广东省深圳市2023-2024学年高一下学期7月期末考试语文试卷（含答案）

第第页广东省深圳市2023-2024学年高一下学期7月期末考试语文试卷一、现代文阅读（42分）阅读下面的文字，完成下列各题。①为开辟中国文学创作的新局面，“五四”文学的主倡者几乎一边倒地否定“文以载道”。因而出现了一个矛盾现象：一方面，文论界持续百年地批判“文以载道”，在文学史研究中那些受到批判的载道派作家又转身获得很高的地位。“文以载道”被误解为是一个功利主义观点。殊不知，它能成为中国文论的超级概念，哪来如此殊荣？②其一，“文以载道”提出的不是“两项式”问题，而是“三项式”问题。持“两项式”的看法，在创作之前，文是文，待到创作时，拿起“这个文”去载“那个道”。如果这“道”又是某个抽象观念，“文以载道”包括三个问题，多出的这个“载”就是指创作主体。即使将“载”理解成“记载”，他在记载中必然体现自己的倾向性。这时候，再用“这个文”去记载“那个道”，它将“道”转换成“载”，再将“载”转换成“文”。“文”不是表现从外部搬来的陌生的“道”，这时候的“道”与其说是客体对象，不如说是主体体验。于是“载道”成了“言志抒情”，忽略三项式的事实，怎么能够正确认识“文以载道”？③其二，“道”的内涵不是对应特定时期的统治思想或利益，也不是仅指特定的道德观念，它指万物的本原，这是从本体论探寻宇宙万物的起源及意义。就此而言，它指不同思想流派的思想传统。在儒家，指的是仁义之道，指的是自然之道；在佛教，它与统治者某一时期采用何种统治术相关，但这些统治术不能体现这些思想传统的整体义涵。在多数情况下，但不是完全采用孔孟的仁政思想。第三，指万物之道，这与具体统治的关系也甚远。如在主张“文”与“道”相关时，苏轼强调描写“人情物态”，明人情之冷暖，创作变成了表现具体的自然现象与社会现象。故强调“文以载道”，久可以通向历代治乱变迁，微可以通向一物一人之形态特征。④其三，其中的“文”与道虽是关联的，却又具有自身活动规律而独立发展。大作家与大文论家既是文与道关系的肯定者，无情就无法创作；“丽文”表明文的美丽可爱、光彩四射，文章要气韵饱满。曾国藩认为创作应扫除旧习，在干干净净的基础上创立新的，“文以载道”要创造的是“天地之至文”的大文学景观。在“天人合一”观念影响下，“文”的构成除了“人文”外，三者之间是相通相生的。⑤____？因为现代人要解决的问题不同于古代。“文以载道”要表现天地自然之大、历史过往之久、人情物态之微等，现代创作则侧重要求反映现实人事的当下境遇等。古今创作虽有交叉处，但已经异趣。用现代眼光去看古代，但却以现代为唯一标准，以古代为挑选对象，结果只是现代样式的替代品。这样的“现代转换”不能在差异中丰富现代，只能在数量中充实现代。提出“古今文论的双向转换”，强调主观认知和客观事物的对立，注重理性分析，则认为主客之间是相互作用相互交融的。虽然今人认为古人的认识缺乏理性清晰度，但今人一味区分主客，而难以揭示文学与天地自然的那种难解难分的状态。因此，古代文论和现代文论之间需要相互转换，创造出“天地之至文”这样一种文学情状并展示在现代人面前，让他们去比较、去吸收，创造不出气象万千的大文学景观。（摘编自刘锋杰《“文以载道”研究三问题》）1．下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（）A．被批判的载道派作家在文学史研究中的地位，并未因为长期以来文论界对“文以载道”的激烈批判而降低。B．“文以载道”并非功利主义的观点，而是代表着中国文学精神——比如，以文学关注天地自然、历史人生。C．统治者的统治术名义上遵循某一思想传统，实际上却并未完全依此施行，如“仁政”并未完全施行仁政思想。D．主张“古代文论的现代转换”的学者以现代为唯一标准，将古代文论视为过时的遗存，有厚今而薄古的倾向。2．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（）A．“言志抒情”就是“载道”，也就是说“道”可包含在创作主体的体验中，这说明“道”本身就带有主观性。B．《赤壁赋》关于“变与不变”的论断，可印证苏轼对“道”的理解，其行文特点也符合他主张的“文而沛然”。C．刘勰追求“文”的美丽、绚烂，曾国藩注重“文”的干净、新颖，两人都重“文”D．“文以载道”主张主客融合，虽缺乏理性清晰度，却能揭示文学与天地自然的关联3．下列各项中，“道”的内涵不属于第3段论述的“道”的范畴的一项是（）A．道生一，一生二，二生三 B．为政之道，以顺民心为本。C．行文之道，神为主，气辅之。 D．以自然之道，养自然之身。4．下列填入第5段横线上的语句，最恰当的一项是（）A．为什么现代人会误读“文以载道” B．为什么古今的文学观念差别如此之大C．为什么“文以载道”不能解决现代问题 D．为什么现代文学创作面临的问题难以解决5．作者在指出对“文以载道”的错误理解的同时，有针对性地提出自己的观点。请结合文本，完成下面的表格。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________错误理解作者观点第2段①②第3段③④第4段⑤⑥阅读下面的小说，完成下列各题。圈马谷了一容圈马谷在喀纳斯草原腹心，牧人们常聚在这里驯马、遛马，交流马术和畜牧知识。此刻圈马谷的马圈门口站着一群人哈儿早晨就从三道湾出发，空旷的大草原上，潮湿的花草树木正散发出马奶般的芳香。当哈儿看见圈马谷时，那座用粗木橡围成的马圈在大峡谷里一片茂盛的草坡下面，显得颇为壮观。万千草木在风的作用下相互摩擦碰撞哈儿才十四五岁，此行的目的就是在圈马谷找个活计干。他谦卑诚恳地向每一户牧民申请，但人家一看他是个（①），都说：“不论是铡草的、放牧的，还有砌墙的、脱土坯的，你再到前面看看吧！”