17《跳水》公开课一等奖创新教学设计

17《跳水》公开课一等奖创新教学设计

五年级下册17《跳水》教学设计

教材分析

《跳水》是统编教材五年级下册第六单元的第三篇精读课文，其核心价值在于通过跌宕起伏的情节冲突，展现人物在危机情境中的思维过程。课文以猴子的放肆为引线，水手的哄笑为推手，孩子的失控为转折，最终聚焦船长拔枪逼孩子跳水这一行为，通过人物的行为折射人物的思维轨迹，为落实单元语文要素提供了典型范例。

教学目标

文化自信：感受船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。感受文学作品的魅力。

语言运用：能用自己的话讲讲这个故事。

思维能力：理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局。

审美创造：了解列夫·托尔斯泰，19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家。

教学重难点

能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容；能说出水手们的“笑"对推动故事情节发展的作用。

教学过程

课前游戏:课题猜猜猜：引导学生提取小学阶段所学课文的关键信息。

一、紧扣课题，质疑引思

（一）回顾单元所学，自然导入课文

同学们，在这个单元的学习中，我们读智慧故事，探思维密码，我们已经学习了自相矛盾、田忌赛马。今天这节课，我们将走进由世界最伟大的文学家之一——俄国的列夫.托尔斯泰所写的微型小说《跳水》。

（二）齐读课题，自由提问

1.学生齐读课题。

2.教师引思：读了“跳水”这个课题，大家脑海中产生了哪些问题呢？

3.学生自由说。

预设：谁跳水？为什么跳水？是怎样跳水的？跳水的结果怎么样？

4.归类：起因、经过和结果。

小结：是啊，同学们，根据你们所提出的问题，我们可以按照跳水的起因、经过和结果来梳理这个事件。

【设计意图】：这一环节的教学从课题切入，通过“质疑提问"激活学生的思维，引导学生聚焦事件脉络（起因、经过、结果）；同时，通过对学生所提出的问题进行归类，搭建叙事框架，为下一环节的梳理故事发展作好铺垫。

二、读文明事，梳理情节

◎学习提示：

自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

思考：跳水的起因、经过、结果分别是什么

1.学生自读课文并独立思考。

2.小组讨论，完成《作业本》第3题中的“故事发展”部分。

3.教师巡视，请部分学生板贴。

4.对比分析，梳理答案。

教师过渡：孩子们，你们看，列夫.托尔斯泰就是这样一步步把跳水事件说清楚的，谁还能把经过说得更凝练一点？

5.出示课后练习题。（孩子追猴子遇险）

默读课文，想想故事的起因、经过和结果，把下面的内容填写完整，再讲这个故事。

水手拿猴子取乐→(

)→(

)

6.借助板书来讲讲故事。

同桌练习。

指名讲故事。

【设计意图】：在这一环节的教学中，通过自读、讨论、填写图表等任务，驱动学生梳理故事情节；在质疑、对比中找到适恰的答案，既关注到了细致的梳理，也关注到了简洁的梳理，让不同层次的学生都学有所得；同时链接概括与表达能力的双向共生，落实“讲述故事内容"这一教学目标。

三、创疑思辨，循证表达

（一）感受惊险

孩子们，讲完故事，你们觉得这是一个怎样的事件？用一两个词来概括一下（惊险、危急），让我们到跳水现场去看一看。

1.出示帆船图片，提醒“艘”字写法，教师范写。

2.感受桅杆高度，知晓掉落风险。

让学生猜一猜桅杆的高度，并出示“deepseek"给出的参考答案，让学生循证选择。

师小结：是啊，孩子们，30多米，相当于我们现在的10几层楼那么高，孩子如果从最高的横木上直摔下来，结果一定是——（没命了）。怪不得你们说这是一个惊险的事件。

（二）抛出主问题，学生分组思考

1.教师创疑，：同学们，你们想过吗，是谁引发了这么惊险的事件呢？

2.学生自由回答。

预设：猴子、水手、孩子。

3.举手了解情况，并现场进行分组。

◎学习提示：

自学：自读课文1-4自然段，圈画关键词句，找到责任证据。

合学：交流补充，说清理由。

（三）互动交流，有据表达

1.责任人：猴子。

预设1：我们认为，惊险事件的引发者是猴子，文中说“猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆”，正是因为它拿走了孩子的帽子，孩子才追它走上了危险的境地。

师评价：看来猴子的行为是导火索，是直接的原因。

预设2：我们认为，惊险事件的引发者是猴子，文中说“猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意逗他生气……还撕得更凶了。"正是因为猴子撕咬帽子的行为激怒了孩子，所以孩子才走上了危险的境地。

师追问：你关注到了猴子撕咬的行为，还有没有其它行为？

预设3：我们认为，惊险事件的引发者是猴子，文中说“猴子还不时回过头来逗孩子生气……龇牙咧嘴做着怪样”，正是因为它如此放肆，所以孩子才走上了危险的境地。

师评价：是啊，“用牙齿咬"用爪子撕”“扭着身子"龇牙咧嘴做着怪样”这些行为真实让人感到愤怒。谁来演一演猴子的这些行为？

师小结：是啊，这些行为，就让我们看到了猴子的放肆，看来，它确实有着不小的责任。出示：引诱孩子走上了危险的境地。

2.责任人：水手。

预设1：我们认为，惊险事件的引发者是水手，文中说“一只猴子在人群里……因而更加放肆起来”，正是因为水手笑猴子，所以猴子才更加放肆，最终导致了孩子走上危险的境地。

师追问：你们关注到了水手笑的作用，孩子们，文中还写到了水手的几处笑？请你们继续分享。

预设2：我们认为，惊险事件的引发者是水手，文中说“水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得”，正是因为水手这样嘲笑孩子，孩子才更加生气，所以最后走上了危险的境地。

