文言文小组合作探究的实践与思考

以《苏武牧羊》为例浅谈文言文小组合作探究的实践文言文教学是高中语文教学的重头戏，也是高考重要内容之一。传统的文言文教学方法是“串讲法”，由教师逐字逐句地把原来的文言用白话解说一遍。这种方法至今仍被许多教师采用。“串讲法”主要弊端在于不利于调动学生的积极性。使学生养成了依赖心理，懒得动脑筋去思考。经常会看到不少老师的文言文教学课堂教师讲得激情飞扬，但学生反映却死气沉沉。怎样引导学生合理高效地上好文言文教学课，增强学生学习文言文的积极性主动性，使学生的文言文阅读能力更上一层楼呢？在这几届教学实践中作了初步尝试：以小组合作探究形式组织文言文课堂学习。我班学习小组每组由6－8名学生组成，各小组的总体水平（包括学习能力、成绩层次、表达能力、守纪状况等方面）基本一致，从而保证各小组间公平竞赛的开展。基本步骤分为以下四步：第一步，课前预习准备阶段。主要任务是根据我校《自主研读学习单》完成常规性的准备工作，包括初读课文，通过工具书及注释扫清读音障碍，初步理解文意，划疑难点和关键语句等。教师也可以根据课文特点布置思考性的预习题。这个环节首先由小组内各成员合作完成，然后针对疑难，在小组内先讨论，能解决的尽量在小组内解决，不能解决的由小组推举代表在课堂上提出问题。例如在教学《苏武牧羊》一课时，在正式上课前第一阶段工作要求学生做了以下工作：1、先熟读课文，将重点的或生疏的字音、字形勾画出来；2、利用早读以组为单位展开背诵竞赛（先是小组内部，然后是组与组之间的）3、画出文中不理解的词句。

第二步，课堂诵读指导及小组学生课前预习时的问题讨论阶段。

古诗文诵读是基础，诵读教学对于学生感受古代语言美具有很重要的作用。对学生诵读的指导可以穿插在小组诵读练习过程中间进行，也可在课堂上进行指导。因为预习在前，学生在上课前应该找出文中不理解的问题，故在上课时以小组为单位派代表提出疑难问题，各小组间讨论解决或教师启发指导。对于积极解答问题的小组教师要给予加分或表扬。例如在教学《苏武牧羊》一课时，每段由学生领读，其他学生跟读。（此时，教师要提要求，注意节奏、断句、字音、语气等）。学生提问环节主要是词句方面的。如有的小组因为事先预习充分问题提的有水平，学生提出的这些问题，让各小组讨论回答，正确的老师加分表扬。当然，有的问题难度大，学生不一定能答到点上，这就需要老师点拨了。第三步，在教师指导下的课文重难点研习阶段。古诗文对于学生来说是重点又是难点。因此，古诗文的教学教师必须有一定的引导、点拨。在教学《苏武牧羊》一课时，我主要提了以下问题让各小组思考：1、第一段在全文中的地位和作用是什么?2、第二段中心句是哪句话？运用了什么样的论证方法？3、第三段是从那个角度塑造苏武的？作者用了哪些比喻来说明？4、第四段主要运用了什么论证方法来说明什么问题的？通过各小组对这些问题的思考，以求理清文章思路，明确作者严密的论证过程并使学生掌握必要的论证方法。当然，这些是课文的重点、难点。单靠学生的自读自悟是有一定难度的。老师此时要起到很好的引领点拨作用。

第四步，基于课本的课外延伸阅读或阶段。

教师可以在课外读本中选一篇相应的文言文，让学生课后以小组为单位组织阅读文章，并讨论、商量写一篇读后感。例如，在教读《苏武牧羊》一课时，结合课文进行了延伸，阅读《苏武》全篇并思考苏武精神是否过时？有没有需要补充发展的？学生讨论积极，提出了不少好的观点、看法。

此外，背诵、默写也可以以小组为单位进行竞争。如在背诵时可以参用小组抢背、背诵接力等形式展开。默写时可以以组为单位进行默写比赛，看哪一小组得分最高，或各组自推代表参加默写比赛，以代表成绩记入小组成绩。通过文言文小组合作探究的课堂实践，我感觉有以下体会：

1、这种模式能提高了学生学习的自觉性，主动性。采用这种形式上课，大家都从跟别人的比较中慢慢学会了如何思考和钻研。这样就从被动地听课进到发现问题、思考问题的层面，不断提高自我的期望水平。

2、这种模式能够使学生在学习过程中养成了良好的习惯，促进文言文阅读能力的提高。学生在学习时，特别是在课前能主动地预习，发现问题，