哈儿记得那些已经在草原上找到工作的人们，脸上流淌着劳动带给人的荣耀和满足。其实，谁都明白（②）了。他笑一笑，继续向前。快到午饭时间了，哈儿挤在圈马谷马圈门口的人群当中，一股炭火燃烧的烟味从马圈右侧的板棚旁边飘了过来。他想起了家乡哈儿走近一家打马镫的铁铺，一对父子正在忙碌。父亲拿长钳子夹住烧红的钢筋，用一只小锤子轻轻敲击，儿子的大锤就准确无误地应声而落。铿锵、铿锵、铿锵！父亲一下，儿子一下，父亲一下，听得久了，却又仿佛是：儿子一下，儿子一下，父亲一下。两人你来我往，完全沉浸在劳动的快乐之中。哈儿对这个草原青年的非凡膂力心生敬意，身体里的血液仿佛也热了起来。守护炉火的小女儿问哈儿：“你是路过圈马谷的吗？”“不，我是来圈马谷找活计的。”“哦，那你得去问牛虎阿卡，他是这儿的壮辣辣！”辣辣是一种野菜，肯定会遭到拒绝，等时机成熟再说吧。这当儿，一匹年轻儿马的嘶声从马圈那边传来。人们都说，没有人能够降伏这匹烈性子的家伙。驯马师手里扬着套马杆，对这匹像老虎一样迅猛的枣骝马（③）。但枣骝马不肯屈服，猛然抡起套马杆，套在了枣骝马的脖子上。枣骝马拖着他冲出马圈，也甩出了套马索。两个驯马师一左一右拽着套马杆，仰着身子，推土机似的推起草地上厚厚的泥土和草皮。草屑和泥土像子弹一样呜呜乱飞，射向四周。人群旋风般跟着驯马师往草地那边去，那片空阔草地变成了马和人相互角逐的竞技场。哈儿的血液也被这（④）的场面点燃了。他自小爱马，流传着可汗骑兵的故事。他也练过武术，肉体已然因各种摔打洗礼变得异常皮实。两个驯马师最终支撑不住，只得一前一后丢开了套马杆。此时，哈儿跟一头猎豹似的，眼看枣骝马疯跑过来，猛然从草坎子上一跃而起，就是为了等待这一跃。所有在场的人被这一幕惊得下巴都快要掉了，几个女人和孩子吓得大气都不敢出。有人惊叫：“勺子！勺子！哪来的这么个勺料子啊？”枣骝马被这突如其来的袭击吓了一跳，开始拖着哈儿疯狂驰骋。草棵和各种荆棘密集地抽打在哈儿身上，一粒粒血滴洒落在茂密的草丛深处，驴绊重。所以，他不怕马摔，也没能将哈儿从身上甩掉，这个人就跟焊在它脖子上似的。牧人们既担心却又希望这一幕能够继续下去枣骝马逐渐感到疲惫和沮丧，但依旧跑呀跑，终于跑累了、跑乏了，鼻孔张得像簸箕似的，冒着热气，速度也一点一点慢了下来。最后它不得不停下来歇息，乖乖地认命，哈儿睁开眼睛，就像上树那样，完成了从少年到一个牧人的过渡。当哈儿驾驭着枣骝马回到圈马谷马圈门前的草坡上时，人们为他欢呼雀跃。牛虎走到哈儿跟前，笑着说：“哎，巴郎子“阿卡，我是想寻一份活计来的！”哈儿腼腆地说。“活计有呢，给我放马行吗？”“行，阿卡！”哈儿忍着浑身剧烈的疼痛，一瘸一拐跟着铁匠铺的丫头去吃饭，趁人不注意，活计，____！他看见那两个驯马师正懊恼地躺在马圈旁边的草地上，整个圈马谷沉浸在一片欢声笑语里。（有删改）6．下列依次填入小说括号内的词语，全部正确的一项是（）A．①瘦骨伶仃②称心如意③奋起直追④扣人心弦B．①瘦骨伶仃②心满意足③奋起直追④惊心动魄C．①瘦骨嶙峋②称心如意③紧追不舍④扣人心弦D．①瘦骨嶙峋②心满意足③紧追不舍④惊心动魄7．下列填入最后一段横线上的句子，最恰当的一项是（）A．活计也并不是那么容易寻得的 B．也并不是那么容易寻得活计的C．活计必须克服许多困难才能寻得 D．必须克服许多困难才能寻得活计8．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（）A．小说的情节主要集中于圈马谷的一天之内，重点讲述了哈儿从一个少年过渡为一个牧人的过程。B．牧民们拒绝为哈儿提供工作，而牛虎阿卡为他提供了放马的工作，可见牛虎阿卡更有识人之明。C．哈儿会因思乡而孤独伤感，也会在向牛虎寻求工作时感到难为情，这些细节表现少年内心的敏感。D．哈儿形象有立体感，他因疼痛而忍不住流泪，有脆弱的一面，有好强的一面。9．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A．画线句子在整饬中又有变化，表现劳动的铿锵节奏、默契配合；儿子变成主导B．作者用草原上的猎豹来形容哈儿，既与他身材瘦小却又皮实、敏捷的形象一致，又突显了他勇敢的品质。C．小说善用衬托，通过描写枣骝马无比暴烈的性子、两位驯马师懊恼惭愧的心理，正面衬托出哈儿的了不起。D．大草原的各种景物、对话里的方言词、与“马”相关的元素一再地出现，使得小说具有鲜明的地域特色。10．从哈儿开始驯马到骑马归来，牧民对他的态度逐渐发生变化。请梳理概括。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________11．哈儿飞身抱马看似突然却合乎情理，小说为此做好哪些铺垫？请简要分析。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________二、古代诗文阅读（39分）阅读下面的文言文，完成下列各题。谏论苏洵夫臣能谏，不能使君必纳谏，非真能谏之臣。君能纳谏，非真能纳谏之君。欲君必纳乎，向之论备矣。欲臣必谏乎夫君之大天也人之不能抗天亦明矣。圣人知其然，故立赏以劝之。犹惧其怯懦阿谀，使一日不得闻其过，未有避赏而就刑者，何苦而不谏哉？赏与刑不设，则人之情又何苦而抗天哉？自非性忠义、不悦赏、不畏罪今有三人焉，一人勇，一人勇怯半，且告之曰：“能跳而越，此谓之勇耻怯，必跳而越焉，其勇怯半者与怯者则不能也。又告之曰：“跳而越者予千金，必跳而越焉，其怯者犹未能也。须臾，则怯者不待告，跳而越之如康庄矣。然则人岂有勇怯哉，犹渊谷之难越也。所谓性忠义、不悦赏、不畏罪者，勇者也，勇怯半者也，故赏而后谏焉。畏罪者，故刑而后谏焉。先王知勇者不可常得，故以赏为千金，使其前有所趋，后有所避，此三代所以兴也。