简析

本课是教科版四年级上册科学第二单元“溶解”部分的第二课。在第一课《水能溶解一些

物质》的基础上，安排学习本课内容。学生在生活中大多无法细致地观察到溶解的过程。因此,

对于物质究竟是怎样均匀地分散到水中去的缺乏感性认识。这一课选用溶解实验的典型材料一

—高锦酸钾，让学生通过仔细观察，描述高镒酸钾溶解于水的逐渐变化过程，想象食盐在水中

溶解时可能出现的变化，形成“溶解”的描述性概念。

二、学生分析

四年级学生接触科学课已有一年，有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是

在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不深入、不够细致周密；同时实验操作能力有待提

高。本节课无论是实验设计还是实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。

三、教学目标

【科学概念】

溶解是指物质均匀地、稳定地分散在水中，不会自行沉降，也不能用过滤的方法把溶液中

的物质分离出来。

【过程与方法】

观察和描述高镒酸钾在水中的溶解过程，并想象食盐的溶解过程。

【情感、态度、价值观】

认识到细致的观察比较的重要性。

四、教学重、难点

【教学重点】

描述食盐、高镒酸钾等物质溶解现象的主要特征。

【教学难点】

比较食盐、沙、面粉、高镒酸钾在水里的变化有哪些相同和不同之处。

五、教学准备

【小组材料】4个装水的透明玻璃杯、1根搅拌棒、高镒酸钾、一个药匙、20克食盐、20

克面粉、30克细沙。

【教师准备】高镒酸钾在水中的溶解过程记录表，面粉、沙、食盐和高镒酸钾在水中的状

态记录表，多媒体课件。

六、教法学法

基于本课的教学目标以及小学生的学习特点，我坚持以科学探究为核心，以生为本，教师

主导，以思维训练为主线安排本课教学，通过交流互动的方式，运用观察法、比较法、发现法、

实验法进行探究活动，帮助学生在自己感兴趣的活动中自主地愉快地探究学习，培养学生相互

交流与合作精神，形成注重事实，敢于提出问题的严谨科学态度，发展能力，激发兴趣。本课

的难点主要集中在实验操作中。教师将实验操作的重要步骤或者注意事项以课件形式展示给学

生，引领学生一步一步进行科学探究实验。

主要教学方法：

1、探究式实验教学法。其教学模式是：设疑一观察（实验）一思考一总结一应用。通过

实验、观察、探究得出科学结论。

2、互动式教学法。在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论、抢答，在实验过程中师

生之间不停地进行“信息”交流，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高。

主要学习方法：

1、探究学习。通过实验观察对实验现象进行准确描述，培养学生的观察能力、语言表达

能力和综合分析能力。

2、自主学习。指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，调动学生思维的积极性，使

学生自主地获取知识。

七、教学过程

环节一：创设情境，导入新课。

1、创设情境，猜一猜：三杯不同物质与水的混合物分别是什么（出示课前准备的一杯沙

和水的混合物、一杯面粉和水的混合物、一杯食盐溶液）？让学生猜测，并说出理由（是否有

沉淀，能否看见颗粒……）。教师通过一系列的提问：“你怎么猜出是食盐的呢？它溶解了吗？

它是怎样溶解的呢？”了解学生的前概念，激发学生的求知欲。

俗话说：兴趣是最好的老师。兴趣的威力往往能超出人们的想象。正处于生长发育期的黄

金时段的小学生，对自己感兴趣的事物会投入极大的热情。

2、导入新课，板书课题。

设计意图：本环节通过创设猜一猜的活动，引出课题：''物质在水中是怎样溶解的”，学

生在对旧知复习的基础上，对新的教学内容产生兴趣。

