3-2《蜀相》（教学设计）-高中语文教学教案专辑（统编版选择性必修下册）

《蜀相》教学设计（有创意）一、教学目标深入领会诗歌的内容，把握诗歌所描绘的意境。二、教学重难点教学重点：理解诗歌中重点字词的含义，掌握诗歌的基本内容。体会诗歌中情景交融的艺术特色，感受诗人的情感。领悟诸葛亮的形象及其精神品质。教学难点：深入理解诗人借凭吊诸葛亮抒发的个人感慨以及对国家命运的忧虑。体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格特点。三、教学过程1导入（5分钟）播放一段关于诸葛亮的影视片段，展示诸葛亮羽扇纶巾、指挥若定的形象，以及他为蜀汉政权鞠躬尽瘁的事迹。播放结束后，提问学生：“大家对诸葛亮有哪些了解？他给你们留下了怎样的印象？”引导学生自由发言，分享自己对诸葛亮的认识。展示一些古代文人歌颂诸葛亮的诗句，如“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”（杜甫《蜀相》）、“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》）等，引出本节课要学习的杜甫的《蜀相》，激发学生对这首诗的学习兴趣，让学生思考杜甫笔下的诸葛亮又有着怎样的风采。2作者及背景介绍（3分钟）简要回顾杜甫的生平：杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。他生活在唐朝由盛转衰的时期，经历了安史之乱，一生坎坷，饱经忧患，其诗多反映社会现实和人民疾苦，被誉为“诗史”，他本人也被尊称为“诗圣”。介绍《蜀相》的创作背景：这首诗是杜甫在唐肃宗上元元年（760年）春天，初到成都游武侯祠时所作。当时杜甫因安史之乱流亡到成都，虽得到暂时的安居，但国家仍处于动荡之中。他对诸葛亮为蜀汉政权的建立和巩固所做出的巨大贡献十分崇敬，于是怀着对诸葛亮的仰慕之情，前往武侯祠凭吊，写下了这首千古传颂的诗篇。通过介绍背景，让学生了解杜甫创作这首诗时的心境，为理解诗歌内涵奠定基础。3初读诗歌，整体感知（10分钟）教师富有感情地进行范读，范读时注意字音的准确、节奏的把握和语气的抑扬顿挫。重点强调“丞相（chéngxiàng）”“祠堂（cítáng）”“柏（bǎi）森森”“映阶（yìngjiē）”“黄鹂（huánglí）”“频烦（pínfán）”“长使（chángshǐ）”等字词的读音。同时，用沉稳、庄重的语调表现出诗歌的深沉情感，让学生在听读过程中初步感受诗歌的韵律和氛围。学生自由朗读，要求读准字音，初步划分节奏。教师在教室里巡视，倾听学生朗读，及时纠正学生的读音错误。之后，选取几位学生进行朗读展示，其他学生认真倾听并评价，从读音、节奏、语气等方面指出优点与不足，教师进行总结指导，重点强调诗歌的节奏划分，如“丞相/祠堂/何处寻？锦官/城外/柏森森”“三顾/频烦/天下计，两朝/开济/老臣心”等，使学生的朗读基本达到流畅、准确的要求。4引导学生结合课下注释，借助工具书，初步疏通诗歌大意。在学生自主疏通文意的过程中，教师将重点字词、短语写在黑板上，如“蜀相”（蜀汉丞相诸葛亮）、“寻”（寻找）、“锦官城”（成都的别称）、“柏森森”（柏树茂盛繁密的样子）、“映阶”（映照台阶）、“自”（独自）、“空”（白白地）、“三顾”（指刘备三顾茅庐请诸葛亮出山）、“频烦”（多次）、“两朝”（指刘备、刘禅父子两朝）、“开济”（开创大业，匡济艰危）、“长使”（长久地让）等，让学生思考其在诗中的含义。然后，组织学生分组讨论，交流自己对诗歌大意的理解，互相解答疑难问题。教师参与到小组讨论中，适时给予引导和帮助。最后，选取小组代表对诗歌各联的大意进行概括，教师进行补充和完善，使学生对诗歌内容有整体的把握。5精读诗歌，理解内容与情感（15分钟）引导学生精读诗歌首联“丞相祠堂何处寻？锦官城外柏森森”，思考以下问题：首联运用了什么修辞手法？有何作用？明确：运用了设问的修辞手法。诗人以自问自答的方式，点明了武侯祠的所在地，“何处寻”表达了诗人对诸葛亮的追慕之情，也为全诗奠定了深沉、肃穆的感情基调。“柏森森”描绘出武侯祠周围柏树茂盛繁密的景象，营造出一种庄严肃穆的氛围，暗示诸葛亮的品德像柏树一样高洁、长青。颔联“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中，“自”和“空”两个字用得极为精妙，请分析其表达效果。明确：“自”和“空”两个字写出了碧草映阶、黄鹂啼鸣，却无人欣赏的情景。春色和啼鸣本是美好的事物，但在这里，诗人用“自”和“空”将其与诗人内心的寂寞、惆怅形成鲜明对比，以乐景写哀情，衬托出祠堂的冷清、寂寥，也表达了诗人对诸葛亮的深深缅怀和对其壮志未酬的惋惜之情。颈联“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”高度概括了诸葛亮的一生，请具体分析这两句诗所包含的内容。明确：“三顾频烦天下计”写刘备三顾茅庐，向诸葛亮请教统一天下的大计，体现了诸葛亮的雄才大略和远见卓识。“两朝开济老臣心”则赞颂了诸葛亮辅佐刘备开创蜀汉基业，又辅佐刘禅匡济艰危的耿耿忠心，展现了他为蜀汉政权鞠躬尽瘁的精神品质。这两句诗从诸葛亮的政治抱负和忠诚两方面进行描写，表达了诗人对诸葛亮的崇敬和仰慕之情。尾联“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟”表达了诗人怎样的情感？明确：这两句诗写诸葛亮出师北伐，还未取得胜利就先去世了，这让古往今来的英雄们都为之落泪。诗人借诸葛亮的壮志未酬，抒发了自己怀才不遇的感慨，也表达了对国家命运的忧虑，体现了诗人忧国忧民的情怀。6课堂小结（5分钟）与学生一起回顾本节课所学内容，包括杜甫的生平、《蜀相》的创作背景，诗歌各联的重点字词、诗句含义以及诗人所表达的情感。强调重点字词的读音、释义和用法，鼓励学生课后继续诵读全诗，加深理解。7布置作业：熟读并背诵《蜀相》；整理本节课所学的重点字词、诗句，制作成知识卡片。8教学反思在教学过程中，要充分关注学生对诗歌的理解和感受，通过多种教学方法引导学生深入体会诗歌的内涵和情感。对于重点字词和诗句的讲解，要结合具体语境，让学生切实理解