“科学+劳动”跨学科主题教学课程协同育人探讨

〔摘要〕本文通过查阅文献、总结经验、逻辑分析等方式研究基于“科学+劳动”跨学科主题教学的课程协同育人策略，以期提升学生的科学素养与综合素质。在小学科学教学中融入劳动教育是重要的，更是必要的，这是落实课程教学目标的必由之路，也是深化学生理解文本内容的客观需求。因此，教师在科学教学中要有跨学科主题教学意识，从课程协同育人角度出发构建教学模式，先要明确跨学科教学主题，确定课程协同育人方向，再创设合适的教学情境并为学生提供适宜的学习框架，在此基础上开展丰富的实践活动，最后组织学生展示成果并实施评价，以此彰显科学课程的育人价值。〔关键词〕小学科学；劳动教育；跨学科；主题教学；课程协同育人在教育改革深入、持续推进的背景下，劳动教育在锻炼学生实践技能、磨炼学生意志品质、塑造学生健全人格方面的重要性日益显现。作为小学教育体系中的基础性学科，科学课程与现实生活息息相关，具有丰富的实践性、操作性特点，给劳动教育的融入提供了良好的平台。基于此，在小学科学教学中，教师要以培养学生科学素养、提升学生综合素质为导向展开跨学科主题教学，坚持科学课程与劳动教育协同育人的原则构建教学模式，以此丰富科学课程内涵，促进学生全面发展。一、在科学教学中融入劳动教育的必要性在小学科学课程教学中，很多教师专注于本课程内容的讲解，缺乏跨学科教学意识，甚至认为课程协同育人既费时又费力，没有必要。实则不然。在科学教学中，教师必须渗透劳动教育，展开跨学科主题教学，构建课程协同育人格局。究其根源，第一，《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出，科学是一门具有综合性、实践性的基础课程，而且强调课程目标是培养学生的核心素养，其分别是科学观念、科学思维、探究实践等，其中蕴含劳动特色。结合新课标提出的要求与内容可知，培养学生探究实践能力就是要求学生能够在教师指导下合理地利用工具与材料完成简单的任务，培养学生科学观念就是指导学生科学地利用技术与工程提升工作效率、生产效率等。由此可见，想要培养学生的科学核心素养，劳动教育是必经之路，必须贯彻落实劳动教育，才能顺利实现课程教学目标。第二，通过对科学教材内容的分析不难发现，其中包含了很多探究实践活动，契合现实生活中的各种劳动活动，并蕴含着科学道理。如指导低年级学生设计制作泥塑、指南针，指导中高年级学生种植黄瓜、番茄等植物以及制作简单电路、望远镜等，无一不需要劳动的介入。所以在科学教育中，教师需带领学生开展劳动活动，以此加深学生对文本内容的理解，实现科学课程教学目标。综上所述，在小学科学教育中，教师有必要渗透劳动教育，具备跨学科主题教学意识，构建“科学+劳动”教育体系，实现课程协同育人，贯彻落实立德树人根本任务。二、“科学+劳动”跨学科主题教学课程协同育人路径（一）明确跨学科教学主题，确定课程协同育人方向科学教育与劳动教育的结合并非二者的简单叠加，而是深度融合。所以，基于“科学+劳动”视角进行跨学科教学，并不是教师在给学生讲解科学知识时简单地讲述一些劳动知识与技能，而是要通过劳动活动加深学生对科学理论知识的认识，同时利用科学知识丰富劳动活动的内涵，使学生的劳动素养、科学素养共同提升。因此，教师可以通过开展主题活动的方式实现二者融合，这就需要设置合适的教学主题，既要融入劳动要素，也要突出科学课程的内容，以此明确课程协同育人的方向。例如，教师可以设置“养蚕”的活动主题。一方面，饲养蚕并观察其生长变化，是小学科学教学中经常用来培养学生观察能力以及对学生进行生命教育的常见方式，也是帮助学生掌握传统工艺制作、体验饲养劳动的重要内容。另一方面，作为我国的伟大发明，蚕桑丝织是传统文化的重要组成部分，包括养蚕、种桑、缫丝、丝织等过程。所以，将活动主题设置为“养蚕”，既可以在无形中渗透劳动教育，锻炼学生的劳动技能，又能利用劳动教育丰富科学课程内涵，深化学生对科学知识的认识并增强其文化自信。（二）创设合适的教学情境，分解设置项目活动任务小学生是一个相对感性的群体，活泼好动，而且思维以形象思维为主。所以，在组织学生开展主题探究活动之前，教师可以先创设具有趣味性或直观性的情境，以此激发学生的学习兴趣，避免因为直接导入问题或设置任务而让学生产生抵触、畏惧等负面心理。根据小学生的认知水平、兴趣爱好、心理发展规律等，教师可以创设故事情境、多媒体情境、游戏情境等，这样更容易激发学生兴趣，促使学生自主探究，进而推动任务的完成与问题的解决，实现让学生深度学习的目的。