本环节运用了联系旧知识，创设情境的方法。巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决,

都要利用主体经验中已有的同类题。”因此在课堂教学中，根据新旧知识之间的联系，巧设悬

念，创设多种新情境，让学生把原有的知识、经验迁移到新情境中，使学生有尽可能多的机会

在新情境中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发学生对新知识的探求欲望。

环节二：科学观察园地。

1、讲解、观察高镒酸钾。

（1）师拿出高镒酸钾问学生：这是什么？你们知道吗？

（2）介绍高镒酸钾。

这是一种化学药品，叫做高镒酸钾，人们常用它来消毒和防腐。那么谁能给大家描述一下

它呢？

（3）学生观察、并描述。

它是紫色的，小颗粒状的。因为高镒酸钾是我们第一次接触的化学药品，所以在取用时不

能用手直接接触以防伤了皮肤。注意一定要向这样用药匙来取用（教师演示取高镒酸钾的正确

方法）。

2、分组实验①。

（1）猜测：把紫色的高镒酸钾放入水中会是什么样的呢？

设计意图：“猜测”对于科学实验来说，是很重要的一个环节，学生勇于猜测，敢于猜测，

说明学生已开始为实验做准备，他要通过实验来验证自己的猜测是否正确,那么接下来的实验,

他一定能够认真做好每个环节的。

（2）出示实验要求。

（课件）温馨提示：

1）在一个装水的烧杯内，轻轻地放入儿小粒高镒酸钾。

2）仔细观察高镒酸钾刚进水中的状态，做好表格第一格的记录。

3）再用搅拌棒轻轻搅拌一下水，观察，做好表格第二格的记录。

4）继续观察水和高镒酸钾混合物静止时的变化，做好表格第三格的记录。

5）请小组长带领组员仔细阅读本提示，做好人员分工（观察员、记录员、汇报员），根

据要求进行实验。

设计意图：组长分工到位，意味着这个小组的实验已经成功了一半。要有明确的分工。合

作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互助性学习活动。发材料、做实验、记

录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。

实验要求用温馨提示的形式出示，符合四年级学生的心理特征。

（3）学生分组实验。

分组实验开始。

教师巡视、指导。

（4）学生汇报。（在实物展示台上交流各组的实验记录单）

3、演示实验（高镒酸钾分离演示）。

（1）猜测高镒酸钾能用过滤的方法从溶液中分离出来吗？

（2）学生猜测。

（3）教师进行演示，学生观察。

设计意图：分离实验在上节课《水能溶解一些物质》中学生已经做过，作为本课不属于重

难点，因此教师做演示一方面节省时间，另一方面规范的实验操作可让学生通过观察再次熟悉

并掌握。

4、指导小结。

说说高钛酸钾溶液有哪些特点，根据学生汇报，相机板书：看不见颗粒没有沉淀分

布均匀过滤不能分离

5、展开想象。

根据高镒酸钾的溶解过程想象食盐的溶解过程。

设计意图：食盐和高锦酸钾都能溶解于水中，但食盐溶解水中后没有颜色，因此可以让学

生根据高镒酸钾的溶解过程来想象并进行描述。四年级的学生是可以完成的。

环节三：科学操作站。

比较面粉、沙、食盐和高镒酸钾在水中的不同状态。分组实验②。

1、学生讨论实验注意事项。

在实验前，请个小组讨论本次实验的注意事项有哪些。

小组讨论、汇报。

根据分组实验一的实验要求，指导学生讨论实验二的要求，使学生切实参与到实验中来,

2、出示实验记录单，指导填写。（课件）

3、学生开始分组实验

教师巡视，指导。

4、学生汇报，交流。

请学生上台，展台出示记录表，对照记录表说说实验结果。

设计意图：本环节相对于分组实验一来说，是一个放的活动。本课设计的两个分组实验，

本实验相对来说简单，沙、面粉、食盐上节课都已经做过，因此，在指导做分组实验一“扶”