末世不然，迁其赏于不谏，迁其刑于谏，宜乎臣之噤口卷舌或贤君欲闻其过，亦不赏之而已。呜呼！不有猛虎，彼怯者肯越渊谷乎？此无他今之谏赏，时或有之，不谏之刑苟增其所有，有其所无，则谀者直况忠直者乎！诚如是，欲闻傥言而不获，吾不信也。（选自《老泉文钞•谏论（下）》）12．文中画波浪线的部分有三处需加句读，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。涂对一处得1分，超过三处不得分。夫君A之B大C天也D人之E不能F抗G天H亦明矣。13．下列与例句句式不同的一项是（）例：此三代所以兴也A．此亡秦之续耳（《鸿门宴》） B．假舟楫者，非能水也（《劝学》）C．是造物者之无尽藏也（《赤壁赋》） D．师者，所以传道受业解惑也（《师说》）14．下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）A．就，接近，与成语“避难就易”中“就”含义相同。B．耻，意动用法，与“项伯杀人（《鸿门宴》）中“活”用法不同。C．迁，迁移，与“终继五国迁灭”（《六国论》）D．或，有时，与“或师焉（《师说》）中“或”含义不同。15．下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（）A．苏洵认为关于臣子如何让君主纳谏的论述已经很多了，在本文中重点论述君主应如何使臣子进谏。B．臣子因慑于君主的威严或因自身缺少闻过则改的习惯，往往不愿进谏，需要用奖惩措施进行激励。C．激励不同性格的人跨越深渊的办法要因人而异，同理，使不同的人进谏也要合理使用奖赏与刑罚。D．国家兴盛或衰败与能否正确赏罚臣子密切相关，因此，对今天刑赏制度的不合理之处要保持警醒。16．翻译句子。①把文中画横线的句子翻译成现代汉语。苟增其所有，有其所无，则谀者直____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________②将课文中的句子翻译成现代汉语。君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。（《劝学》）____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________阅读下面这首宋诗，完成下列各题。读渊明集文同吏人已散门阑静，公事才休耳目清。窗下好风无俗客，案头遗集有先生。文章简要惟华衮①，滋味醇醲是太羹②。也待将身学归去，圣时争奈正升平。【注释】①华衮：古代王公贵族的多彩的礼服。②太羹：不加五味的肉汤。17．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（）A．“静”“清”二字与结句“正升平”相呼应，强调正值盛世，天下太平。B．颔联将场景从首联的办公环境切换至书房，聚焦在“案头”的渊明集上。C．诗人借视觉的华美和味觉的醇厚，形象地表达自己读渊明集的美妙感受。D．从诗人的角度来看，在盛世为官不应该选择辞别官场、归隐田园这条路。18．诗歌第三联充分表达诗人对渊明集的喜爱之情，其他各联也含蓄表达这种情感。请结合第一、二、四联简要分析。____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________19．补写出下列句子的空白处。（1）盖将自其变者而观之，。（苏轼《赤壁赋》）（2）一人之心，。（杜牧《阿房宫赋》）（3）有善始者实繁，。（魏征《谏太宗十思疏》）（4）是故燕虽小国而后亡，。（苏洵《六国论》）（5）王安石《桂枝香•金陵怀古》中“，”两句，借用典故感叹王朝的接连覆亡。（6）古诗词中常以冰雪比喻高洁的人格，比如“，”。三、整本书阅读（本题共1小题，9分）20．阅读下面文字，完成下列各题。吴泓老师认为读《红楼梦》时，可以采取“瞻前顾后”法，通过梳理相关情节、理清来龙去脉，还可以采取“左顾右盼”法，结合人物与周遭其他人物的互动关系，把握其形象。例如，对王熙凤称赞林黛玉的这段话：“天下真有这样标致的人物，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。”我们可以这样分析：表面上；实际上，她是在奉承贾母；由此可见，熙凤为人八面玲珑。（1）下列解读运用“瞻前顾后”法，与《红楼梦》原文内容不符合的一项是（）A．梳理黛玉试探宝玉、宝玉“诉肺腑”等细节，发现宝黛关系越来越亲密。B．梳理香菱创作三首咏月诗的过程，发现她不但聪敏伶俐，而且十分虚心好学。C．将宝玉第二次摔玉与第一次比较，可以看出他与封建家庭的矛盾终于白热化。D．将抄检大观园与前面的大观园题诗进行比较，更能看出贾府由盛转衰的变化。（2）请仿照材料中运用“左顾右盼”法的例子，对林黛玉的回答进行品评。贾母因问黛玉念何书，黛玉道：“刚念了《四书》。”黛玉又问姊妹们读何书，贾母道：“读什么书！不过认几个字罢了。”……宝玉便走向黛玉身边坐下，因问：“妹妹可曾读书？”黛玉道：“不曾读书，只上了一年学____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________四、写作（60分）21．阅读下面的材料，根据要求写作。本试卷现代文阅读Ⅱ中，少年哈儿完成了从少年到一名牧人的过渡。对于每个人来说，这种提升层级、转变角色的过渡都非常重要，又往往需要满足很多条件，经历不少波折。以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。要求：选准角度，确定立意，明确文体（诗歌除外）；不要套作，不得抄袭；不少于800字。