以“养蚕”主题活动为例，教师可以先用多媒体播放关于养蚕的视频，丰富学生的视觉体验，从而调动学生对“养蚕”的兴趣。在此基础上，教师再出示活动任务。由于小学生认知水平、学习能力有限，所以教师要对活动任务进行细分，遵循由易到难、由简单到复杂的原则，引导学生步步深入，在相对轻松且充满自信的状态下实现学习目标。例如，教师可以将“养蚕”这个大主题细分为“追溯养蚕文化—调查饲养蚕宝宝的方法—养蚕实践活动—分享养蚕经验—体验缫丝技术”等多个小主题，每个主题都有对应的活动内容，如在“调查饲养蚕宝宝的方法”主题活动中，学生主要通过课外书、互联网等查阅养蚕的方法以及注意事项等，在“养蚕实践活动”主题活动中，学生需要根据蚕宝宝的生长需求设计制作蚕室，并喂蚕宝宝桑叶，观察蚕宝宝的变化并撰写养蚕日记等。分解设置项目活动任务，不仅让学生知道“做什么”，还让学生知道“怎么做”，可以有效激发学生的学习动力，促使学生主动、积极参与主题探究活动。（三）提供合适的学习框架，调动学生主观能动性虽然小学生有活跃的思维、好动的性格，对新鲜事物也有较高的热情，但基于“科学+劳动”而开展的主题探究活动往往周期长、任务重，学生的学习能力有限，而且自制力、自觉性较弱，很难长期坚持实践、观察与记录等。虽然教师根据学生的身心发展规律将大主题分解为多个小主题，同时细分活动任务，极大地降低了学生的学习难度，但科学与劳动教育的结合具有较强的综合性、系统性。为了保障学生顺利完成任务，同时获得良好的学习体验，实现减负提质的目的，教师可以根据学生的能力、需求等提供适宜的学习框架，让学生在框架的帮助下轻松解决问题。例如，在“调查饲养蚕宝宝的方法”主题活动中，教师可以向学生提供问题框架，如“蚕宝宝对温度十分敏感，养蚕期间要控制好温度，应该将温度设置在多少度左右才合适”“蚕宝宝对光照要求也比较高，我们需要给它们提供适宜的光照，应该如何设置”“我们都知道蚕宝宝吃桑叶，喂什么样的桑叶都可以吗？是否需要切小块？上面能不能有水分”“蚕宝宝在生长过程中会有排泄物，还有吃剩下的桑叶，这些都是需要清理的，应该如何去清理？还有哪些需要注意的卫生事项”，从调控温度、提供光照、投喂饲料、卫生清理等角度设置问题框架，学生在框架的帮助下逐一解决问题，从而储备丰富的养蚕知识，为接下来顺利开展养蚕实践活动奠定基础。（四）开展丰富的实践活动，增强学生劳动意识与技能常规的科学教学活动中缺乏劳动性，而劳动课程中又缺少科学的技能指导，导致学生存在劳动技能缺失、能力不足等问题。基于“科学+劳动”视角开展主题教学活动，是为了解决上述问题，强调学生要切实有效地参与和直接体验，使学生在经历完整的劳动过程后深化对科学知识的理解。所以，教师在提供学习框架后，应组织学生开展多样化的实践活动，以此丰富学生的情感体验，帮助学生构建完整的科学知识体系。由于小学生缺乏自制力，而且学习能力有限，所以教师可以采取小组合作学习法，即组织学生以小组为单位共同完成学习主题探究活动，要求学生共同讨论、携手合作。例如，在“养蚕实践活动”中涉及观察蚕宝宝生长变化活动，还包括记录活动。教师可以要求各小组讨论并设计合适的观察记录表，即确定观察中需要记录的要素，再综合所有需要观察的要素设计表格，如“观察日期”“蚕宝宝长度”“蚕宝宝的变化”等。在观察和记录过程中若遇到问题，小组成员要及时讨论。这样，既可以确保学生顺利完成主题探究活动，又能培养学生的合作精神、团队协作能力等。（五）展示成果并实施评价，提升学生的综合素质在学生完成主题探究活动后，教师需要组织学生展示成果并分享交流。一方面，让学生通过成果展示获得成就感、满足感，同时认识到劳动成果来之不易，在实际生活中能够珍惜自己以及他人的劳动成果；另一方面，使学生通过自评以及他人的评价认识到自身劳动成果中仍然存在的不足，进而弥补、完善。为了保证评价的客观性、全面性，教师可以设计项目评价表，明确评价指标与内容，然后先让学生自评与互评。结合科学素养与劳动教育需求，教师可以从劳动观念、能力、精神、习惯等几个方面设置评价指标与内容，以此判断学生劳动素养与科学素养的形成情况。以“劳动能力”维度的评价指标为例，可以分解为“了解养蚕的知识以及相关注意事项”“能够饲养蚕宝宝，并且将其生长变化过程准确地记录下来”“了解缫丝方式并掌握缫丝技能”等。结合学生自评与互评内容，教师再综合评价，指出学生在科学劳动中的问题，同时表扬其出色之处，以此提升学生的综合素质。三、结论综上所述，在小学科学教学中渗透劳动教育是实现课程教学目标的必然选择，也是提升学生综合素质的