“做思并行”探析

〔摘""要〕"2022年起，科学教学自小学一年级起，纳入课程计划。这对一线教师的科学课程把握能力、科学教材解读能力、科学教学设计能力提出了新的要求。笔者研究发现，实践教学中存在“实际操作”与“探究思考”不深入的现象。笔者研究了“做”与“思”脱离课堂的弊端，分析了“做思并行”理论的特点，并对“做思并行”的养成教育进行实践，取得了令人满意的效果，为学生科学思维能力的培养提供了借鉴。〔关键词〕"小学科学；“做思并行”；教学策略2022年，教育部发布了《义务教育科学课程标准》，将小学科学课程的起始年级提前到一年级，同时也增加了科学课程的总课时数。这体现了科学教育在我国教育体系中的重要性日益增强。运用“做”与“思”的现状研究形成科学认知观念，不仅能给那些刚接触小学科学新教材的一线教师以启示，还能让他们在“做科学”的教学中，关注“做”与“思”的关系，在低年级的教学中深思熟虑、举一反三，进而更好地应用到其他年级的教学中，真正将“做科学”融入小学科学的课堂教学中。一、“做思并行”的内涵特征及价值“做”，是指科学学习中观察一种现象或概念，提出问题和疑惑，根据思考和预测设计实验方法，进行实验操作。“思”，主要体现在对实验结果的解释、将学过的理论应用到新的问题、进行问题解决和批判性思考等方面。（一）“做思并行”的内涵特征“做思并行”的理念在教育领域有着广泛而深入的理论支撑，其中一部分来自建构主义理论。在教学过程中，“做”和“思”不仅是并行的，而且是互相依赖的。“做”让学生有机会体验和练习，将抽象的概念具象化，通过行动来检验理论；而“思”则让学生有机会反思他们的行动，理解事物的内在逻辑，并形成更稳定、更深入的理解。“做”与“思”是互相依存、互相依赖的科学学习方法，“做思并行”是科学学习的必要措施。（二）“做思并行”的价值认定“做思并行”的价值在于，推动科学教育真正落实落地，提升小学生的科学素养，培育学生勇于探究、敢于批判的科学精神。1.推动科学教育“做思并行”不仅有其深厚的理论依据，而且该理论被广泛应用于改善并提升各个年龄段的教育实践。在小学阶段的科学教育中，有几个主要问题是无法忽视的，即实验操作的匮乏、思考层次的浅显，以及实践与思考二者间的脱节。对此，“做思并行”的教育策略可能是一个解决之道。2.提升学生的科学素养“做思并行”教学理念中的“做”指向实践操作，“思”指向问题探悟，旨在以“做”为外显，以“思”为内隐，在做与思的交融中丰盈项目的教学内涵，丰厚项目的实践操作，丰满项目的技术思维，提高学生的科学素养，促进教师的专业发展，为新课标下的科学课程改革提供教学思路与借鉴。3.培育学生科学品质和科学精神理论上，“做思并行”教学理念向教师、学生、项目三个课堂教学基本要素重新提问，构建新的科学教学“做思”体系。实践中，“做思并行”教学范式强调“做”与“思”的互补与并行，力求在教学实践中，以丰富开放的项目内容为载体，丰富学生“做”的体验、“思”的内涵，在“做思并行”中培育其科学品质和科学精神。二、“做思并行”：优化小学科学教育的必要措施“做思并行”需要我们将“做”和“思”结合起来，并进行有机融合发展。“做中思、思中做”，这是最有力的学习方式。（一）小学科学教学中“做思并行”的模型建构在科学教育中，“做思并行”包括观察与提问、思考与预测、实验与测试、观察与记录、分析与解释、汇报与总结、反馈与修正，然后再回到观察与提问等。这是一个完整的科学学习的闭环。小学科学“做思并行”的模型建构lt;F：＼小学科学2025-5期368＼小学科学2025-5期368＼小学科学2025-5期368＼Image＼图片1.pnggt;[分析与解释][汇报与总结][反馈修正][观察与提问][思考与预测][实验与测试][观察与记录][“做思并行”的模型建构][根据观察记录对实验结果进行分析][解释实验现象][对整个过程进行梳理][分享思考和实验结果][获取听众的反馈][根据反馈修正问题和方法][观察现象或概念][根据观察结果和问题进行思考进行判断和预测][提出问题或疑惑][根据思考和预测设计实验方法进行实验操作][观察实验过程][记录实验数据]（二）小学科学教学中的“做”是基础学生对生活和学习中观察到的现象提出疑问，经过思考设计实验方法，观察实验过程，记录实验数据等。这是科学研究的基础，也是科学教育的基础，还是提升学生科学素养、培育科学精神的基础。1.“做”是不可或缺的必要环节营造更多“做”的机会是不可或缺的一环。科学本质上是一个探索和实践的过程。通过亲手做实验，学生才能亲身体验科学原理，并从错误中学习、从成功中获得成就感。如植物生长观察：让学生亲手种下豆种，并观察和记录植物的生长过程。