答案解析部分【答案】1．D2．A3．C4．A5．“文以载道”是“两项式”问题；“文以载道”是包含“载”的“三项式”问题；道是统治思想和特定的道德观念；道有三重内涵，包括更广阔的问题；只重文道关系不重文；“文”有自身活动规律，独立发展【解析】【点评】⑴本题考查学生对文本内容的筛选和理解分析概括能力。解答此类题目，应先审题，明确题干的要求，然后浏览选项，辨明检索区间，确定对应语句；联系上下文体会，要死抠字眼；对词语的解说要抓住本质，将解释的含意放在被解释的词语处，看上下文是否连贯、恰当；寻求称代词与称代内容的联系，将称代的内容代入原文理解，联系全文的倾向性，检查该解释是否与全文保持一致。

⑵本题考查根据原文内容进行推断的能力。做这类题往往需要对原文进行“推断和想象”，所以选项的内容就不再是原材料的简单重复，而是在原句的基础上，加上了命题者自己的理解。要解答好这类题目，首先要做到对材料的熟悉和理解，以便解题时迅速找到其在材料中的相关区域，进而进行比较、分析、推断；其次，要清楚选项都是在文中句子基础上进行的合理推断，绝不是凭空进行的，所以找到原来的句子，联系上下文筛选信息、推敲选项；将选项和原文信息进行比较时，掌握一些常见的设错方式很有必要，从而使思维变得更加敏捷，提高解题速度和准确率。