后，分组实验二选择“放”。

科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

而实验活动是学生进行探究学习的重要手段,只有专门为学生选择适合他们进行探究的实验方

法，才能让学生把实验探究当作i种乐趣。

在每次小组合作时都要评比要建立小组奖励机制，促进合作习惯的养成。作为教师要有意

识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果,

引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。

环节四：收获交流台。

1、思考：物质在水里是否溶解了，我们能观察和区别了吗？怎样观察和区别的？

2、指导小结：

溶解是指物质地分散在水中，（会或不会）自行沉降，且（能

或不能）用的方法分离出来。

3、谈话：这就是我们这节课要学的溶解的概念。齐读一遍。这个概念是怎么得来的？

设计意图：学生会回答是通过实验的来的，这样激发了学生的兴趣，要给与学生肯定，让

他们知道自己也能像科学家那样通过一个或多个实验总结出科学概念，学习科学的兴趣会更

浓。

4、在我们的生活中，还见过什么物质也能溶解到水中的？（白糖、红糖、味精、鸡精、

咖啡、板蓝根冲剂、感冒冲剂等）将所学的科学知识联系生活。科学知识来源于生活，而我们

教育的目的是让知识从生活中来，回生活中去。让学生能做到学有所用，感受到科学与生活的

密切联系。

5、谈谈本节课的收获。

设计意图：让学生明白要想成为科学家其实并不难，只要脚踏实地上好每一节课学科，完

成好每一次实验，多思考多探究，就会发现更多的科学奥秘。

另外，在教学过程中最为活跃的因素是师生之间的关系，教师与学生都是有情感，有思维

的教学统一体。对教学而言，课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于

维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构。

对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张扬，创造性的

解放。在教学活动中要讲求民主的教风，教态要自然，态度要和蔼，给学生以微笑，给学生以

自由，要创造条件让学生能够大胆的怀疑，大胆的猜测，敢于发表不同的意见，不要害怕节外

生枝，允许学生给老师指出缺点错误，让课堂在和谐的氛围中深入。这些都是有效教学的强有

力的保障。

《科学课程标准》在课程“基本理念”中指出“科学课程要面向全体学生”，“科学学

习要以探究为核心”。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进

行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事

实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。而本课的设计探究活动占重要地位，目的是

要让学生在这些真实的或模拟的环境中掌握科学知识，具备一定的探究能力，发展良好的科学

素养。

《食物在体内的旅行》说课稿

一、教学分析与设计

《食物在体内的旅行》是四年级上册第四单元《我们的身体》中第5课。本节课主要是让学

生在对消化的原有认识、理解基础之上，猜想食物在体内的旅行过程，初步认识主要消化器官

的功能，并建立起食物消化需要多个器官共同参与完成的认识.o

本课教学中以发展学生的主体作用、自学能力为主要目的，认识消化系统的组成、功能。以小

组合作的方式交流信息，自主找寻答案为教学方式，并采取了：

1、以建构主义学习理论为教学理论基础，以学生自学、合作学习为主要形式。

2、以“食物在人体中的旅行”为主线，知道人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中的营

养的吸收。人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食

物在人体内会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。

3、以教师提供的与消化系统相关的信息内容的文字资料、图片为主要知识、交流来源。

5、使用电脑课件、人体器官图做技术后盾。

二、学生分析：

对于一个四年级学生来讲，人体的消化系统对于他们而言还是比较陌生的，

即使了解各消化器官都有哪些，也不清楚这些器官是什么样的，都有怎样的功能和特点。那么

由于消化系统的组成和功能本身就比较枯燥，纯理论的灌输可能达不到预期的教学目标。因此,

在教学的设计上就要根据学生年龄的特点，选择学生感兴趣的方式来进行教学，以吸引学生的

注意力。

三、教学目标

科学概念：