通过这种方式，学生可以了解生命的发展过程，培育责任心，也可以学习如何观察和记录数据。再如水循环实验：通过制作简易的生态瓶，模拟大自然的水循环现象，让学生亲眼看到蒸发、凝结等过程，从而理解水循环的过程。2.“做”是课堂升华的关键一环目前，在小学科学课堂上，有些教师觉得学生年龄太小，科学理论不多，为了把知识更多地传授给学生，更多的是向学生讲述科学理论，学生缺乏实践操作的机会。而动手操作恰恰是科学课堂上学生探究科学知识的关键一环。比如：巧妙利用日常物品来举办小型科学实验，可以使用纸杯和胶带制作简易电话；做一做课间游戏，与其他学生在“做一做”“玩一玩”过程中体验科学的乐趣；或者指导学生用柠檬汁作为“隐形墨水”进行信息传递，学生之间写简短的句子，或者画一幅画。学生非常感兴趣，学习效果很好。3.“做”是课后延伸的重要活动学习来源于生活，科学的学习更是与生活实践分不开，生活中处处是科学现象，处处是科学原理，处处离不开科学常识。比如，在天朗气清的夜晚，让学生观察星空、月亮的变化，观察一年四季星空的魅力；再如，朝霞、晚霞、夕阳、云朵等等的变化，都可以作为科学探究的日常，培养学生观察生活、思考变化的能力，感悟身边生活中无处不在的科学现象。（三）小学科学教学中的“思”是焦点科学教学中必须培养学生深入思考的习惯。实际上，在学习科学的过程中，思考甚至比知识本身更重要。尤其是在现在这个信息爆炸的时代，知识信息随处可见，但是深入思考的能力却是无法替代的。然而，当前的小学科学教育却往往忽略了这一点，让学生的学习变得走马观花，思考得太浅，这是要不得的。1.“思”可以创设学生思维生长的空间思维生长的意义空间是根据学生的思维、项目内容和已有经验，为学生提供实现思维生长的问题组块。例如，彩虹杯实验：这是一项适合刚接触科学的小学生的实验。用七个透明杯子，其中五个杯子加满水，分别掺入红色、黄色、蓝色、绿色、紫色等色素，剩下两个杯子中各加半杯水，在色彩杯和半水杯间用纸巾连接。过一段时间后，半水杯的颜色会发生变化。这是一个观察毛细作用怎样使水改变颜色的好例子。实验过程中，学生通过观察与思考，创设了思维生长的空间。2.“思”可以创造学生合作交流的空间“做思并行”合作交流的关系空间，是借助问题这一执行载体，创新引导学生进行思维碰撞、体验问题解决多样性的“认知场域”。例如：在合作观察环节中，设置合作观察的要点；在小组合作中，分工、商讨制订观察的过程、绘制观察的结果等；在问题的发现、思考、解决中，活跃学生的探究思维；在交流、反思、评价中，使学生形成合作意识、质量意识、创新意识。3.“思”可以增强学生理解和分析问题的能力“做思并行”中的“思”指向问题探悟，“思”可以补充认知盲点。比如，研究风的力：让学生通过制作简易风车来研究风的力。学生可以自己设计风车的形状和大小，然后吹风或者使用小风扇，观察风车的转动。这个实验可以加深学生对风力如何驱动物体移动的理解。通过这些“思”的实例，学生可以增强理解和分析问题的能力，而这在科学探索中是非常重要的。（四）“做思并行”是科学教育的必要措施在科学教育中，“做”和“思”是紧密结合的。在设计实验和解决问题的过程中，学生需要动手实践（做），同时也需要思考和分析（思）。在小学科学教学中，“做与思”结合可以帮助学生更深入地理解科学概念，提高学生的学习兴趣和动手能力。1.“做思并行”帮助学生深入理解科学概念只有将“做”与“思”结合起来，才能帮助学生在观察中思考、在探究中反思、在分析中质疑、在反馈中纠正，也就是形成完整的科学研究的闭环。这对于学生理解在实验和实践中科学概念具有实际意义。比如，进行实验结果解释。在进行水循环实验后，教师可以引导学生解释他们观察到的现象——水是如何从湖面蒸发变为水蒸气，然后怎么形成水滴落下来的等。再如，应用理论到新的问题，在学习了力的知识后，教师可以设定一个场景，比如，把书从桌子上推到地上，让学生去预测这个过程中力的改变，并解释其原因等。2.“做思并行”激发学生科学探究的内驱力教师通过组织学生进行各类实验，让学生亲自动手操作，在实验中感受科学规律，将抽象的理论知识转化为具体的实践操作。比如，种植豆芽：这个实验中，学生通过种植豆芽，观察植物的生长过程。他们可以每天记录豆芽的长度，并在观察结束后，讨论植物生长的条件和生长过程。教师在活动或实验结束后，引导学生回顾整个过程，进行思考和总结，让学生理解在实际操作中学到了哪些知识，巩固学过的理论知识。3.“做思并行”提高学生科学研究的创新力“做与思”结合的实践运用对于提高小学生的科学素养具有重要意义，教师应善于运用多种教学策略和方法，培养学生的创新能力和实践能力。比如，小学科学二年级关于磁性的实验：让学生用尖锐的物体（如大头针）刮擦磁铁30