⑶此题考核分析论点、论据和论证方法的能力。先根据题干要求，分析材料第3段论述的“道”的范畴的观点，再逐项分析，判断能否支撑选项。

⑷本题考查学生理解文章内容、梳理结构思路的能力。解答本题，先读懂文本，梳理其结构，再根据文本的内容进行选择。

⑸本题考查学生筛选整合文章信息，概括文章内容要点能力。筛选整合信息题的解题基本思路①根据题目的要求把握筛选的标准；②按照筛选标准，确认信息材料的检索区间；③把主要信息进行整合，有的信息可直接组合，有的信息除了文中的信息外，必要时要加上自己理解的语句进行串连形成一个完整的意思。1．D.主张“古代文论的现代转换”的学者，对“将古代文论视为过时的遗存”持反对态度，要纠正这一错误倾向。

故答案为：D。2．A.“这说明‘道’本身就带有主观性”错。创作主体在记载“道”中必然体现自己的主观倾向性，并不表明“道”本身就具有主观性，根据后一段对“道”的解释，“道”本身是作为一种客观规律而存在的。

故答案为：A。3．C.体现的是第四段“文”的规律，不适合作为第三段“道”的论据。

A.符合“万物的本原”；

B.符合“思想传统”；

D.符合“万物之道”。

故答案为：C。4．文章开头一段就谈到了“文以载道”被误解的问题。接下来的三段作者论证了其内涵，最后一段则要分析现代人误解的原因。最后一段中，“因为现代人要解决的问题不同于古代”和“用现代眼光去看古代，古代文论难免会成为过时的遗存而遭到轻视”两句话，都是对段首句的回应。因此，该句的主语应该是现代人，认识对象是古代文论“文以载道”，存在的问题是“误读”。

故答案为：A。5．第2段，结合“‘文以载道’提出的不是‘两项式’问题，而是‘三项式’问题”可知，①错误理解：“文以载道”是“两项式”问题。②作者观点：“文以载道”是包含“载”的“三项式”问题。

第3段，结合“‘道’的内涵不是对应特定时期的统治思想或利益，也不是仅指特定的道德观念，而是包括更广泛的宇宙问题、历史问题、所有现象物问题。‘道’的内涵有三层”可知，③错误理解：道是统治思想和特定的道德观念。④作者观点：道有三重内涵，包括更广阔的问题。

第4段，结合“‘文’与道虽是关联的，却又具有自身活动规律而独立发展。大作家与大文论家既是文与道关系的肯定者，也是重文的肯定者”可知，⑤错误理解：只重文道关系不重文。⑥作者观点：“文”有自身活动规律，独立发展。

故答案为：“文以载道”是“两项式”问题；“文以载道”是包含“载”的“三项式”问题；道是统治思想和特定的道德观念；道有三重内涵，包括更广阔的问题；只重文道关系不重文；“文”有自身活动规律，独立发展。【答案】6．D7．A8．B9．C10．①不理解和批评：哈儿飞身抱马，牧民们认为他行为莽撞。②担心又期待：哈儿驯马时，又希望他能够成功，牧民们为他欢呼雀跃。11．①哈儿找工作却一再受挫，心里憋着一股劲要用行为证明自己，哈儿情绪受到了感染而逐渐高涨，表明他既了解马也有着良好的体魄，进一步激发哈儿的勇气与决心。【解析】【点评】（1）本题考查正确使用词语（包括熟语）的能力。解答此类题目，首先要明确题干的要求，然后把握文本内容，再结合语境选用合适的成语。

（2）本题考查学生语句复位的能力。解答此类试题，要注意两点：一是关注前后文，确保所填句子在逻辑上通顺；二是注意陈述对象一致，确保所填句子在陈述事件时不出现中途易辙的问题。

（3）本题考查对文章思想内容的分析、概括能力。学生首先应对文本的整体内容有所把握；然后结合题目回到文中对具体语句进行具体分析。答题的关键是审读题干，把握命题意图，找出题干所在的具体语段及语句；将题目材料信息带入选文比对理解分析，寻找细微的差别，得出正确结论。

