小学阅读教学设计案例

小学阅读教学设计案例：《陶罐和铁罐》——以语文核心素养为导向的教学实践张军博一、教学背景与目标（一）教材分析《陶罐和铁罐》是统编版小学语文三年级下册的一篇寓言故事，通过陶罐与铁罐的对话及不同结局，揭示“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处”的道理。文章语言简洁，对话描写生动，适合培养学生的语言运用能力和思维能力。（二）学情分析三年级学生已具备一定的识字量和阅读基础，但在文本深度理解、批判性思维及语言表达的逻辑性上仍需加强。他们对故事类文本兴趣浓厚，但在自主探究和合作学习方面的经验相对不足。（三）教学目标1.

语言运用：通过朗读、角色扮演等方式，积累描写人物神态、语言的词语，学习运用对话描写刻画人物形象。2.

思维能力：分析陶罐和铁罐的性格特点，探究寓言蕴含的道理，培养比较、推理与辩证思维能力。3.

审美创造：感受寓言的语言美和人物形象的对比美，尝试通过续写、改写等方式进行创意表达。4.

文化自信：体会寓言故事作为中华优秀传统文化载体的育人价值，激发对寓言类文学作品的阅读兴趣。二、教学过程设计（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）1.

实物展示：教师拿出陶罐和铁罐的图片或实物，提问：“如果你是它们，会如何介绍自己？”引导学生结合生活经验观察两种物品的特点。2.

悬念设疑：展示故事结局的关键词（如“光洁如新”“无影无踪”），引发学生猜想：“为什么会有这样的结果？”激发阅读期待。（二）初读感知，夯实基础（10分钟）1.

自主阅读：学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音和字典解决读音、字形问题。教师重点指导“懦（nuò）弱”“奚（xī）落”等易错字的读音与书写。2.

整体把握：通过填空练习梳理故事脉络：-时间：许多年前→（）→（）-地点：国王的橱柜里→（）→（）-主要事件：铁罐（）陶罐，陶罐（），多年后陶罐（），铁罐（）3.

角色朗读：同桌分角色朗读陶罐和铁罐的对话，体会人物语气，初步感知二者的性格差异。（三）精读探究，发展思维（20分钟）1.

对比分析，品析人物-语言对比：划出文中陶罐和铁罐的对话，小组讨论：从哪些词语、句子能看出它们不同的态度？-铁罐：“你敢碰我吗，陶罐子！”（傲慢、轻蔑）-陶罐：“不敢，铁罐兄弟。”（谦虚、友善）-神态动作：引导学生关注“神气”“恼怒”“争辩”等词语，通过模仿表演加深对人物性格的理解。2.

问题链驱动，深化理解-问题1：铁罐为什么看不起陶罐？-问题2：陶罐的“懦弱”是真的胆小吗？（引导学生结合“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”分析陶罐的宽容）-问题3：故事结局说明了什么道理？-通过层层追问，培养学生的逻辑推理能力和辩证思维。3.

小组合作，探究寓意-以“如果铁罐能及时认识自己的错误，故事会如何发展？”为议题，组织小组讨论，鼓励学生从不同角度思考问题，形成多元观点。（四）迁移运用，创意表达（15分钟）1.

续写故事：假设多年后陶罐与铁罐重逢，它们会说些什么？学生自由创作，教师提示运用对话、神态描写塑造人物。2.

创编寓言：提供三组事物（如“铅笔和橡皮”“大树和小草”“月亮和星星”），让学生模仿课文结构创作一则简短寓言，体现“长处与短处”的主题。3.

展示分享：邀请学生朗读自己的作品，其他同学从内容创意、语言表达等方面进行评价，教师适时点拨，渗透评价标准（如“内容完整”“寓意明确”“语言生动”）。（五）总结拓展，文化浸润（5分钟）1.

总结升华：引导学生回顾课文，提炼寓言蕴含的道理，并联系生活举例说明（如班级中同学间的互助）。2.

拓展延伸：推荐阅读《伊索寓言》《中国古代寓言故事》，鼓励学生课后阅读更多寓言，制作读书卡分享感悟。三、教学评价设计1.

过程性评价：观察学生在课堂讨论、角色扮演、创意写作中的参与度与表现，及时给予鼓励性反馈。2.

表现性评价：通过小组合作任务、续写/创编作品，评价学生的思维深度、语言运用能力及团队协作能力。3.

多元评价：采用学生自评、互评与教师评价相结合的方式，重点关注学生的进步与成长。四、教学反思本教学设计紧扣语文核心素养，通过情境创设、问题探究、创意表达等环节，将语言、思维、审美与文化有机融合。在实际教学中，需注意根据学生课堂反馈灵活调整节奏，对思维能力较弱的学生提供支架（如故事续写模板）。未来可进一步引入跨学科