师评价：是啊，这样的笑已经变为嘲笑了，大家都想看孩子的笑话，孩子肯定忍受不了这样的嘲笑。

预设3：我们认为，惊险事件的引发者是水手，文中说“水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了”，正是因为水手在这样的情况下还继续嘲笑，不去制止，孩子忍受不了，所以最后走上了危险的境地。

师追问：看来水手的笑，有着至关重要的影响。你们发现了吗？水手的笑，让孩子的心情也发生了巨大的变化。

请生梳理孩子心情变化。

师小结：水手的笑不仅影响了猴子，让他更加放肆，更影响到了孩子，让孩子走上了危险的境地。出示：推动了故事情节的发展。

【设计意图】：这一教学环节通过具象化教学、主问题探究与互动交流，引导学生紧扣文本细节分析事件责任方，既培养文本细读与思辨能力，又实现语言实践与思维发展的深度融合，让学生学会重证据地表达。

四、走入内心，加深理解

师过渡：经过前面同学的分享，我们知道了孩子走上危险境地与猴子和水手有着密切的关系，在他们两者的影响下，孩子的心情发生了巨大的变化。

1.引读，深入事件。

◎学习提示：

读课文1-4自然段，想象孩子内心的想法。

2.如果你就是孩子，你当时内心会想些什么呢？

3.师生合作，一边引读一边交流。

预设1：笑得很开心：这猴子可真好玩，还会模仿人的动作。

预设2：哭笑不得：你拿我的帽子干什么呢，快点还给我！

预设3：气得脸都红了：该死的猴子，竟然让别人看我笑话，我就不信拿不回我的帽子！

预设4：气极了：你给我等着，今天我要是拿不回帽子，我决不善罢甘休！

过渡：孩子们，学到这里，我们再想想，除了猴子和水手，孩子有没有责任呢？

4.交流孩子责任，学生自由说。

师小结：冲动就是魔鬼，做事不考虑后果，孩子自己的冲动也是引发危险事件的因素，也要负一定的责任。

5.结课：孩子们，这节课，我们梳理了跳水事件的起因、经过和结果，知道了引发危险事件与猴子、水手、孩子自己都有着密不可分的关系。也走进了孩子的内心，感受到了他内心的想法。下节课，我们将走进船长的思维，探讨一下：逼孩子跳水，真的是一个好办法吗？

【设计意图】：本环节通过引导学生换位思考，走进孩子的内心，让他们深入理解人物情绪的变化与行为的动机，同时启发学生从多元视角分析事件责任，在感受人物心理的过程中，培养批判性思维与全面看待问题的能力，并自然引出下节课对船长决策的探究，实现教学内容的连贯与深化。

板书设计

17跳水

起因----经过----结果

追猴子遇险--孩子气急了追猴子--跳海脱险

教学反思

一、搭建思维支架，锚定教学目标的精准落地

教学伊始，我就以“质疑课题”为切入点，引导学生围绕课题进行提问，以故事的起因、经过、结果为框架，为梳理情节搭建认知阶梯。在“读文明事"环节，充分借助“作业本”“课后练习题"等助学系统，让学生在自读讨论、对比分析中逐步提炼“水手取乐猴子→孩子追猴遇险→船长逼孩子跳水”的故事发展主线，既落实了“讲述故事内容"的教学目标，又让思维训练在语言实践中自然发生，体现了语文要素与课堂教学的深度契合。

二、创设循证情境，培育言必有据的思辨能力

“创疑思辨”环节以“惊险事件由谁引发？"为主问题，引导学生分组从文本中寻找责任证据，将思辨能力培养具象化为“圈画关键词—整合文本信息—有理有据表达”的学习任务。例如，分析猴子责任时，学生重点抓住了“用牙齿咬"用爪子撕”“扭着身子"龇牙咧嘴”等动词，感受它的“放肆”，从而引诱孩子走上危险的境地；探讨水手责任时，通过梳理“哈哈大笑”“大笑起来"笑得更欢了”的递进关系，关联孩子“哭笑不得——气得脸红——气极了"的心理变化，清晰呈现水手的“笑”助推了故事情节的发展。孩子在这样的任务驱动下，深入文本细节，形成“言必有据"的表达逻辑，同时培育了他们理性分析的思维品格。

三、潜入人物内心，提升对课文内容的深入理解

“走入内心”环节通过引导学生换位思考，引导他们从行为分析深入到情感深处，借助引读思考，梳理孩子从“觉得好玩"到“气极失控”的情感轨迹。同时，在恰当处进行追问“孩子自身有没有责任？"引导学生认识到危险是由外部原因与自身冲动共同作用的结果，培养多元视角分析问题的能力。此外，让学生在共情中获得生活启示，实现从“理解故事”到“观照自我"的