（4）本题考查学生对小说艺术特点的理解、鉴赏能力。首先要了解小说常见的艺术特色：正面或直接描写、侧面或间接描写，环境描写，肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、细节描写，设置悬念，抑扬对比法等等，然后浏览每个选项，再逐一进行分析。

（5）本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。要把握人物的形象，注重分析人物的具体做法、心理以及神态、肖像等描写手法涉及的具体内容。注意审清题干要求，提取文本相关信息，力求全面；然后细心筛选，力求准确；最后加以整合，力求简洁。

（6）本题考查学生概括情节、分析人物形象的能力。解答本题，先认真阅读文本，梳理小说情节，再筛选出相关情节，组织语言作答。6．①瘦骨嶙峋：强调瘦小。瘦骨伶仃：强调瘦弱孤单。文中的少年瘦小但并不“弱”，选择“瘦骨嶙峋”。

②心满意足：强调感到满足。称心如意：某个事物让人满意。语境是形容人的心态，选择“心满意足”。

③紧追不舍：强调紧紧追赶，不会放弃。奋起直追：强调落后时奋力去追赶。语境是形容驯马师追逐奔跑的枣骝马，选择“紧追不舍”。

④惊心动魄：形容使人惊骇紧张到极点。扣人心弦：事物牵动人心，或引起共鸣。语境形容驯马场面紧张惊骇，选择“惊心动魄”。

故答案为：D。7．接连使用“活计”，语意更连贯，重点更明确。排除BD。

“活计也并不是那么容易寻得的”是少年成功寻得活计后的一声感慨，“不是那么容易”含有将困难看轻、看谈的自信从容。“必须克服许多困难才能寻得”更像是面难困难时给自己做思想工作。排除C。

故答案为：A。8．B.“牛虎阿卡更有识人之明”错，牧民们不给哈儿提供工作是因为没有看到哈尔的表现，牛虎阿卡则看到哈儿驯马成功，所以不能说牛虎阿卡更有识人之明。

故答案为：B。9．C.“正面衬托出哈儿的了不起”错，描写“两位驯马师懊恼惭愧的心理”，以“不成功”衬托“成功”，是从反面衬托哈儿的了不起。

故答案为：C。10．①不理解和批评：哈儿飞身抱马，“有人惊叫：‘勺子！勺子！哪来的这么个勺料子啊？’”牧民们认为他行为莽撞，是个“勺子”。

②担心又期待：哈儿驯马时，“牧人们既担心却又希望这一幕能够继续下去”牧民们既担心他的安危，又希望他能够成功。

③敬佩和赞赏：哈儿骑马归来，“当哈儿驾驭着枣骝马回到圈马谷马圈门前的草坡上时，人们为他欢呼雀跃”“活计有呢，给我放马行吗？”牧民们为他欢呼雀跃，牛虎愿给他工作。

故答案为：①不理解和批评：哈儿飞身抱马，牧民们认为他行为莽撞。②担心又期待：哈儿驯马时，又希望他能够成功，牧民们为他欢呼雀跃。11．①哈儿才十四五岁，此行的目的就是在圈马谷找个活计干，他谦卑诚恳地向每一户牧民申请，但人家一看他是个瘦骨嶙峋的小娃娃，都拒绝了他。他找工作却一再受挫，心里憋着一股劲要用行为证明自己。

②见到父子两人打铁的情景，“哈儿对这个草原青年的非凡膂力心生敬意，身体里的血液仿佛也热了起来”哈儿对草原青年的非凡膂力心生敬意，他的情绪受到了感染而逐渐高涨。

③“他自小爱马，老家那个村子曾驻扎过成吉思汗的大军，流传着可汗骑兵的故事。他也练过武术，肉体已然因各种摔打洗礼变得异常皮实”哈儿在村子的成长经历，表明他既了解马也有着良好的体魄，有成长为驯马师的基础条件。

④“那片空阔草地变成了马和人相互角逐的竞技场。哈儿的血液也被这惊心动魄的场面点燃了”两位驯马师勇敢地接受挑战，场面沸腾，进一步激发哈儿的勇气与决心，他的血液被点燃，骨子里的草原人的勇气让他挑战驯马。

故答案为：①哈儿找工作却一再受挫，心里憋着一股劲要用行为证明自己，哈儿情绪受到了感染而逐渐高涨，表明他既了解马也有着良好的体魄，进一步激发哈儿的勇气与决心。【答案】12．CDH13．B14．C15．B16．①如果增加现在已有的奖赏，设立现在所没有的惩罚，奸佞的人会变得忠诚。②君子广泛地学习而且每天对自己检查、省察，行动不犯错误了。【解析】【点评】⑴本题考查学生文言断句能力。解答此类题目，应先把句子代入原文，结合语境理解句子的大概意思，然后要注意一些常见的句尾、句首标志性的词语，句子结构的对称，文中词语充当的成分，句子成分的省略，叙事内容的变化等。