人体活动需要的能量来自于消化器官对食物中的营养的吸收。

人体的消化器官包括口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内

会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。

过程与方法：

采用查阅资料、模拟实验的方式，了解有关食物在体内消化的过程，在不断探索的过程中完善

自己对人体消化器官的认识。

情感态度与价值观：

愿意在独立思考的基础上，与他人分享研究成果，合作交流。

正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。

四、教学重点、难点：

基于学生原有认知探究胃、小肠、食管、大肠的功能。

五、教学过程与教学资源设计

整堂课以“食物在人体内的旅行”为主线，开展自主探究活动，并逐步展现教师与学生的双主体

作用。

教学实施过程：

一、联系生活、引发探究

(1)吃进体内的食物到哪里去了？

吃，是所有学生比较感兴趣的话题。吃进人体内的食物到哪里去了？相信同学们会更加的感兴

趣，交流中部分学生会说一部分被消化吸收了，一部分被分解排出体外等等。那么食物在人体

到底怎样被吸收、分解、消化的，学生心里存在着许多疑问，探究知识的愿望也就越加强烈，

这也为探索新知识做好了铺垫。

(2)认识消化器官

韦钮院士在《为什么我们要围绕科学概念来组织科学教育》这篇文章中写道“只靠学生自发

的自我探究、自我发现，并不是有效的学习方法”，我理解有时候教师的“教”也是必要的，我

想学生对于看不见的消化器官比较陌生，这时候还是由我直接告诉他们，让他们形成清晰的、

准确的科学概念好一些。

二、自主合作探究学习。

我们的自学、探究成果

1、提问引导。尖学生分组实验前，老师用启发性的问题，提示、指导学生先猜测，再用实验、

阅读资料的方法来验证猜测。最扣以小组讨论的方式提练探究结果。教师的这一系列问题的提

出，实际是教给学生科学探究的基本方法。这一环节的设置十分必要，让学生自主探究，并不

能完全放手让学生自己研究。要给学生指出研究的方向，以及研究所要达到的目的。

2、小组合作学习。学生根据“食物的自述”，模拟实验、课件展示，完成对消化器官的功能的

认知。在小组学习的过程中，学生既可以来解决食物在人体中怎样旅行，消化器官的作用以及

食物变化的问题，又可以对学生自主认识消化器官，发现消化器官作用等信息资料知识，进行

整理与反馈。同时还学会与他人分享研究成果，合作交流。

3、汇报交流成果。汇报学生所学是教学过程中的重要环节，学生间相互评价，有疑问学生提

问，汇报的学生或其他同学给以解答，形成生生互动的学习氛围；同时，教师也要适时发现汇

报中模糊不清的问题，或错误的地方，引发学生间相互解答。

4、总结归纳。小组间的汇报交流使学生了解了消化器官的重要作用。课件的出示使学生形象、

直观的了解到食物在人体内的旅行路线，加深了学生对各消化器官的功能、特点的进一步理解。

生动形象的动画制作再次激起了学生的学习热情，学生在不断的认识学习过程中，采用竞赛的

方式完成食物消化过程图的粘贴，真正做到了“寓教于乐”。奖励水果的环节设置也是紧扣主线。

即调动了学生，乂使学生再次体会食物在体内的旅行。

5、关注学生的心理健康。环节的设置上先是激起学生的兴奋，再在实验中让学生逐渐平静，

最后在游戏的环节使学生再次兴奋。符合学生心理特点，使学生学的轻松、学的快乐！

三、课外延伸

拓展所学知识，并引发新思考形成新的知识建构及保护消化器官的再思考。

四、教学效果预测

本节课，通过学生自学、小组合作学习的形式，使学生初步的了解了人体的消化系统，知道了

消化器官的组成、认识了消化液作用，明确了消化器官都有各自的功能和特点，也知道食物的

消化是需要多个器官共同参与完成。学生在这种学习形式中学会思考、学会交流、学会合作、

学会探究、学会分享。

五、我的思考：

科学课是一门包罗万象、知识体系庞杂的学科。对教师的个人知识储备、动手能力、创新

意识的要求较高。但教师必竟不是百科全书，有时无法回答学生千奇百怪的问题。另外，教学

时间有限，有时也无法满足所有学生的好奇。所以，老师应教给学生科学探究的方法，保留学

生的疑问，激发他们学科学、研究科学的兴趣；教会他们用科学的方法去思考；用科学的方法

去创造；用科学的方法去改善生活。使之青出于蓝而胜于蓝！

《温度和温度计》说课

一、说教材

《温度和温度计》是教科版《科学》教材三年级下册第三单元第一课的教学内容。它由4

个活动构成：比较冷热程度不同的水、观察温度计、摄氏温度的读写、读出温度计指示的温度。

摄氏温度的读和写，是训练学生的认读和记录，教材进行举例，重点区别零上和零下。指导学

生准确使用温度计属技能训练。它与后一课时测量水温的方法有所不同，前一方法适用范围更

广。

二、说学情