⑵此题考查把握文言句式的能力。掌握有别于现代汉语的常见文言句式，是文言文阅读所必需的能力。高中阶段主要掌握判断句、被动句、倒装(变式)句、省略句。在平时学习和复习中要注意积累典型例子，总结并掌握各种特殊文言句式的特点。

⑶本题考查辨析文言实词用法和意义的能力。本题考查的是一词多义，平时的学习中应对重要的文言实词多加积累，做题时结合句子进行判断即可。

⑷本题考查概括归纳文章内容的能力。解答这类题的方法是：①抓住题干，读全读准。在阅读题目时，须读全、读准题干，切忌走马观花。②放回原文，概括信息。特别是在官职，人物的行为、实效方面，应仔细查对原文的词句，全面理解，综合分析。

⑸本题考查文言文翻译的能力。文言文语句翻译，首先要找出专有名词，即人名、地名、官职等；然后再看有否特殊句式，最后再确定关键字进行翻译，一般为直译。文言文的翻译，最基本的方法就是替换、组词、保留、省略。对古今异义的词语要“替换”；对古今词义大体一致的词语则“组词”；对特殊的地名、人名等要“保留”；对古汉语中的同义反复的词语可以“省略”其中一个，有些虚词不必要或难于恰当翻译出来的也可以“省略”。

【附参考译文】谏论苏洵臣子能进谏，就不是真正能进谏的臣子，却不能使臣子一定进谏。想要国君一定接受进谏。想要臣子一定进谏。国君如同天一样大，这是很明白的，所以设立奖赏来鼓励进谏，使国君一天听不到自己的过错。人之常情，没有人会逃避奖赏而去接受刑罚？奖赏和刑罚不设立？如果不是本性忠义、不害怕获罪？国君又怎么能完全得到本性忠义的人来任用呢？现在有三个人，一个勇敢与怯懦各半。有和他们一起面临深谷的情况，这叫做勇敢。”那个勇敢的人以怯懦为耻，那个勇敢与怯懦各半的人和怯懦的人就做不到，不然就没有，一定会跳过去。不久，那么怯懦的人不等告诉。这样看来，关键在于用形势驱使他们罢了，就像深谷难以跨越一样、不喜欢奖赏，是勇敢的人。喜欢奖赏的人，所以奖赏之后才进谏，是怯懦的人。先王知道勇敢的人不能经常得到，把刑罚当作猛虎，后面有所躲避，这就是三代兴盛的原因，把奖赏给予不进谏的人，难怪臣子闭口不言。偶尔有贤明的国君想听听自己的过错。唉！没有猛虎？这没有别的原因。如今的进谏有赏赐，不进谏的刑罚。如果增加现在已有的（奖赏），那么阿谀奉承的人会正直。何况忠诚正直的人呢，想听到正直的言论却不能得到。12．句意：国君地位高如天。人不能抵抗上天，这是非常明白的事情。

“夫君之大天也”判断句，其中“夫君之大”是主语，“天也”是谓语，在主语和谓语后BD处断开；

“人之不能抗天”主谓宾结构完整，其后H处断开。

故答案为：CDH。13．例：判断句，“此……也”表判断。句意：这就是夏、商、周三代兴盛的原因啊。

A.判断句，“此……耳”表判断。句意：这是亡秦的后继者呀。

B.不是判断句，者：……的人。句意：借助船只的人，并非善于游泳。

C.判断句，“也”表判断。句意：这是造物者（恩赐）的没有穷尽的大宝藏。

D.判断句，“……者……也”表判断。句意：老师是用来传授道理、教授学业、解答疑难问题的人。

故答案为：B。14．A.正确。句意：没有哪个会避开赏赐而去受刑的。/躲开难的，拣容易的做。有时也指先从容易的做起。

B.正确。意动用法，以……为耻；使动用法，使……活，救活。句意：那个勇敢的人以怯懦为耻。/项伯杀了人，我使他活了下来。

C.错误。迁移；灭亡。句意：把奖赏给了不进谏者。/最终也随着五国灭亡而灭亡了。

D.正确。有时；有的。句意：偶尔有时贤明的国君想听听自己的过失。/有的(指“句读之不知”)向老师学习，有的(指“惑之不解”)却不向老师学习。

故答案为：C。15．B.“缺少闻过则改的习惯”曲解文意，原文“使一日不得闻其过”的意思是，“使得君主有一天不能听到别人指出自己的过失”，不是臣子自己缺少闻过则改的习惯。

故答案为：B。16．得分点：

（1）“苟”，如果；“谀者”，阿谀奉承的人；“佞者”，奸佞的人。

（2）“博”，广泛地；“日”，每天；“参省”，检查、省察；“知”，同“智”，见识。

故答案为：①如果增加现在已有的奖赏，设立现在所没有的惩罚，奸佞的人会变得忠诚。

②君子广泛地学习而且每天对自己检查、省察，行动不犯错误了。【答案】17．A18．①精选时机，郑重其事，独属个人的清净时刻。②经常翻阅。书房中有许多高雅的作品。③产生共鸣。读罢渊明集。【解析】【点评】（1）本题考查考生对诗歌的综合鉴赏能力，采用了客观选择题的形式，各选项内容涉及了对诗歌的题材、结构、情感的鉴赏。解答此类题型，首先要注意了解作者身世经历及本诗词的写作背景，逐句翻译诗句，然后把握诗歌的意象，分析诗歌营造了什么样的意境，领悟作者表达了怎么样的思想情感，再对照选项进行确认，得出答案。

（2）本题主要考查评价文章的思想内容和作者的观点态度的能力。此类试题解答时，答题时要注意结合诗歌的标题、注释和诗中表情达意的重点字词语进行分析。对于情感的把握，可以从题材入手，同一类题材往往都表达这类似的情感；可以从抒情议论的句子入手，这些句子是直接表达思想感情的地方；可以从作者和创作背景入手，做到知人论世；可以从题目入手，题目往往交代了诗歌的主要内容，创作的缘由和主要表现的思想感情；可以从景物形象入手，景物形象衬托或烘托诗人的情感或借景抒情。17．A.“静”“清”二字点明诗人阅读渊明集时的环境和心境，无法与结句天下“正升平”构成呼应，也不能强调“正值盛世，天下太平”。

故答案为：A。18．①精选时机，郑重其事。从读书时间的选择看，“吏人已散”“公事才休”“静”“清”表明选择在了却公务，独属个人的清净时刻，开始读渊明集。

②经常翻阅，情有独钟。从读书内容看，“文章简要”“滋味醇醲”形象地表达自己读渊明集的美妙感受，可见书房中有许多高雅的作品，经常翻阅的是案头的渊明集。

③产生共鸣，心有戚戚。从读罢感受看，“也待将身学归去”读罢渊明集，诗人许下了自己将来要辞别官场、归隐田园的愿望。

故答案为：①精选时机，郑重其事，独属个人的清净时刻。②经常翻阅。书房中有许多高雅的作品。③产生共鸣。读罢渊明集。19．【答案】（1）则天地曾不能以一瞬（2）千万人之心也（3）能克终者盖（4）斯用兵之效也（5）叹门外楼头；悲恨相续（6）孤光自照；肝肺皆冰雪【解析】【分析】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。易错字词：瞬、寡、效、续、肺。故答案为：(1)则天地曾不能以一瞬

(2)千万人之心也

(3)能克终者盖

(4)斯用兵之效也

(5)叹门外楼头；悲恨相续(6)孤光自照；肝肺皆冰雪【点评】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。考查名篇背诵，分为直接性默写和理解性默写两种类型。解答此类题，要求学生平时既要注意记忆、积累，同时在此基础上加以理解、应用和赏析。答题时看清题目要求，本题属于理解性默写。写错字和漏字添字均不能得分。20．【答案】（1）C（2）①表面上，林黛玉对有关“读书”的问题。②实际上，又考虑到贾母对女儿读书的态度。③由此可见。【解析】【分析】（1）C.“可以看出他与封建家庭的矛盾终于白热化”解读有误。宝玉第一次摔玉是因为林妹妹没有玉，出于他怪癖的行为举止；那么第二次摔玉则是为了在林妹妹面前验证他对这份爱情的态度，也是他对“金玉良缘”的第一次真正意义上的拒绝。与第一次摔玉相比，这次摔玉的情绪更为激烈、决心也更为坚定，甚至不惜找来其他物品砸玉。这两次摔玉都与林黛玉有关，体现出他们在前世缘分和朝夕相处中，已将对方视为生命中最重要的人。不能体现他与家庭矛盾的白热化，“宝玉挨打”才能体现这一点。

故答案为：C。

（2）“左顾右盼”法：指结合人物与周遭其他人物的互动关系，来揣摩其心理，把握其形象。

分析原文例子，分三层表述：先说“表面上……”；再说“实际上……”；最后说“由此可见……”。

①表面上，贾母和宝玉都是问黛玉念何书的问题，黛玉的回答先是“刚念了《四书》”，后又说“不曾读书，只上了一年学，些须认得几个字”，可见前后回答不同。

②实际上，分析黛玉不同