学生在日常生活中对温度有一定的了解，本课的教学从生活实际出发，充分调动学生的已

有生活经验来搭建知识的结构。教师在教学过程中，让学生愉快地探究知识，在已有的基础上

有所提高，使他们感悟到科学的乐趣，达成了目标。

三、说教学目标

本教学在以学生探究为核心，以培养学生科学素养为宗旨的理念指导下设计教学目标：

1、科学概念：温度表示物体的冷热程度，物体的温度可以用温度计测量；常用液体温度

计是利用玻璃管内的液注随温度变化而上升和下降来测量温度的。

2、过程与方法：观察和研究作为测量工具的常用液体温度计的主要构造；识读温度计（模

型）刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。

3、情感、态度、价值观：理解测量工具使用规定的意义，并愿意

遵守这些规定。

四、教学重点、难点：

本课教学的重点是经历比较观察温度计的过程。摄氏温度的读和写，训练学生的认读和

记录温度是难点（特别是零下的温度），要增加一些几组温度加以训I练，运用模型等方式，尽量

结合运用，强化训练，提高课堂效益。

五、说教学程序

（一）、比较水的温度

1、比较冷、热不同的两杯水，请学生用手触摸感知哪一杯温度高，哪一杯温度低？提示

温度是感知物体的冷热程度的。

2比较四杯水：1号杯内装的是凉水，2号、3号杯内装的是温水，4号杯内装的是热水。

同样的四杯水，由于实验顺序不同，手指获得的感觉是不同的，那有什么办法可以准确地

知道物体的冷热程度呢？引出温度计。

（二）、观察温度计

出示温度计，我们要正确使用温度计，首先必须要认识这个温度计，了解它有哪几个部分

组成？

1、学生观察温度计的构造。提醒学生观察中的注意事项：观察时注意温度计要小心拿放,

谨防破裂。如果温度计的管子劈裂，请立即告诉老师。确保学生在学习活动中的安全。

2、汇报交流。根据学生汇报时的情况，教师适当补充讲完整：温度计主要由玻璃管、玻

璃泡、刻度三部分组成

3、用手捂住温度计的玻璃泡，观察温度计产生的变化。放开手等一会儿再观察。汇报交

流。

（三）、摄氏温度的读和写

1、结合学生生活：广播、电视中的天气预报员是怎样预报天气的？

2、“28摄氏度”怎么写？“零下8摄氏度”怎么写？学生读一读，写一写。

3、出示自制模型温度计，然后教师设置温度，请同学读或者写，巩固。同时强调：零下

温度自0℃往下，数字越大，表示温度越低。

（四）、读出温度计指示的温度

1、每个同学观察自己温度计上的液面，并记录。

2、交流：结果是否一样？如果不一样，那什么会不同呢？

3、师生讨论，并明白：观测温度时，视线与温度计液面应持平；要尽可能消除各种影响

测定温度准确性的不利因素。

《点亮我的小灯泡》说课教案

尊敬的各位评委领导老师：大家好！

我说课的内容是教育科学出版社《科学》四年级下册第一单元第二课“点亮我的小灯泡”《科

学课程标准》指出：“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙教程”。科学课就是活动课，

通过探究活动引导学生经历科学探究的过程。在过程中使他们体验探究的乐趣、获取自信、形

成科学的思维方式。要培养小学生的探究精神、探究能力，教师首先必须具备探究意识、探究

能力。只有成为研究性的教师，才能成为学生探究活动的引领者、参与者、组织者。

【教材分析】

“点亮小灯泡”是继学生学习“生活中的静电现象”后真正开始探究电现象的一课。本课教学

内容分2个部分。第一部分：小灯泡的构造；第二部分：让小灯泡发光。“点亮小灯泡”注重让

学生用丰富多彩的亲历活动充实探究的过程。从观察小灯泡构造入手，再尝试点亮小灯泡，允

许有成功也有失败，在观察发光灯泡的连接装置图的基础上再作尝试，让学生充分享受成功的

喜悦，并思考猜测电是怎样流过小灯泡的，作出最简单的对电流的解释，再通过判断哪个灯泡

会亮，哪个灯泡不会亮，区分短路和断路，寻求多种方法点亮小灯泡，对电路形成一个初步的

认识。

【学情分析】

点亮小灯泡，看起来简单，实际上有很多东西值得研究。也许学生们拿到导线，电池

很快就能使一个小灯泡亮起来，但是，他们并不一定了解电路的真正意义。所以引导学生了解

小灯泡的结构是很重要的，当了解小灯泡的结构后，再提供给学生一根导线、一节电池、一个

灯泡去点亮小灯泡。这一活动看似简单，但他们将在活动中认识电、电路，想象电流是怎样流

动的，他们会提出更具挑战性的问题。并尝试着用更多的连接方法时小灯泡亮起来。学生经过

简单的观察、实验活动，促进学生对科学探究的兴趣和探究能力的发展。

【教学目标】

1.知识目标：通过观察小灯泡认识它的结构，知道小灯泡中发光的位置是灯丝，只有

电流流过灯丝是小灯泡才会发光。

2.能力目标：学会用不同方法点亮小灯泡。观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。